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在小学语文课堂教学中，常常有这样的现象：教师依照自己的课前预设进行教学，一步步地引导着学生根据教师的思路去学习。但在教师提出的一个个问题面前，学生往往表现得无所适从，课堂甚至演变为教师自问自答的“独角戏”模式。因此，改变灌输、低效的教学模式，真正从学生的角度出发，是提高课堂教学效率的重要保证。本文结合教学实践，谈谈在提升高年级阅读教学有效性方面的思考与策略。
一、课前检查，有的放矢
教师要充分激发学生的问题意识和探索精神，依据教学内容设计预习作业，让学生在自学课文的基础上独立完成。课前，教师可以将预习作业通过QQ、微信等通讯工具发布在网络上，让学生在自学课文的基础上独立完成，并反馈给教师。教师对学生提出的问题进行整理，筛选出课堂学习中要解决的、有讨论价值的问题，这样就能将有限的四十分钟最大化利用，真正做到有的放矢。
如在《开国大典》一课的教学前，笔者通过检查学生的预习作业，发现学生提出的问题不少。对于一些简单的问题，笔者指导学生自己查阅资料，独立解决。而对于学生提出的一些有价值的问题，如：为什么参加典礼的工人和农民早早地来到了天安门广场？为什么课文用了很多的笔墨描写阅兵式的过程，表达了作者怎样的思想感情？怎么理解课文最后一句话中“光明”一词的含义……就可以作为课堂教学的重点，在课堂上围绕这些问题展开有针对性的讨论。这样，既避免了教学的宽泛和低效，又培养了学生自主探究学习的能力。
二、创设情境，激发兴趣
在語文课堂教学中，学生是学习的主人。在课堂导入环节，教师可以用轻松的话题拉近与学生的距离，活跃课堂气氛，消除与学生的隔阂。在网络环境下，电子白板等多媒体手段的运用，能有效地创设情境，有利于调动学生的学习兴趣，使师生之间的情感距离更近，进而提高课堂教学效率。
如在《圆明园的毁灭》一课的教学伊始，笔者展示了精心制作的白板课件。课件先展现了圆明园昔日的辉煌，然后再逐一擦除昔日圆明园中的历史文物，表示历史文物被侵略者掠夺走了，而殿堂楼阁也只剩下几根石柱，最后呈现在学生眼前的是一片废墟……学生在观看课件时，仿佛身临其境，学习的兴趣和情感都被调动了起来。这样，学生不仅初步了解了课文内容，还为进一步学习奠定了心理基础。
三、合作探究，展示成果
《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这就促使教师要转变传统课堂师生一问一答的方式，创设自主、开放、平等的学习共同体。可以让学生在自主学习的基础上，先以小组合作的方式，围绕着学习目标展开合作探究，并记录下每个人的学习收获，凝聚成小组的共同见解;然后各个小组再派代表上台进行班级汇报，让每个学生真正成为学习的主动参与者。教师应走下讲台，走近学生，成为学生中的一员，加入学生的讨论。小学高年级的学生，有了自己的独立见解，教师不仅要做一个思维敏捷的倾听者，专注地倾听学生发言，还要做一个头脑清晰的引导者，准确、及时地发现问题，巧妙地追问，将学生的思维引向多元，引向深入。
如在教学《摔跤》一课时，笔者根据学生课前预习的情况，汇总出示学生问题：（1）小嘎子和胖墩儿各有什么特点？（2）作家对人物的描写妙在哪儿？在平时的习作中如何运用？在教学过程中，学生四人小组就围绕这两个问题进行讨论学习。在规定的时间内，学生完成了小组讨论后，各个学习小组再派代表上台展示自己小组的学习成果。在整节课上，笔者只是适时地引导和总结，课堂成了学生展示学习成果的舞台。
四、积极评价，增强自信
传统的课堂教师是权威的，问题回答的正确与否，学生往往是等待教师的最后裁决。正因为这样，大部分学生对教师产生了依赖心理，不愿意自己动脑筋，就等着教师公布正确答案。而且教师的评价语言往往是唯一的、简单的，这也在无形之中打击了学生发言的积极性。学生不愿意发言，生怕回答不完整或与教师的标准答案不符，遭到教师的否定，也担心受到其他同学的嘲笑。这种现象，随着学生年龄的增长及自尊心的增强，越来越明显。教师的评价应当由单向的、结论式的评价向双向的、讨论式的评价过渡。在学生的讨论有争议的时候，进行点拨疏导;当学生的讨论浮于表面时，引导深入。教师要对学生的见解予以积极的评价。而且，教师“偶尔”犯些“小错误”，还能拉近与学生的距离，成为让学生喜欢的教师。在课堂教学的过程中，教师要走下讲台，融入学生，和学生一起经历学习的过程：遇到问题时的困惑，讨论问题时的热烈，解决问题后的欢乐。教师只有保持温和的态度，宽容的精神，积极的评价，学生才能放松、自由、大胆地思考、讨论和陈述，才能充分发挥主动性和创造性，为今后的学习增强自信心。
