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新的职高语文课程标准提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”学习古诗词是了解和传承我国古代优秀文化的重要途径，是陶冶学生高尚情操的重要方式。笔者结合自身教学实践，提出见解。
一、开展强化诵读
诵读是我国古人行之有效的读书方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都说明吟诵在语文学习中的重要性。职高语文教材选编推荐的这些古诗文是千百年积淀下来的精华。这些名篇以精练、和谐而有节奏的语言，丰富的想象，广博的内容，充沛的情感受到许多人的喜爱，且易于掌握理解，并能引起情感共鸣，是诵读的最佳材料。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。打开课本，让学生放开喉咙大声诵读，使其在读中涵泳，在读中感悟，在读中品味，在读中陶冶，在读中升华……在吟诵过程中，语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。诵读不应仅出现在古诗文课堂教学中，每节语文课前，都可以先诵读一首诗或一段文，在古诗文诵读余韵中展开课堂教学。
二、联系生活实际
古诗词教学要求把学生对诗词的学习融入日常生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，这样诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。语文素养只能靠学生自身的实践活动才能形成，只有拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，才能为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。
三、采用多元教学
营造诗意的情趣氛围，激活语文课堂，这是吸引学生参与语文教学的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂教学效率的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，语文教师要特别注意在语文课堂上创造情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐、有兴味地学习。教学前，我们必须依据课程标准、年段要求深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到为学生发展服务，体现以学定教。
四、以“猜”代“讲”
猜是一种能激发学生学习兴趣的教学方法。每到“猜”时，同学们总是那么欣欣然。学生通过读，对诗文有朦朦胧胧的了解。这时，好胜的学生心中产生强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，又有点担心，怕说错。那么，我们就猜一猜。这一个“猜”字减轻了学生的心理负担，他们可以自由地诉说，甚至可以凭借已有的认识大胆地展开想象。如“不识庐山真面目”，为什么“不识”？有些说是没去过，有些说是雾太大，看不清楚，有些说他自己站在山里，自然看不清楚了……
这些答案不论是对还是错，都在时时启发引导着学生，使学生始终处于主动探究的精神状态之中。同学们在相互影响下，思维火花得以碰撞，部分学生在猜中有所“顿悟”。“猜”让学生在课堂中寻找到自我。整堂课下来，学生始终是学习的主人。课堂上少了老师的讲解，有的只是老师适时的点拨。“猜”中还蕴含同学们的想象，包含同学们的思想。因为学生在猜时，只有通过读，凭借理解和生活经验才能取得联系，在头脑中形成一定的表象后才会猜。在“猜”中，同学们互相启发，渐渐走进意境，再配以吟咏体验，学生被古诗、对联中美好的意境感动。
五、增强人文底蕴
古诗文的阅读要注意运用各种手段，努力培养学生联想、想象能力，让学生进入再造境界，从而获得真正的审美愉悦。古诗文作品中寄托的作者的审美情趣和审美理想，是我们获得审美享受的源泉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……这些名家作品包含的人生理想和人格魅力，恰是作品精华所在，这些作品正是对学生进行做人教育的范本。“文质彬彬，然后君子”，长期的熏陶感染对提升文化品位和审美情趣、发展健康个性大有裨益。
六、关注教学细节
选入教材的诗词都是经典，往往一个意象、一个词语甚至一个标点都能体现作者的匠心独用与深刻蕴涵。在这些最容易被学生忽略又对表现主题有重要意义的细节处设置疑问，引入拓展性探究内容能很好地启发学生的思维，进而促使其对诗词的解读更加透彻。
1.抓住重要意象进行解读
意象是中国古典诗词中最基本的构成元素。很多意象历经千年后承载了很多文人的梦想与忧伤，已经成为中国传统文化的精髓。比如，“江月”这一意象几乎是苏轼黄州生活的符号。课堂上，教师可以结合这一意象展开研读，引导学生感悟“酹江月”的情结——永恒的自然之中小小的“我”也许最终只是黄土一抷、墓碑一座，但面对茫茫大江，苏轼坦然地接受了一切，这样就把苏轼个人的感情上升为全人类都有的感叹。显然，这样引导学生从细微之处入手解读诗词，能使学生的思维走向更高处。
2.抓住重要词语进行解读
自古以来，文人写诗就注重炼字。从字词的细节处鉴赏诗词，不仅可以让学生感悟到作者遣词造句之精妙，获得语言智慧的滋养，还可以让学生在揣摩、品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。比如，抓住“多情应笑我，早生华发”一句中的“笑”，要求学生诠释这一“笑”的内涵，可以在细节中引发探究契机，使学生的思维走向广阔。
