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【摘要】阅读与写作是高中英语教学过程中的两个重要组成部分，两者呈现相辅相成的关系，具体表现为大量的阅读能为写作积累素材，提升写作水平；写作活动的进行又能为读者提供些许阅读技巧方面的帮助，优化阅读效果。
【关键词】写作；“以读促写”；教学策略
【作者简介】庞冉，广东省珠海市第一中学附属实验学校。A
以高中英语写作教学为核心，分析高中英语写作教学中存在的问题，提出以读促写教学策略，完善教学结构，提高高中英语写作教学质量。以下，我仅立足于自身的教学实践，从“以读促写”这一角度出发，试围绕其在高中英语写作教学中的具体应用展开初步的分析与探讨。
一、借助问题概括文本内容主旨
在大多数高中学生看来，英语写作是一件比较麻烦且难度较大的事，也正因为如此，他们对写作始终抱有较强的抵触情绪，写作过程中常常是磕磕绊绊，多拼西凑，最终写出来的文章质量自然也是差强人意，不容乐观。针对这一情况，我认为我们高中英语教师首当其冲要做的便是激发学生的写作热情，如此他们才能自觉其积极主动地融入到相关的文本创作之中。要求学生进行简短的文本阅读，向其设置一些与文本内容相关的问题并要求他们以此为基础进行创作相信能显著改善上述尴尬现状。
我自身的教学实践就可以充分证明这一点。如，在教学A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP时，我便要求学生快速进行阅读，并在其阅读结束之后提出了如下几个问题：What things are strange before the earthquake？ What time did the earthquake happen？ Where did the earthquake begin？ How long did the earthquake last？ What happend after the earthquake？由于已经阅读了文本，学生很快便对上述问题进行了回答：“the water in the village wells rose and fel； the well walls had deep cracks in them； a smelly gas came out of the cracks…”“at about 3：42 am”“11 kilometers directly below the city”“15 seconds”“people have launched active rescue”随后我便要求学生以这些回答为线索，尝试梳理原文，并用最简洁的文字概括下来。以下，即为班上某一学生阅读后的微型写作内容：The water in the village wells rose and felt， the well walls had deep cracks in them， a smelly gas came out of the cracks…all of those strange things indicated that something unusual will happen. At about 3：42 am ，the earthquake had begun， which is 11 kilometers directly below the city and last 15 seconds. Nearly everything was destroyed by the earthquake ， but people have launched active rescue.
二、模仿阅读文本进行新篇创作
我在教学实践中发现相当一部分学生在写作中缺乏一定的谋篇布局能力，写作手法与技巧的运用也非常生疏，这便在很大程度上导致其文章质量始终难以获得有效提升。但教师若是死板向学生讲述说明文、记叙文等文体的文本结构构造以及具体表达手法的使用，就略显枯燥乏味，并不利于学生实现理解、记忆与掌握，自然便难以获取预期中的理想教育效果。
但模仿文本结构或者参照其写作方式进行新篇创作却是有效扭转上述不利现状的重要举措之一。对此，我感受颇为深刻。例如，在教学Festivals and celebrations时，我便着重带领学生分析了这一文本的主要写作框架：该说明文属于总-分-总的框架，其中第一段为对全文总的铺垫，以引出下文；第二、三、四、五段为分，分别从四个方面介绍了不同国家与地区的独特节日及庆祝文化；第六段为对全文的一个简单总结。
在一一梳理了这一文本结构之后，我便要求学生以“Four seasons of the year”为题尝试写一篇小说明文。由于珠玉在前，学生很快便确定了写作思路：第一段总的写一下一年中的四个季节，第二、三、四、五段分别从春、夏、秋、冬四个方面写，第六段再对整篇作文进行简短的概括性总结。在做出上述分析之后，班上某位学生最终的作文如下：
There are four seasons in a year and three months in each season. The climate in each season is different. The cycle of life is controlled by four seasons.
The first quarter is spring. The three months of the spring are March， April and May. During this time， everything comes back to life.
The second quarter is summer， including June， July and August. It is so hot that people can swim in the river all the day. Summer is also a good time for all things to grow.
The third quarter is autumn， and the three months are September， October and November. The weather is getting cooler and cooler， and the leaves fall from the trees. This is a harvest season.
The last quarter is the winter. This season includes December， January and February. It is very cold in winter， and sometimes it snows， people can skate and ski. But the winter will not be too long because Spring is coming soon.
In a word， I like all seasons because they are beautiful.
