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摘要 结合新课程标准的教学要求，以阅读课为基准，以“生活化”情境教学为切入点，对语文课的教学内容、教学设计等进行调整优化，拉近语文课堂与生活的距离，让学生在生活中学语文、在语文中学生活，把语文学习与生活融为一体。
关键词 生活化 情境教学 语文学习
推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。已经全面展开的国家课程改革强调课堂教学要联系学生生活。从目前小学语文课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学过于注重知识的系统传授，而忽视对学生的态度、情感和价值观的培养，课堂教学多是老师讲，学生听，从课堂到课本，从课本到练习。这种现象反映了当前语文教学过程形式化，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
面对语文教学的这种现状，我认为要变“课堂语文教学”为“生活语文教学”，将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，培养学生正确的人生观、价值观及观察、分析、解决问题的能力。
一、联系生活，创造性地处理教材
对教材的处理是教学活动的蓝图，可以说“运筹帷幄之中，决胜课堂之上”。教材处理要未成曲调先有情，这个情就是以学生为本，联系生活进行创造性的处理教材。
1.内化教材。我们目前使用的教材中有一些内容题材老化，离学生生活实际较远，不能适应形势的要求，学生不易理解。所以，要根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知，从而培养学生的创新能力。
2.外化教材。陶行知先生说：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。”语文并不是一门单纯的学科、孤立的知识系统，它是人类生活的浓缩。语文教学的任务不应该只是双基教育，因此，在语文学习中，教师绝不能把学生局限于课文、课堂之中，将语文学科孤立起来，而应该尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起，真正树立“大语文”教学观。站在“大语文”的角度上，融合各门学科，培养学生的语文素养的同时培养学生的各种能力，使语文教学真正为学生的发展服务。
3.活化教材。、美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，因此在教学中要结合文本将生活有机融合课堂中。如一年级教材中有篇课文《菜园里》，教学时我就将生活带入课堂。上课前，在教室四周摆放有关蔬菜的实物；上课时，让学生扮演菜园的小主人，走出座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记记它们的名字。这样的教材处理目的是让学生在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来，把识字与学生的生活常识结合起来。
二、组织“生活化”情境的学习活动
如果说教材处理属于战略的范畴，那么课堂教学则属于战术的概念。为达到战略目的，教师应以学生为本，创设“生活化”情境组织学生的学习活动。教学中我经常采用以下几种方法。
1.描绘生活。语文既是形象的，又是模糊的。很多语言由于主、客观原因学生难以感受，我们必须通过生动形象的语言，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，让学生间接感受周围的客观环境。
2.贴近生活。我们常说：“要把生活搬进课堂。”生活化的情境教学，才具有真实性。
3.模拟生活。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，帮助他们较好地理解课文内容。特别是让学生走进文本演一演文中的人物，则可以把语言文字直接变成活生生的生活再现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
4.联系生活。叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活体验来学习课文，理解课文。《语文课程标准》中也特别提出“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。”
生活之树常青。生活就是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，使语文教学焕发生活的阳光。
关键词 生活化 情境教学 语文学习
推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。已经全面展开的国家课程改革强调课堂教学要联系学生生活。从目前小学语文课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学过于注重知识的系统传授，而忽视对学生的态度、情感和价值观的培养，课堂教学多是老师讲，学生听，从课堂到课本，从课本到练习。这种现象反映了当前语文教学过程形式化，与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。
面对语文教学的这种现状，我认为要变“课堂语文教学”为“生活语文教学”，将教学活动置于现实的生活情境中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，培养学生正确的人生观、价值观及观察、分析、解决问题的能力。
一、联系生活，创造性地处理教材
对教材的处理是教学活动的蓝图，可以说“运筹帷幄之中，决胜课堂之上”。教材处理要未成曲调先有情，这个情就是以学生为本，联系生活进行创造性的处理教材。
1.内化教材。我们目前使用的教材中有一些内容题材老化，离学生生活实际较远，不能适应形势的要求，学生不易理解。所以，要根据新《课程标准》的要求，创造性的使用教材，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在丰富多彩的生活情景中，主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用新知，从而培养学生的创新能力。
2.外化教材。陶行知先生说：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育。”语文并不是一门单纯的学科、孤立的知识系统，它是人类生活的浓缩。语文教学的任务不应该只是双基教育，因此，在语文学习中，教师绝不能把学生局限于课文、课堂之中，将语文学科孤立起来，而应该尽可能地将语文教学与其他学科有机地融合在一起，真正树立“大语文”教学观。站在“大语文”的角度上，融合各门学科，培养学生的语文素养的同时培养学生的各种能力，使语文教学真正为学生的发展服务。
3.活化教材。、美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，因此在教学中要结合文本将生活有机融合课堂中。如一年级教材中有篇课文《菜园里》，教学时我就将生活带入课堂。上课前，在教室四周摆放有关蔬菜的实物；上课时，让学生扮演菜园的小主人，走出座位去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记记它们的名字。这样的教材处理目的是让学生在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来，把识字与学生的生活常识结合起来。
二、组织“生活化”情境的学习活动
如果说教材处理属于战略的范畴，那么课堂教学则属于战术的概念。为达到战略目的，教师应以学生为本，创设“生活化”情境组织学生的学习活动。教学中我经常采用以下几种方法。
1.描绘生活。语文既是形象的，又是模糊的。很多语言由于主、客观原因学生难以感受，我们必须通过生动形象的语言，积极诱导学生对于语文所表现的生活形象的感受，在此过程中用具体形象的语言加以详尽描述，让学生间接感受周围的客观环境。
2.贴近生活。我们常说：“要把生活搬进课堂。”生活化的情境教学，才具有真实性。
3.模拟生活。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学生的学习兴趣，帮助他们较好地理解课文内容。特别是让学生走进文本演一演文中的人物，则可以把语言文字直接变成活生生的生活再现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
4.联系生活。叶圣陶先生曾经强调：要充分调动学生的生活体验来学习课文，理解课文。《语文课程标准》中也特别提出“要引导学生联系上下文和生活实际，理解词语和句子。”
生活之树常青。生活就是语文教学取之不尽、用之不竭的源泉。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处，使语文教学焕发生活的阳光。