如果教育教学研究部门对古诗文教学的倡导多一点、实一点；学生家长急功近利的思想少一点、虚一点；身处一线的语文教师古诗文教学细一点、深一点，就一定会营造出良好的环境氛围，让中学生走近古诗文、亲近古诗文。当他们对古典文学的阅读与记忆能“乐而为之”时，让优秀的文化内化成其修养，成为其思想的精髓，获得个体素质的提高，那么，民族素质就会随之提高。凭借古诗文的璀璨瑰宝，使得生活诗意化，社会书香化；使得民族文化得以弘扬，民族精神得以传承；使得国民素质得以提高，社会生活得以进步，这正是基础教育中语文古诗文教学的终极意义。
一、开展强化诵读
诵读是我国古人行之有效的读书方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都说明吟诵在语文学习中的重要性。职高语文教材选编推荐的这些古诗文是千百年积淀下来的精华。这些名篇以精练、和谐而有节奏的语言，丰富的想象，广博的内容，充沛的情感受到许多人的喜爱，且易于掌握理解，并能引起情感共鸣，是诵读的最佳材料。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。打开课本，让学生放开喉咙大声诵读，使其在读中涵泳，在读中感悟，在读中品味，在读中陶冶，在读中升华……在吟诵过程中，语文老师要辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步入审美佳境。诵读不应仅出现在古诗文课堂教学中，每节语文课前，都可以先诵读一首诗或一段文，在古诗文诵读余韵中展开课堂教学。
二、联系生活实际
古诗词教学要求把学生对诗词的学习融入日常生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，这样诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。语文素养只能靠学生自身的实践活动才能形成，只有拓展诗词学习的渠道和空间，开展丰富多彩、生动活泼的关于诗词学习的课外活动，才能为他们提供在具体环境中开展言语实践的机会。
三、采用多元教学
营造诗意的情趣氛围，激活语文课堂，这是吸引学生参与语文教学的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂教学效率的前提。一节语文课学生只有在和谐诗化的氛围中才能产生身心的愉悦和学习的冲动，才能享受成功的喜悦，语文教师要特别注意在语文课堂上创造情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松快乐、有兴味地学习。教学前，我们必须依据课程标准、年段要求深入研究学生实际，只有这样我们才能真正做到为学生发展服务，体现以学定教。
四、以“猜”代“讲”
猜是一种能激发学生学习兴趣的教学方法。每到“猜”时，同学们总是那么欣欣然。学生通过读，对诗文有朦朦胧胧的了解。这时，好胜的学生心中产生强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，又有点担心，怕说错。那么，我们就猜一猜。这一个“猜”字减轻了学生的心理负担，他们可以自由地诉说，甚至可以凭借已有的认识大胆地展开想象。如“不识庐山真面目”，为什么“不识”？有些说是没去过，有些说是雾太大，看不清楚，有些说他自己站在山里，自然看不清楚了……
这些答案不论是对还是错，都在时时启发引导着学生，使学生始终处于主动探究的精神状态之中。同学们在相互影响下，思维火花得以碰撞，部分学生在猜中有所“顿悟”。“猜”让学生在课堂中寻找到自我。整堂课下来，学生始终是学习的主人。课堂上少了老师的讲解，有的只是老师适时的点拨。“猜”中还蕴含同学们的想象，包含同学们的思想。因为学生在猜时，只有通过读，凭借理解和生活经验才能取得联系，在头脑中形成一定的表象后才会猜。在“猜”中，同学们互相启发，渐渐走进意境，再配以吟咏体验，学生被古诗、对联中美好的意境感动。
五、增强人文底蕴
古诗文的阅读要注意运用各种手段，努力培养学生联想、想象能力，让学生进入再造境界，从而获得真正的审美愉悦。古诗文作品中寄托的作者的审美情趣和审美理想，是我们获得审美享受的源泉。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……这些名家作品包含的人生理想和人格魅力，恰是作品精华所在，这些作品正是对学生进行做人教育的范本。“文质彬彬，然后君子”，长期的熏陶感染对提升文化品位和审美情趣、发展健康个性大有裨益。
六、关注教学细节
选入教材的诗词都是经典，往往一个意象、一个词语甚至一个标点都能体现作者的匠心独用与深刻蕴涵。在这些最容易被学生忽略又对表现主题有重要意义的细节处设置疑问，引入拓展性探究内容能很好地启发学生的思维，进而促使其对诗词的解读更加透彻。
1.抓住重要意象进行解读
意象是中国古典诗词中最基本的构成元素。很多意象历经千年后承载了很多文人的梦想与忧伤，已经成为中国传统文化的精髓。比如，“江月”这一意象几乎是苏轼黄州生活的符号。课堂上，教师可以结合这一意象展开研读，引导学生感悟“酹江月”的情结——永恒的自然之中小小的“我”也许最终只是黄土一抷、墓碑一座，但面对茫茫大江，苏轼坦然地接受了一切，这样就把苏轼个人的感情上升为全人类都有的感叹。显然，这样引导学生从细微之处入手解读诗词，能使学生的思维走向更高处。
2.抓住重要词语进行解读
自古以来，文人写诗就注重炼字。从字词的细节处鉴赏诗词，不仅可以让学生感悟到作者遣词造句之精妙，获得语言智慧的滋养，还可以让学生在揣摩、品味语言的同时，情感受到熏陶，能力得到发展。比如，抓住“多情应笑我，早生华发”一句中的“笑”，要求学生诠释这一“笑”的内涵，可以在细节中引发探究契机，使学生的思维走向广阔。
如果教育教学研究部门对古诗文教学的倡导多一点、实一点；学生家长急功近利的思想少一点、虚一点；身处一线的语文教师古诗文教学细一点、深一点，就一定会营造出良好的环境氛围，让中学生走近古诗文、亲近古诗文。当他们对古典文学的阅读与记忆能“乐而为之”时，让优秀的文化内化成其修养，成为其思想的精髓，获得个体素质的提高，那么，民族素质就会随之提高。凭借古诗文的璀璨瑰宝，使得生活诗意化，社会书香化；使得民族文化得以弘扬，民族精神得以传承；使得国民素质得以提高，社会生活得以进步，这正是基础教育中语文古诗文教学的终极意义。