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【摘要】小学语文教学行之有效的原则是读写结合。读写结合不仅提高学生的记忆能力，也能够提高学生的语言组织表达能力。读写结合的方式是学生要大量的进行阅读、多联系写作，在新课改的要求下，读写结合要科学化和合理化。
【关键词】小学语文语文教学读写结合探讨
1研究背景及意义
语文作为小学教学中的基础课程，是教学的重点，阅读和写作是语文教学的主要方式，也是学好语文课程的最好方法。为了更好的提高学生的语文学习能力，语文教学中的阅读与写作是关键。读写结合成为小学语文教学的行之有效的方法被受到重视，在不断的总结教学经验和教学训练，认识到学生在读写实践中读写能力的提升在教学中具有重要的意义。新课程改革以来，教师和研究者们从新的角度对新课程的要求进行了诠释，取得了一定的成果，但是也存在一定的问题。首先，对新课改之前的语文读写教学没有做全面深入的总结；其次，教师或者研究者仅从理论层面单纯的进行读写诠释和定位，就是教学试论教学，认为教学作为简单的方法进行，没有从理论与实践结合的角度阐释读写。本文针对在教学中出现的以上两个问题展开论述，对小学语文教学的读写结合进行深入的分析，对以后的小学语文教学提供一些建议。
2读写结合的理论基础
2.1 异质同构性。在语文教学中，读与写是两种不同的行为。阅读是从文字到思想再到文字的转化。写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。
2.2 相同要素说。依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。
2.3 读写对应说。在语文教学中，阅读与写作同为学生思维训练的重要过程，从学生阅读作品时所要关注的知识要点及写作时构成文章的要素来看，二者之间存在对应规律。如解题与审题的对应；抓住中心与确立中心的对应；理解文章结构与布局谋篇的对应等。
3新课改之前读写结合的做法
3.1多读、多写，在大量读写训练中潜移默化地实现读写迁移。多读多写是由语文教学的任务所决定的，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就必须进行阅读与写作，进行大量的读写结合，实践性是语文学科最突出的特征。
3.2阅读习作化即模仿课文，紧扣范文进行写作训练，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机统一在一起，融看、听、思于一体，读、说、写于一炉。
3.3以教材为主体，重视记叙文的教学并于其中渗透读写结合的技巧训练。过去的小学语文教学大纲中，教学的主要任务是让学生能读会写，在教材中记叙文约占80%。因此，小学阶段的读写结合以记叙文为主，主要培养学生自学、自得、自写和自改的能力。
4新课改对读写结合的新要求
4.1 拓宽读写结合的范围。新课标提出了“综合性学习 ”这一全新概念 ，指出 ：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。一方面，它打破了传统的关于读 、写 、说 、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。
4.2 立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合。首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”； 同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。而“写作中心论”则提倡读什么、学什么就写什么，这种训练只是达到了形式上的读写结合，只不过是把阅读的材料作为写作的范本和仿效的对象来看待，阅读成了写作的附庸，失去了增长学生知识、陶冶其高尚情操，进行思想、情感教育的本体地位。
4.3 加强读写结合的深度迁移。读写结合有显性结合和隐性结合两种。显性结合以短期的随学随用的结合为主，如学习了“有的……有的……”这一句型，接着让学生进行模仿造句。这种学习易于巩固新知，形成浅层次的迁移，但过于零碎，易引起学生的反感，达不到预期效果。隐性结合以长期的潜移默化的结合为主，如思想态度，良好的阅读、写作习惯和读写结合的自觉性等，这种结合是基础性质的，更多的是属于战略性的、着眼于学生长远发展的结合，更能显现其对于学生语文素养的促进作用。
4.4 仍应重视读写结合技巧的适度点拨。新课标对读写结合的新要求有：正视有效的大量读写训练的好处并于教学实践中注意运用，重视体现学生的个性，注重学生乐学情绪的激发和阅读、写作兴趣的培养等，但对读写结合技巧的训练却有所忽视，以免类似过去对技巧的过度重视而使学生产生厌学、畏难情绪的情况再次出现。从学生语文素养提高的角度来看，具体的阅读、写作活动离不开技巧的学习，读写方法是实现学生语文素养提高的一种途径和手段；同时，从具体的实施层面来看，通过对文本进行分析、解读并进行的创作活动最终目的是掌握读写方法和技巧，这样，手段与目的有机统一于读写能力训练中。
参考文献
[1]周正华.浅谈小学语文教学中的读写结合[J].科学咨询（教育科研），2008（10）：324-325.
[2]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊），2010（1）：77-78.
[3]田楷.浅议语文教学中读写结合的运用[J].淮南师范学院学报，2007（4）：65-66.
[4]尤喜林.浅谈小学语文教学中的读写结合[J].赤峰教育学院学报，2000（4）：121-122.
[5]陈占平.小学语文教学要强化读写结合[J].中国教育技术装备，2011（12）：233-234.
