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摘要：多文本阅读教学是新课改的宠儿，在进行多文本阅读教学时，我认为要落脚到对语文要素的学习，可以阶梯式教学，同时，文本的選择也很重要。
关键词：多文本阅读;语文要素;阶梯式教学;文本的选择
苏霍姆林斯基在给《教师的建议》这本书里用了很多笔墨谈到了学生的阅读问题，他认为阅读是发展学生智力的重要手段，尤其是对于学困生，更是如此。他甚至断言：如果青少年没有自己喜爱的的书籍和喜爱的作家，我不能想象他们会得到真正的发展。
这不由得让我想起了现在流行的一句话：“得阅读者得语文，得语文者得天下”。随着时代的变迁，阅读显得更加重要。在这样的大环境下，多文本阅读应运而生，它是新课改的宠儿，是小学语文教学中拓展知识的一个有效途径，是对传统单篇教学短板的有效补充。因此，多文本阅读教学教研活动在祖国大地轰轰烈烈地开展着，我们项城市也不例外，在教体局胡新颖主任的带领下，我们在CCtalk里建立了项城课题群，每一周都会邀请全各地的名师授课，老师们也以极大的热情投入到学习之中。在这几年的学习和跟随，我也对多文本阅读教学有了一点粗浅的认识，接下来我就谈谈我的三点看法。
一、多文本阅读教学要落脚到语文要素的学习
多门阅读教学，首先要围绕一个语文元素，把多个文本集合在一起，依托课内单元语文元素来进行教学。以部编版六年级语文上册教材为例，这册教材一共有八个单元，每个单元前面都有一个单元页，里面很鲜明地指出了本单元的语文要素。比如说：第四单元有《桥》《穷人》《在柏林》这三篇文章组成的小说单元，其中的语文要素之一是阅读小说，关注情节环境，感受人物形象。我们在多文本阅读教学时，明确其语文要素，找准这个发力点，围绕这个语文要素来展开多文本教学，通过有效的课堂教学，使学生的语文素养不断得到提高。
二、多文本阅读下的阶梯式教学
2021年4月中旬，全国教育名家论坛在周口开讲。人民教育出版社编审崔峦先生在讲座中阐明了一个观点，他认为，在阅读教学方面，每个年级段的教学侧重点是不一样的，是呈阶梯状来展开的：低年级孩子要从童谣、绘本出发，中年级学生要从寓言、童话入手，而高年级从民间故事、小说、名著比较适合。他的这个观点带给我们课题组很大的启发，回来之后，我和课题组的成员针对多文本阅读教学可不可以开展阶梯式阅读呢这个问题进行了讨论，大家觉得可行，我们理论联系实际，在日常教学中，课题组成员展开了积极的教学实践：田凯玉老师讲的《童谣里的故事》，面对的是二年级的小孩子;朱俊艳老师讲的《寓言故事中的对比》，面对的是四年级的学生;我讲的是名著《鲁宾逊漂流记》整本书阅读，面对的是高年级学生。从课堂教学效果来看，还是相当不错的。从中看来，阶梯式阅读也可以运用到多文本阅读教学中，因为它目标具体，升级适度，符合学生的心理特征，它可以使不同阶段、不同程度的学生，尤其是学困生都得到提高，从学习中获得了成就感和学习的乐趣。
三、文本的选择很重要
我觉得，多文本教学，在选择文本时也是相当关键的。说的更明白一点，做为一名语文老师，我们要善于从风格各异的海量文章中，睁大明亮的眼睛，去选择合适的文本，同时，也要照顾到孩子的认知水平、理解能力、心理特征等因素。这项工作，绝非是一朝一夕之功，它需要的是一位老师长年的文化沉淀和较高的文学修养，需要一颗专注教学的心灵，需要严谨的教风和极高的工作热情。当然了，我们还要想到“众人拾柴火焰高”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，多文本阅读文本的取材，需要一个团队的合作。记得去年我参加多文本阅读教学大赛时，不是我一个人在备战，我的背后是六位曾经参加过大赛的同事，他们教学经验丰富，能力超强，为了讲好这节课，在放学后，我们经常聚在一起研讨论证，反复推敲。
以上只是我对多文本阅读教学的不太成熟的看法，在今后的教学实践中，还需要积极探索，大胆实践。在我看来，多文本阅读教学就像是一条漫长的路。爱国诗人屈原曾经说过：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。做为新时代的教育人，我们将任重道远，戮力同心，砥砺前行，让多文本阅读教学能够开出更多的绚丽之花，让更多的孩子们受益！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》长沙 长江文艺出版社 2017年第五次印刷
[2]文本解读，语文教学的求真之旅——小学语文阅读教学文本解读中出现的问题与对策[J]. 姜艳. 作文成功之路（中）. 2016（04）
[3]小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与实效性[J]. 黄燕玲. 科学咨询（教育科研）. 2020（03）
[4]基于核心素养的小学语文阅读高效课堂的构建研究[J]. 申姗姗. 科学咨询（科技·管理）. 2020（06）
