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【摘 要】创设问题情境是教师主导作用和学生主体作用相统一的教学基本规律，是调动学生主动参与学习的基本途径。它能充分调动、保持、提高学生在教学过程中的自觉性、积极性，引导学生积极思考、探索，全面深刻、准确地感知、理解、应用知识。据此，本文从联系生活实际、直观演示或实际操作、利用用猜想以及从新旧知识矛盾中等方面创设问题情境，发掘学生的主体潜能，培养学生掌握必要的学习方法，综合灵活应用知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。
【关键词】创设 问题情境 发掘 潜能
正文
问题情境是探索学习的前提。一位数学家说得很好：“如果说学习生物的格言是‘观察观察再观察’，学习物理的格言是‘实验实验再实验’，即学习数学的格言就是‘思考思考再思考’。要思考就必须有思考的对象，思考的问题。在教学中，教师要充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极思考，就必须使学生经常处于一种问题情境之中，通过问题情境揭示矛盾，提出问题，通过问题情境明确解决问题的思考方法，通过问题情境深化对教学概念、法则、定律的认识，通过问题情境拓展引申创设。创作富有启发性的思考问题的情境是教学中常用的一种手段，创设问题情境也是一门艺术。经常向学生多问几个为什么？时常让学生多想几个为什么？可以让学生始终保持饱满旺盛的求知欲，使学生保持一种积极的思维状态投入到学习活动中。在小学数学教学中怎样创设问题的情境，充分发掘学生主体的潜能呢？ 笔者例谈以下四种方法，供同仁参考。
一、联系生活实际创设问题情境
学生的数学学习不是单纯知识的传授，它源于生活、寓于生活、用于生活，越贴近学生生活的内容越容易引起学生的共鸣。所以，学生的数学学习应从学生熟悉的生活情境出发，让学生体会到数学就在他们身边，数学就在他们的生活中。如教学加法的实际运用时，教师结合学生实际的认识水平提问：“图上关于兔子你看到了什么？根据这些信息你想提出什么问题？能用学过的知识解决吗？随着问题的深入，学生的思维能力也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的……最后通过小组讨论、合作学习，汇报结果，找到了不同的方法。教学中创设这样的生活情境，鼓励了学生联系生活实际，运用自己喜欢的方式进行主动学习，调动多种感官参与认识活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。
二、从直观演示或实际操作中创设问题情境
直观演示或实际操作需要学生多种感官参与活动。教具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。如在教学“圆锥体积”时，首先将学生分成若干小组，每组给定准备的实验材料（圆柱、圆锥、砂子），进行实验。然后提问题，把圆锥装满砂子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了圆锥体积正好是圆柱体积的三分之一。这时教师出示另一组圆柱和圆锥，请同学们看老师的操作，老师操作的结果是：用圆锥装满砂子往圆柱里装，装了四次才能装满，这时学生都睁大了眼睛，有的学生说老师装的不标准，结果老师就找一生当众演示，还是原来的结果。这正是老师精心设计的情境，通过生疑来促思，激发学生的学习兴趣，把探究推向了高潮，同学们通过学习他人的探究，教师加以适当的点拨，终于发现圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，有一个很重要的条件，那就是等底等高。
三、联系原有知识利用猜想创设问题情境
猜想是一种根据一定的知识基础对一问题进行联想和推测的一种思维方式。如果在课堂教学中，教师能很好地运用猜想这一思考形式，就肯定能调动学生的学习积极性，使他们主动参与到学习中。例如教圆周率时，教师提出：“同一个圆里直径的长度总是半径的2倍，那么，同一个圆里的周长和直径之间有什么关系呢？”先让学生去猜想，然后教师出示原本做成的圆，中间画有一条直径，直径的两端各钉一枚钉，用一根绳子绕圆一周，说明与圆的周长相等。再将该绳沿着直径两端的铁钉来回绕三次后，还剩一小段，再绕一次不够时，问：“你们发现了什么？”学生很容易答出：“发现这个圆的周长总是直径长度的3倍多一些呢？”请大家动手试一试，学生在小组里用课前准备好的大小不同的圆，量出圆的周长和直径，计算出每个圆的周长是该圆直径倍数，把结果填在书中实验统计表中。通过实验，学生发现这些圆大小虽然不同，但是它的周长都是直径的3倍多一些。在此基础上介绍∏≈3.14也就水到渠成了。
四、从新旧知识矛盾中创设问题情境
在知识信息中设置矛盾，巧妙设题，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能。”从而使学生产生探索的欲望。例如在教学“能被3整除数的特征”时，利用思维定势对学生的影响，先请同学们根据已有的知识经验，说一说能被3整除的数有什么特征？大部分学生由于受到”能被2、5整除的数的特征“的影响，一个生说出“个位是3、6、9的数能被3整除”这时，我不急于评判，而是问“13、26、29能被3整除吗？”学生哑口无言，我紧紧就问：“那能被3整除的数到底有什么特征呢？”这样一来，很快将学生带入问题情境，使他们一开始就具有深厚的兴趣和求知欲望，从而在探求问题的情境中兴趣盎然地参与学习，主动获取新知识。