認真分析上述学生的作文，我们可以看出他们很好地掌握了说明文的基本写作格式以及具体的表达手法，而这些显然都建立在对Festivals and celebrations这一说明文框架细致分析及研读的基础之上。这也有力论证了以读促写之于提升学生文本写作能力的优势及作用。
总而言之，以读促写是高中英语写作教学的一个有效渠道，对此，我们教师应当结合教学内容多多挖掘阅读与写作两者结合的切入点，如此，才能在推动学生阅读水平与写作能力均衡进步的基础上，实现全方面的进步与发展。
【关键词】写作；“以读促写”；教学策略
【作者简介】庞冉，广东省珠海市第一中学附属实验学校。A
以高中英语写作教学为核心，分析高中英语写作教学中存在的问题，提出以读促写教学策略，完善教学结构，提高高中英语写作教学质量。以下，我仅立足于自身的教学实践，从“以读促写”这一角度出发，试围绕其在高中英语写作教学中的具体应用展开初步的分析与探讨。
一、借助问题概括文本内容主旨
在大多数高中学生看来，英语写作是一件比较麻烦且难度较大的事，也正因为如此，他们对写作始终抱有较强的抵触情绪，写作过程中常常是磕磕绊绊，多拼西凑，最终写出来的文章质量自然也是差强人意，不容乐观。针对这一情况，我认为我们高中英语教师首当其冲要做的便是激发学生的写作热情，如此他们才能自觉其积极主动地融入到相关的文本创作之中。要求学生进行简短的文本阅读，向其设置一些与文本内容相关的问题并要求他们以此为基础进行创作相信能显著改善上述尴尬现状。
我自身的教学实践就可以充分证明这一点。如，在教学A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP时，我便要求学生快速进行阅读，并在其阅读结束之后提出了如下几个问题：What things are strange before the earthquake？ What time did the earthquake happen？ Where did the earthquake begin？ How long did the earthquake last？ What happend after the earthquake？由于已经阅读了文本，学生很快便对上述问题进行了回答：“the water in the village wells rose and fel； the well walls had deep cracks in them； a smelly gas came out of the cracks…”“at about 3：42 am”“11 kilometers directly below the city”“15 seconds”“people have launched active rescue”随后我便要求学生以这些回答为线索，尝试梳理原文，并用最简洁的文字概括下来。以下，即为班上某一学生阅读后的微型写作内容：The water in the village wells rose and felt， the well walls had deep cracks in them， a smelly gas came out of the cracks…all of those strange things indicated that something unusual will happen. At about 3：42 am ，the earthquake had begun， which is 11 kilometers directly below the city and last 15 seconds. Nearly everything was destroyed by the earthquake ， but people have launched active rescue.
二、模仿阅读文本进行新篇创作
我在教学实践中发现相当一部分学生在写作中缺乏一定的谋篇布局能力，写作手法与技巧的运用也非常生疏，这便在很大程度上导致其文章质量始终难以获得有效提升。但教师若是死板向学生讲述说明文、记叙文等文体的文本结构构造以及具体表达手法的使用，就略显枯燥乏味，并不利于学生实现理解、记忆与掌握，自然便难以获取预期中的理想教育效果。
但模仿文本结构或者参照其写作方式进行新篇创作却是有效扭转上述不利现状的重要举措之一。对此，我感受颇为深刻。例如，在教学Festivals and celebrations时，我便着重带领学生分析了这一文本的主要写作框架：该说明文属于总-分-总的框架，其中第一段为对全文总的铺垫，以引出下文；第二、三、四、五段为分，分别从四个方面介绍了不同国家与地区的独特节日及庆祝文化；第六段为对全文的一个简单总结。
在一一梳理了这一文本结构之后，我便要求学生以“Four seasons of the year”为题尝试写一篇小说明文。由于珠玉在前，学生很快便确定了写作思路：第一段总的写一下一年中的四个季节，第二、三、四、五段分别从春、夏、秋、冬四个方面写，第六段再对整篇作文进行简短的概括性总结。在做出上述分析之后，班上某位学生最终的作文如下：
There are four seasons in a year and three months in each season. The climate in each season is different. The cycle of life is controlled by four seasons.
The first quarter is spring. The three months of the spring are March， April and May. During this time， everything comes back to life.
The second quarter is summer， including June， July and August. It is so hot that people can swim in the river all the day. Summer is also a good time for all things to grow.
The third quarter is autumn， and the three months are September， October and November. The weather is getting cooler and cooler， and the leaves fall from the trees. This is a harvest season.
The last quarter is the winter. This season includes December， January and February. It is very cold in winter， and sometimes it snows， people can skate and ski. But the winter will not be too long because Spring is coming soon.
In a word， I like all seasons because they are beautiful.
認真分析上述学生的作文，我们可以看出他们很好地掌握了说明文的基本写作格式以及具体的表达手法，而这些显然都建立在对Festivals and celebrations这一说明文框架细致分析及研读的基础之上。这也有力论证了以读促写之于提升学生文本写作能力的优势及作用。
总而言之，以读促写是高中英语写作教学的一个有效渠道，对此，我们教师应当结合教学内容多多挖掘阅读与写作两者结合的切入点，如此，才能在推动学生阅读水平与写作能力均衡进步的基础上，实现全方面的进步与发展。