（本文系项城市工业路小学多文本阅读教学阶段性研究成果之一《多文本阅读在故事教学中的应用研究》ZKZX2001060）
关键词：多文本阅读;语文要素;阶梯式教学;文本的选择
苏霍姆林斯基在给《教师的建议》这本书里用了很多笔墨谈到了学生的阅读问题，他认为阅读是发展学生智力的重要手段，尤其是对于学困生，更是如此。他甚至断言：如果青少年没有自己喜爱的的书籍和喜爱的作家，我不能想象他们会得到真正的发展。
这不由得让我想起了现在流行的一句话：“得阅读者得语文，得语文者得天下”。随着时代的变迁，阅读显得更加重要。在这样的大环境下，多文本阅读应运而生，它是新课改的宠儿，是小学语文教学中拓展知识的一个有效途径，是对传统单篇教学短板的有效补充。因此，多文本阅读教学教研活动在祖国大地轰轰烈烈地开展着，我们项城市也不例外，在教体局胡新颖主任的带领下，我们在CCtalk里建立了项城课题群，每一周都会邀请全各地的名师授课，老师们也以极大的热情投入到学习之中。在这几年的学习和跟随，我也对多文本阅读教学有了一点粗浅的认识，接下来我就谈谈我的三点看法。
一、多文本阅读教学要落脚到语文要素的学习
多门阅读教学，首先要围绕一个语文元素，把多个文本集合在一起，依托课内单元语文元素来进行教学。以部编版六年级语文上册教材为例，这册教材一共有八个单元，每个单元前面都有一个单元页，里面很鲜明地指出了本单元的语文要素。比如说：第四单元有《桥》《穷人》《在柏林》这三篇文章组成的小说单元，其中的语文要素之一是阅读小说，关注情节环境，感受人物形象。我们在多文本阅读教学时，明确其语文要素，找准这个发力点，围绕这个语文要素来展开多文本教学，通过有效的课堂教学，使学生的语文素养不断得到提高。
二、多文本阅读下的阶梯式教学
2021年4月中旬，全国教育名家论坛在周口开讲。人民教育出版社编审崔峦先生在讲座中阐明了一个观点，他认为，在阅读教学方面，每个年级段的教学侧重点是不一样的，是呈阶梯状来展开的：低年级孩子要从童谣、绘本出发，中年级学生要从寓言、童话入手，而高年级从民间故事、小说、名著比较适合。他的这个观点带给我们课题组很大的启发，回来之后，我和课题组的成员针对多文本阅读教学可不可以开展阶梯式阅读呢这个问题进行了讨论，大家觉得可行，我们理论联系实际，在日常教学中，课题组成员展开了积极的教学实践：田凯玉老师讲的《童谣里的故事》，面对的是二年级的小孩子;朱俊艳老师讲的《寓言故事中的对比》，面对的是四年级的学生;我讲的是名著《鲁宾逊漂流记》整本书阅读，面对的是高年级学生。从课堂教学效果来看，还是相当不错的。从中看来，阶梯式阅读也可以运用到多文本阅读教学中，因为它目标具体，升级适度，符合学生的心理特征，它可以使不同阶段、不同程度的学生，尤其是学困生都得到提高，从学习中获得了成就感和学习的乐趣。
三、文本的选择很重要
我觉得，多文本教学，在选择文本时也是相当关键的。说的更明白一点，做为一名语文老师，我们要善于从风格各异的海量文章中，睁大明亮的眼睛，去选择合适的文本，同时，也要照顾到孩子的认知水平、理解能力、心理特征等因素。这项工作，绝非是一朝一夕之功，它需要的是一位老师长年的文化沉淀和较高的文学修养，需要一颗专注教学的心灵，需要严谨的教风和极高的工作热情。当然了，我们还要想到“众人拾柴火焰高”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，多文本阅读文本的取材，需要一个团队的合作。记得去年我参加多文本阅读教学大赛时，不是我一个人在备战，我的背后是六位曾经参加过大赛的同事，他们教学经验丰富，能力超强，为了讲好这节课，在放学后，我们经常聚在一起研讨论证，反复推敲。
以上只是我对多文本阅读教学的不太成熟的看法，在今后的教学实践中，还需要积极探索，大胆实践。在我看来，多文本阅读教学就像是一条漫长的路。爱国诗人屈原曾经说过：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。做为新时代的教育人，我们将任重道远，戮力同心，砥砺前行，让多文本阅读教学能够开出更多的绚丽之花，让更多的孩子们受益！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基 《给教师的建议》长沙 长江文艺出版社 2017年第五次印刷
[2]文本解读，语文教学的求真之旅——小学语文阅读教学文本解读中出现的问题与对策[J]. 姜艳. 作文成功之路（中）. 2016（04）
[3]小学语文阅读教学中情景创设的艺术性与实效性[J]. 黄燕玲. 科学咨询（教育科研）. 2020（03）
[4]基于核心素养的小学语文阅读高效课堂的构建研究[J]. 申姗姗. 科学咨询（科技·管理）. 2020（06）
（本文系项城市工业路小学多文本阅读教学阶段性研究成果之一《多文本阅读在故事教学中的应用研究》ZKZX2001060）