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课堂是学生学习的主阵地。如何在课堂上激励学生全体参与、主动参与、全程参与，本人以教学“比例尺”(九义教材人教版第十二册)为例，谈一些教学体会：
片断1：
那天老师特意穿了一件漂亮的新衣服，站上讲台时学生眼睛一亮，老师知道机会来了。
师：(张开手臂转了一圈)怎么样，这件衣服对得起你们这些小观众吧?
生：(笑)
师：(抓住学生都愿意帮助老师的心理)现在我想让同学们按照衣服尺寸的大小画下来，留作纪念，做得到吗?
学生立即来了兴趣，喜悦之情溢于言表。
生：(想画又无从下笔)老师你的衣服这么大，我们没有这么大的纸张。
师：画在作业本上，做不到吗?
生：(思考)做得到，画小一点。
师：怎么个小法?衣服尺寸的比例可不能失调哦。
生：把衣服的尺寸缩小相同的倍数再画。
学生把“相同的倍数”说得特别大声。
师：你真厉害!把衣服尺寸按一定的比例缩小后画在作业本上，怎么画?请教课本老师，今天我们学习课本第6、第7和第8页的例6。
[抓住学生天生喜欢帮助老师的心理和爱画画的特点，有意识地设疑，让学生带着问题，主动地投入到学习活动之中。]
片断2：
师：同学们，现在你们有信心把老师这件衣服画在作业本上了吗?大家先猜一猜画出的衣服平面图会是什么图形。
生1：长方形。
生2：梯形。
很多学生在思考，觉得生1和生2说的不怎么对。
生3：我觉得衣身上面是长方形，下面是梯形，衣领是圆形，衣袖也是长方形(生3一口气说完)。(学生自发报以热烈的掌声)
师：那就是组合图形。
这时很多学生在目测衣服的长和宽。
生1：老师，我上去量衣服的长和宽。
生2：老师，你脱下衣服让我们量长和宽。
师：有没有更好的办法让你们知道长和宽?
生3：老师你一定知道自己衣服的尺寸，你就直接告诉我们吧。
师：(称赞地)你个机灵鬼。衣服的上长是30厘米，上宽是45厘米，下长35厘米，下宽是52厘米，衣袖长30厘米，衣袖宽18厘米。你们还想知道什么?
生4：老师，你要我们按怎样的比例尺画啊?
师：你说呢?
生4：(思考)不知道。
师：有谁知道?猜一猜。
生5：1／2
生4：不行，纸张还是不够大，用1／10比较好。
师：为什么?说说理由，用其他比例尺不可以吗?
生4：用其他比例尺也可以，不过用1／10容易计算一点，而且作业本上也够画。
师：你真会说理由。这样吧，四人一组讨论商量，用怎样的比例尺画才合适，商量决定了，你们这组同学就用这个比例尺画，好吗?
学生讨论热烈，然后计算画图。
老师巡视，发现很多同学画好衣身和衣袖之后，还画上衣领、衣袋，还有装饰等等。
[利用巩固练习的形式，引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，很自然地架起了数学的桥梁，既巩固了所学知识，又培养了学生的应用意识，让学习真实地体验了学习数学的价值，实现了数学学习“从生活中来，到生活中去”的核心理念。]
片断3：
师：同学们好玩吧。(生：好玩)。看见你们高兴，老师也非常高兴。你们画的衣服比老师的衣服还漂亮，你们是未来的设计师。
[教学反思]
1．激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力。使用“老”教材，也要体现“新”理念，要多采用贴近学生生活的故事、游戏、谜语、疑问等活动形式，增强学生学习的趣味性，使学生积极、主动、持久地投入到学习活动之中。
2．注重情境的创设。新课标强调指出：要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和求和欲，促使学生主动参与学习活动。教学中，我注重创设一些生动有趣的情境，使之成为学生主动参与的动因，让学生在具体的情境中学习数学，在现实的情境中体验数学、理解数学、运用数学。
3．重视数学知识与技能的应用。引导学生把所学的知识运用于实践，解决实际问题。学生在生活中运用所学知识解决问题的时候，会更直接地体验到数学价值，会更加激起主动学习数学的愿望和学好数学的决心。有意识地将数学知识拓展延伸到生活之中，引导学生运用所学知识与技能解决生活中的实际问题，这样才会加深对知识的理解，从而达到学以致用的目的。
4．尊重学生间的差异。教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。现代教学交往论指出：“教师和学生在知识面前是不平等的，但在人格上是平等的。”所以应该说，新理念下的数学课堂就是学生发展的天地。而学生理解数学知识、解决问题的能力是不同的，教师在教学过程中，应照顾学生之间的个别差异，进行因材施教。学好数学不是少数人的专利，而是每一个学生的权利。但这并不意味着“所有的学生学数学都是一样的容易”。对学习有困难的学生，更应该让他们感受到老师对他们的尊重和信任，创造条件让他们有更多的表现机会，让他们积极参与到同学的合作、讨论之中，使他们也能较好地解决问题，从而保护自尊心，增强自信心。
片断1：
那天老师特意穿了一件漂亮的新衣服，站上讲台时学生眼睛一亮，老师知道机会来了。
师：(张开手臂转了一圈)怎么样，这件衣服对得起你们这些小观众吧?
