【摘 要】
：
所谓批注式阅读,主要指的是学生在阅读文本的同时自主进行圈点勾画,对文本进行批注,以此来深化对文本的理解和记忆的方法.将其运用到小学语文阅读教学中,让学生对文本的线索、重点词句、修辞方法、难点疑点等用各种符号进行批注,再加以个性化的理解和联想,能够强化学生的阅读能力和思维能力,优化阅读效果.对此,作为新时期的语文教师,应当充分认识到批注式阅读的重要价值,采取行之有效的策略将其落实到课堂教学中,力求为学生构建一个高效率、高质量的阅读课堂.
论文部分内容阅读
所谓批注式阅读,主要指的是学生在阅读文本的同时自主进行圈点勾画,对文本进行批注,以此来深化对文本的理解和记忆的方法.将其运用到小学语文阅读教学中,让学生对文本的线索、重点词句、修辞方法、难点疑点等用各种符号进行批注,再加以个性化的理解和联想,能够强化学生的阅读能力和思维能力,优化阅读效果.对此,作为新时期的语文教师,应当充分认识到批注式阅读的重要价值,采取行之有效的策略将其落实到课堂教学中,力求为学生构建一个高效率、高质量的阅读课堂.
其他文献
卫星技术的发展,使人们拥有更广阔的视阈、更独特的视角来制作、解读和体验新闻.笔者收集了新华社2019年8月31日至2021年8月31日起发布的136篇卫星新闻,将其实践分为尝试、探索、深化三个阶段,从文本内容、呈现形式、意义建构等角度分析其内容创新,在品牌打造、知识普及、数据使用方面提出建议,以期助推卫星数据更好地融入新闻内容制作的各个环节.
简单教学理论基于育人本质规律,抓住课堂教学关键结构,削枝强干,从而实现导学互生,助力学生核心素养落地,助力学生更好地成长.“深入教材,浅出课堂”是简单教学理论下教学设计的基本原则.“研读全套教参,系统把握认知脉络;研读教材细节,深度聚焦课时定位”是深入教材的具体策略.“浅出课堂”指通过深度钻研教材和教参,精巧设计教学流程,实现学生深度学习.“倍的认识”一课,通过“鲜活素材,激趣开课;导学互生,沟通联系;做学合一,渗透方法;融通生活,拓展视野;多维结课,以终为始”实现学生高质量学习,助力学生学力提升.
“零起点”基于“减负”背景而提出,各级教育管理部门、义务教育阶段各校都有各种的思考和实践,但这些实践更多的还是停留在量变的层次.“双减”背景下,“零起点”更需要从教学走向课程,从量变走向质变,学校需要遵循人的成长规律和教育发展规律去办教育,为学生打造良好的学习环境,保护学生可贵的好奇心,让他们在生态、安全、快乐的氛围中尽快适应小学生活.
作为客观事实的“符号再造”,在标题中应用标签不仅能简化标题、满足受众碎片化的阅读需求,还能宣泄社会情绪.但新闻标题标签化也会带来群体污名化、新闻公信力丧失和社会偏见扩大等问题.
优化课堂教学,细化学习过程,是打造有效数学教学的基本着力点.在小学数学教学中,教师可通过“细化比较分析,促进理解深入”“细化探究引导,促进领悟深刻”“细化互动评价,促进思维激活”“细化总结梳理,促进学习构建”等策略,细化教学过程,引导学生深入地探究数学,使学生的数学学习更有个性、更富活力、更充满智慧,在数学学习上获得真正的发展.
大概念的发展为学生的学习、解决实际问题提供了一种整体性观念,架构了一种基本的思维框架,具有持久的可迁移价值.在小学数学六年级总复习中,教师以基本问题为起点,引导学生梳理知识、整体复习,让学生积极地投入、参与到学习中,让学生的学习是一种主动的、探究式的、有意义的深度学习,让学生能深刻把握学习内容的核心与联系,能将学到的知识迁移与应用,实现知识的深层加工、深刻理解.