【关键词】小学语文语文教学读写结合探讨
1研究背景及意义
语文作为小学教学中的基础课程，是教学的重点，阅读和写作是语文教学的主要方式，也是学好语文课程的最好方法。为了更好的提高学生的语文学习能力，语文教学中的阅读与写作是关键。读写结合成为小学语文教学的行之有效的方法被受到重视，在不断的总结教学经验和教学训练，认识到学生在读写实践中读写能力的提升在教学中具有重要的意义。新课程改革以来，教师和研究者们从新的角度对新课程的要求进行了诠释，取得了一定的成果，但是也存在一定的问题。首先，对新课改之前的语文读写教学没有做全面深入的总结；其次，教师或者研究者仅从理论层面单纯的进行读写诠释和定位，就是教学试论教学，认为教学作为简单的方法进行，没有从理论与实践结合的角度阐释读写。本文针对在教学中出现的以上两个问题展开论述，对小学语文教学的读写结合进行深入的分析，对以后的小学语文教学提供一些建议。
2读写结合的理论基础
2.1 异质同构性。在语文教学中，读与写是两种不同的行为。阅读是从文字到思想再到文字的转化。写作则是主客体的相互换位，客观事物转化为主体经验，经过表达这一形式转化为语言文字的客观描述。
2.2 相同要素说。依据现代认知学派的观点，学习情境与迁移情境存在共同成分即一般原理时容易产生迁移，这是阅读与写作紧密结合并能取得实效的理论基础。这是因为阅读教学中突出的重点知识在写作教学中同样具有指导意义，阅读教学的重点、难点在作文教学中同样重要，并应注意通过对阅读教学的反馈信息进行反思来设计写作教学。
2.3 读写对应说。在语文教学中，阅读与写作同为学生思维训练的重要过程，从学生阅读作品时所要关注的知识要点及写作时构成文章的要素来看，二者之间存在对应规律。如解题与审题的对应；抓住中心与确立中心的对应；理解文章结构与布局谋篇的对应等。
3新课改之前读写结合的做法
3.1多读、多写，在大量读写训练中潜移默化地实现读写迁移。多读多写是由语文教学的任务所决定的，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，就必须进行阅读与写作，进行大量的读写结合，实践性是语文学科最突出的特征。
3.2阅读习作化即模仿课文，紧扣范文进行写作训练，以课文内容为写作素材，把语言形式的运用与课文内容的理解有机统一在一起，融看、听、思于一体，读、说、写于一炉。
3.3以教材为主体，重视记叙文的教学并于其中渗透读写结合的技巧训练。过去的小学语文教学大纲中，教学的主要任务是让学生能读会写，在教材中记叙文约占80%。因此，小学阶段的读写结合以记叙文为主，主要培养学生自学、自得、自写和自改的能力。
4新课改对读写结合的新要求
4.1 拓宽读写结合的范围。新课标提出了“综合性学习 ”这一全新概念 ，指出 ：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。“综合性学习”的提出使读写结合的范围更加宽广，同时也让学生在读写结合的过程中感悟生活，体验写作和生活的乐趣。一方面，它打破了传统的关于读 、写 、说 、听分开训练的习惯做法，在综合性实践活动中进行读、写、说、听的整体训练，使学生的语文素养得到较为全面的发展和提高；另一方面，它冲击了传统的教材中心，突破教材的禁锢，在生活这一更为广阔的环境中培养学生的创新精神和发散思维，提高其对生活和文本的认识，写出具有深度的文章。
4.2 立足于学生语文素养整体提高的角度来把握读写结合。首先，要防止“两个中心”的错误观点，即阅读中心论和写作中心论。“阅读中心论”认为多读能够促进写作，所以忽视学生的个体差异性及年龄心理特点而强硬地向学生灌输各种阅读知识，生硬地认为“书读百遍，其义自现”； 同时更多的是重视泛读，忽视精读，这对于学生写作方法的学习、学生写作水平的提高都是不利的，容易起到事倍功半的负面效果。而“写作中心论”则提倡读什么、学什么就写什么，这种训练只是达到了形式上的读写结合，只不过是把阅读的材料作为写作的范本和仿效的对象来看待，阅读成了写作的附庸，失去了增长学生知识、陶冶其高尚情操，进行思想、情感教育的本体地位。
4.3 加强读写结合的深度迁移。读写结合有显性结合和隐性结合两种。显性结合以短期的随学随用的结合为主，如学习了“有的……有的……”这一句型，接着让学生进行模仿造句。这种学习易于巩固新知，形成浅层次的迁移，但过于零碎，易引起学生的反感，达不到预期效果。隐性结合以长期的潜移默化的结合为主，如思想态度，良好的阅读、写作习惯和读写结合的自觉性等，这种结合是基础性质的，更多的是属于战略性的、着眼于学生长远发展的结合，更能显现其对于学生语文素养的促进作用。
4.4 仍应重视读写结合技巧的适度点拨。新课标对读写结合的新要求有：正视有效的大量读写训练的好处并于教学实践中注意运用，重视体现学生的个性，注重学生乐学情绪的激发和阅读、写作兴趣的培养等，但对读写结合技巧的训练却有所忽视，以免类似过去对技巧的过度重视而使学生产生厌学、畏难情绪的情况再次出现。从学生语文素养提高的角度来看，具体的阅读、写作活动离不开技巧的学习，读写方法是实现学生语文素养提高的一种途径和手段；同时，从具体的实施层面来看，通过对文本进行分析、解读并进行的创作活动最终目的是掌握读写方法和技巧，这样，手段与目的有机统一于读写能力训练中。
参考文献
[1]周正华.浅谈小学语文教学中的读写结合[J].科学咨询（教育科研），2008（10）：324-325.
[2]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊），2010（1）：77-78.
[3]田楷.浅议语文教学中读写结合的运用[J].淮南师范学院学报，2007（4）：65-66.
[4]尤喜林.浅谈小学语文教学中的读写结合[J].赤峰教育学院学报，2000（4）：121-122.
[5]陈占平.小学语文教学要强化读写结合[J].中国教育技术装备，2011（12）：233-234.