生：(笑)
师：(抓住学生都愿意帮助老师的心理)现在我想让同学们按照衣服尺寸的大小画下来，留作纪念，做得到吗?
学生立即来了兴趣，喜悦之情溢于言表。
生：(想画又无从下笔)老师你的衣服这么大，我们没有这么大的纸张。
师：画在作业本上，做不到吗?
生：(思考)做得到，画小一点。
师：怎么个小法?衣服尺寸的比例可不能失调哦。
生：把衣服的尺寸缩小相同的倍数再画。
学生把“相同的倍数”说得特别大声。
师：你真厉害!把衣服尺寸按一定的比例缩小后画在作业本上，怎么画?请教课本老师，今天我们学习课本第6、第7和第8页的例6。
[抓住学生天生喜欢帮助老师的心理和爱画画的特点，有意识地设疑，让学生带着问题，主动地投入到学习活动之中。]
片断2：
师：同学们，现在你们有信心把老师这件衣服画在作业本上了吗?大家先猜一猜画出的衣服平面图会是什么图形。
生1：长方形。
生2：梯形。
很多学生在思考，觉得生1和生2说的不怎么对。
生3：我觉得衣身上面是长方形，下面是梯形，衣领是圆形，衣袖也是长方形(生3一口气说完)。(学生自发报以热烈的掌声)
师：那就是组合图形。
这时很多学生在目测衣服的长和宽。
生1：老师，我上去量衣服的长和宽。
生2：老师，你脱下衣服让我们量长和宽。
师：有没有更好的办法让你们知道长和宽?
生3：老师你一定知道自己衣服的尺寸，你就直接告诉我们吧。
师：(称赞地)你个机灵鬼。衣服的上长是30厘米，上宽是45厘米，下长35厘米，下宽是52厘米，衣袖长30厘米，衣袖宽18厘米。你们还想知道什么?
生4：老师，你要我们按怎样的比例尺画啊?
师：你说呢?
生4：(思考)不知道。
师：有谁知道?猜一猜。
生5：1／2
生4：不行，纸张还是不够大，用1／10比较好。
师：为什么?说说理由，用其他比例尺不可以吗?
生4：用其他比例尺也可以，不过用1／10容易计算一点，而且作业本上也够画。
师：你真会说理由。这样吧，四人一组讨论商量，用怎样的比例尺画才合适，商量决定了，你们这组同学就用这个比例尺画，好吗?
学生讨论热烈，然后计算画图。
老师巡视，发现很多同学画好衣身和衣袖之后，还画上衣领、衣袋，还有装饰等等。
[利用巩固练习的形式，引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，很自然地架起了数学的桥梁，既巩固了所学知识，又培养了学生的应用意识，让学习真实地体验了学习数学的价值，实现了数学学习“从生活中来，到生活中去”的核心理念。]
片断3：
师：同学们好玩吧。(生：好玩)。看见你们高兴，老师也非常高兴。你们画的衣服比老师的衣服还漂亮，你们是未来的设计师。
[教学反思]
1．激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力。使用“老”教材，也要体现“新”理念，要多采用贴近学生生活的故事、游戏、谜语、疑问等活动形式，增强学生学习的趣味性，使学生积极、主动、持久地投入到学习活动之中。
2．注重情境的创设。新课标强调指出：要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和求和欲，促使学生主动参与学习活动。教学中，我注重创设一些生动有趣的情境，使之成为学生主动参与的动因，让学生在具体的情境中学习数学，在现实的情境中体验数学、理解数学、运用数学。
3．重视数学知识与技能的应用。引导学生把所学的知识运用于实践，解决实际问题。学生在生活中运用所学知识解决问题的时候，会更直接地体验到数学价值，会更加激起主动学习数学的愿望和学好数学的决心。有意识地将数学知识拓展延伸到生活之中，引导学生运用所学知识与技能解决生活中的实际问题，这样才会加深对知识的理解，从而达到学以致用的目的。
4．尊重学生间的差异。教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。现代教学交往论指出：“教师和学生在知识面前是不平等的，但在人格上是平等的。”所以应该说，新理念下的数学课堂就是学生发展的天地。而学生理解数学知识、解决问题的能力是不同的，教师在教学过程中，应照顾学生之间的个别差异，进行因材施教。学好数学不是少数人的专利，而是每一个学生的权利。但这并不意味着“所有的学生学数学都是一样的容易”。对学习有困难的学生，更应该让他们感受到老师对他们的尊重和信任，创造条件让他们有更多的表现机会，让他们积极参与到同学的合作、讨论之中，使他们也能较好地解决问题，从而保护自尊心，增强自信心。