五、课外延伸，提升阅读能力
在语文阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量，提升学生的阅读品质，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
引导学生多读书，读好书，好读书，是提高学生阅读能力的重要方法。如统编版五年级上册第三单元安排了一组民间故事《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇课文，结合课文内容，笔者组织开展了“故事大王”比赛，让学生讲民间故事。学生的兴趣高涨，参与的积极性很高。在教学“快乐读书吧”时，活动继续延伸，笔者和学生一起从中国的民间故事扩展到了外国的民间故事，如从阅读《田螺姑娘》到阅读《列那狐的故事》《一千零一夜》等。学生认真阅读自己喜欢的民间故事，感受故事中的美好情感，并互相推荐，交换阅读。之后，学生通过演示文稿、讲故事、表演等多种形式，进行汇报展示。这样，学生不仅感受到了民间故事情节的精彩有趣，语言的生动活泼，而且还领悟到了世间的真善美。又如，学习了统编版五年级下册一组“中国名著”的课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《宝黛初会》后，教师可以组织学生开展“走进中国名著”的读书活动，让学生在读书沙龙中交流精彩的故事情节，畅谈自己喜欢的人物形象，演一演故事中的精彩片段，写一写读后的感受，从而激起学生阅读中国古典名著的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情……
小学语文课堂教学要基于儿童的视角，从学生的立场出发，注重师生平等，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中学会学习，使课堂真正成为学生自主思考、自主探究、自主学习的天地，从而真正提高课堂教学的实效性。
一、课前检查，有的放矢
教师要充分激发学生的问题意识和探索精神，依据教学内容设计预习作业，让学生在自学课文的基础上独立完成。课前，教师可以将预习作业通过QQ、微信等通讯工具发布在网络上，让学生在自学课文的基础上独立完成，并反馈给教师。教师对学生提出的问题进行整理，筛选出课堂学习中要解决的、有讨论价值的问题，这样就能将有限的四十分钟最大化利用，真正做到有的放矢。
如在《开国大典》一课的教学前，笔者通过检查学生的预习作业，发现学生提出的问题不少。对于一些简单的问题，笔者指导学生自己查阅资料，独立解决。而对于学生提出的一些有价值的问题，如：为什么参加典礼的工人和农民早早地来到了天安门广场？为什么课文用了很多的笔墨描写阅兵式的过程，表达了作者怎样的思想感情？怎么理解课文最后一句话中“光明”一词的含义……就可以作为课堂教学的重点，在课堂上围绕这些问题展开有针对性的讨论。这样，既避免了教学的宽泛和低效，又培养了学生自主探究学习的能力。
二、创设情境，激发兴趣
在語文课堂教学中，学生是学习的主人。在课堂导入环节，教师可以用轻松的话题拉近与学生的距离，活跃课堂气氛，消除与学生的隔阂。在网络环境下，电子白板等多媒体手段的运用，能有效地创设情境，有利于调动学生的学习兴趣，使师生之间的情感距离更近，进而提高课堂教学效率。
如在《圆明园的毁灭》一课的教学伊始，笔者展示了精心制作的白板课件。课件先展现了圆明园昔日的辉煌，然后再逐一擦除昔日圆明园中的历史文物，表示历史文物被侵略者掠夺走了，而殿堂楼阁也只剩下几根石柱，最后呈现在学生眼前的是一片废墟……学生在观看课件时，仿佛身临其境，学习的兴趣和情感都被调动了起来。这样，学生不仅初步了解了课文内容，还为进一步学习奠定了心理基础。
三、合作探究，展示成果