总之，在数学教学中，教师要以新课程理念为指导，以“促进学生全面、持续、和谐地发展”为基本出发点，根据教学内容创设符合学生已有的知识、认知水平的问题情境，才能真正体现以教师为主导，学生为主体，使学生能始终参与知识的发生与发展的全过程，达到“心求通，口欲言”的探索情境，使学生在探索知识中时而“山穷水尽”，时而“柳暗花明”，时而“山外青山楼外楼”的学习情境。
【关键词】创设 问题情境 发掘 潜能
正文
问题情境是探索学习的前提。一位数学家说得很好：“如果说学习生物的格言是‘观察观察再观察’，学习物理的格言是‘实验实验再实验’，即学习数学的格言就是‘思考思考再思考’。要思考就必须有思考的对象，思考的问题。在教学中，教师要充分发挥学生学习的主动性，引导学生积极思考，就必须使学生经常处于一种问题情境之中，通过问题情境揭示矛盾，提出问题，通过问题情境明确解决问题的思考方法，通过问题情境深化对教学概念、法则、定律的认识，通过问题情境拓展引申创设。创作富有启发性的思考问题的情境是教学中常用的一种手段，创设问题情境也是一门艺术。经常向学生多问几个为什么？时常让学生多想几个为什么？可以让学生始终保持饱满旺盛的求知欲，使学生保持一种积极的思维状态投入到学习活动中。在小学数学教学中怎样创设问题的情境，充分发掘学生主体的潜能呢？ 笔者例谈以下四种方法，供同仁参考。
一、联系生活实际创设问题情境
学生的数学学习不是单纯知识的传授，它源于生活、寓于生活、用于生活，越贴近学生生活的内容越容易引起学生的共鸣。所以，学生的数学学习应从学生熟悉的生活情境出发，让学生体会到数学就在他们身边，数学就在他们的生活中。如教学加法的实际运用时，教师结合学生实际的认识水平提问：“图上关于兔子你看到了什么？根据这些信息你想提出什么问题？能用学过的知识解决吗？随着问题的深入，学生的思维能力也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察，有的动手分白兔、黑兔，有的……最后通过小组讨论、合作学习，汇报结果，找到了不同的方法。教学中创设这样的生活情境，鼓励了学生联系生活实际，运用自己喜欢的方式进行主动学习，调动多种感官参与认识活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。
二、从直观演示或实际操作中创设问题情境
直观演示或实际操作需要学生多种感官参与活动。教具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。如在教学“圆锥体积”时，首先将学生分成若干小组，每组给定准备的实验材料（圆柱、圆锥、砂子），进行实验。然后提问题，把圆锥装满砂子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了圆锥体积正好是圆柱体积的三分之一。这时教师出示另一组圆柱和圆锥，请同学们看老师的操作，老师操作的结果是：用圆锥装满砂子往圆柱里装，装了四次才能装满，这时学生都睁大了眼睛，有的学生说老师装的不标准，结果老师就找一生当众演示，还是原来的结果。这正是老师精心设计的情境，通过生疑来促思，激发学生的学习兴趣，把探究推向了高潮，同学们通过学习他人的探究，教师加以适当的点拨，终于发现圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，有一个很重要的条件，那就是等底等高。
三、联系原有知识利用猜想创设问题情境
猜想是一种根据一定的知识基础对一问题进行联想和推测的一种思维方式。如果在课堂教学中，教师能很好地运用猜想这一思考形式，就肯定能调动学生的学习积极性，使他们主动参与到学习中。例如教圆周率时，教师提出：“同一个圆里直径的长度总是半径的2倍，那么，同一个圆里的周长和直径之间有什么关系呢？”先让学生去猜想，然后教师出示原本做成的圆，中间画有一条直径，直径的两端各钉一枚钉，用一根绳子绕圆一周，说明与圆的周长相等。再将该绳沿着直径两端的铁钉来回绕三次后，还剩一小段，再绕一次不够时，问：“你们发现了什么？”学生很容易答出：“发现这个圆的周长总是直径长度的3倍多一些呢？”请大家动手试一试，学生在小组里用课前准备好的大小不同的圆，量出圆的周长和直径，计算出每个圆的周长是该圆直径倍数，把结果填在书中实验统计表中。通过实验，学生发现这些圆大小虽然不同，但是它的周长都是直径的3倍多一些。在此基础上介绍∏≈3.14也就水到渠成了。
四、从新旧知识矛盾中创设问题情境
在知识信息中设置矛盾，巧妙设题，创设良好的思维情境，使学生“心求通而未达，口欲言而未能。”从而使学生产生探索的欲望。例如在教学“能被3整除数的特征”时，利用思维定势对学生的影响，先请同学们根据已有的知识经验，说一说能被3整除的数有什么特征？大部分学生由于受到”能被2、5整除的数的特征“的影响，一个生说出“个位是3、6、9的数能被3整除”这时，我不急于评判，而是问“13、26、29能被3整除吗？”学生哑口无言，我紧紧就问：“那能被3整除的数到底有什么特征呢？”这样一来，很快将学生带入问题情境，使他们一开始就具有深厚的兴趣和求知欲望，从而在探求问题的情境中兴趣盎然地参与学习，主动获取新知识。
总之，在数学教学中，教师要以新课程理念为指导，以“促进学生全面、持续、和谐地发展”为基本出发点，根据教学内容创设符合学生已有的知识、认知水平的问题情境，才能真正体现以教师为主导，学生为主体，使学生能始终参与知识的发生与发展的全过程，达到“心求通，口欲言”的探索情境，使学生在探索知识中时而“山穷水尽”，时而“柳暗花明”，时而“山外青山楼外楼”的学习情境。