《义务教育语文课程标准（2011年版）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这就促使教师要转变传统课堂师生一问一答的方式，创设自主、开放、平等的学习共同体。可以让学生在自主学习的基础上，先以小组合作的方式，围绕着学习目标展开合作探究，并记录下每个人的学习收获，凝聚成小组的共同见解;然后各个小组再派代表上台进行班级汇报，让每个学生真正成为学习的主动参与者。教师应走下讲台，走近学生，成为学生中的一员，加入学生的讨论。小学高年级的学生，有了自己的独立见解，教师不仅要做一个思维敏捷的倾听者，专注地倾听学生发言，还要做一个头脑清晰的引导者，准确、及时地发现问题，巧妙地追问，将学生的思维引向多元，引向深入。
如在教学《摔跤》一课时，笔者根据学生课前预习的情况，汇总出示学生问题：（1）小嘎子和胖墩儿各有什么特点？（2）作家对人物的描写妙在哪儿？在平时的习作中如何运用？在教学过程中，学生四人小组就围绕这两个问题进行讨论学习。在规定的时间内，学生完成了小组讨论后，各个学习小组再派代表上台展示自己小组的学习成果。在整节课上，笔者只是适时地引导和总结，课堂成了学生展示学习成果的舞台。
四、积极评价，增强自信
传统的课堂教师是权威的，问题回答的正确与否，学生往往是等待教师的最后裁决。正因为这样，大部分学生对教师产生了依赖心理，不愿意自己动脑筋，就等着教师公布正确答案。而且教师的评价语言往往是唯一的、简单的，这也在无形之中打击了学生发言的积极性。学生不愿意发言，生怕回答不完整或与教师的标准答案不符，遭到教师的否定，也担心受到其他同学的嘲笑。这种现象，随着学生年龄的增长及自尊心的增强，越来越明显。教师的评价应当由单向的、结论式的评价向双向的、讨论式的评价过渡。在学生的讨论有争议的时候，进行点拨疏导;当学生的讨论浮于表面时，引导深入。教师要对学生的见解予以积极的评价。而且，教师“偶尔”犯些“小错误”，还能拉近与学生的距离，成为让学生喜欢的教师。在课堂教学的过程中，教师要走下讲台，融入学生，和学生一起经历学习的过程：遇到问题时的困惑，讨论问题时的热烈，解决问题后的欢乐。教师只有保持温和的态度，宽容的精神，积极的评价，学生才能放松、自由、大胆地思考、讨论和陈述，才能充分发挥主动性和创造性，为今后的学习增强自信心。
五、课外延伸，提升阅读能力
在语文阅读教学中，教师要注重培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读范围，增加学生的阅读量，提升学生的阅读品质，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
引导学生多读书，读好书，好读书，是提高学生阅读能力的重要方法。如统编版五年级上册第三单元安排了一组民间故事《猎人海力布》《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》三篇课文，结合课文内容，笔者组织开展了“故事大王”比赛，让学生讲民间故事。学生的兴趣高涨，参与的积极性很高。在教学“快乐读书吧”时，活动继续延伸，笔者和学生一起从中国的民间故事扩展到了外国的民间故事，如从阅读《田螺姑娘》到阅读《列那狐的故事》《一千零一夜》等。学生认真阅读自己喜欢的民间故事，感受故事中的美好情感，并互相推荐，交换阅读。之后，学生通过演示文稿、讲故事、表演等多种形式，进行汇报展示。这样，学生不仅感受到了民间故事情节的精彩有趣，语言的生动活泼，而且还领悟到了世间的真善美。又如，学习了统编版五年级下册一组“中国名著”的课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《宝黛初会》后，教师可以组织学生开展“走进中国名著”的读书活动，让学生在读书沙龙中交流精彩的故事情节，畅谈自己喜欢的人物形象，演一演故事中的精彩片段，写一写读后的感受，从而激起学生阅读中国古典名著的兴趣，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情……
小学语文课堂教学要基于儿童的视角，从学生的立场出发，注重师生平等，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生在自主、合作、探究中学会学习，使课堂真正成为学生自主思考、自主探究、自主学习的天地，从而真正提高课堂教学的实效性。