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摘 要： 在化学课堂教学过程中，教师要充分肯定学生在课堂上的主体地位，拓宽教学思路，结合知识进行德育教育，注重理论联系实际，坚持启发式教学，重视实验教学，提高学生能力，因材施教，将多种教学手段相结合，特别是利用现代教学技术手段辅助教学，提高教学质量。
关键词： 高中化学 德育教育 启发式教学 实验教学 因材施教
化学是一门以大量的实验为基础的自然科学，应用广泛。中学化学教学内容多、化学知识点较难掌握，在教学中要注重基础知识的讲解，使学生对化学学习有清晰认识，并针对化学学科的特点及学生不同年龄特征、知识水平，教会学生学习化学的方法，这对培养他们学习化学的兴趣有很重要的作用。因此，化学教学应面向全體学生，同时兼顾学生个体差异，体现学生能力发展的素质教育。
化学教学要结合知识进行德育教育，注重理论联系实际。我国地大物博，矿物资源十分丰富，在教学过程中应注意结合所教知识内容，对学生进行思想政治教育。如在分析铁与氧的反应时，通过改变反应条件对化学反应的结果会产生很大影响，对学生进行唯物辩证观的教育；通过对铁的生锈、防锈方法的学习，对学生进行环保意识和价值观的教育；利用我国劳动人民早在宋朝就能用铁与含铜化合物溶液反应生产铜的事实，激发学生的民族自信心，提高学生的学习兴趣和积极性，介绍科学家在化学科研方面的成绩和所作出的贡献，促使学生献身于祖国、献身于伟大的社会主义建设事业。在化学教学过程中，教师要重视理论与实际生活的联系，化学知识涉及的一些物质和现象都来源于生活，化学知识反过来解释生活中的问题，这无疑对提高学生的学习兴趣有重要作用。如结合生活实际的煤和石油、酒精和醋酸、有机化合物的应用，二氧化碳的温室效应，我国古代四大发明之一的“黑火药”，易燃、易爆物的安全知识，钢铁的生锈、防锈，等等，使学生感受到生活离不开化学，更进一步知道学习化学的意义，更易产生兴趣，而一旦学生对这科有兴趣就能比较容易地接受知识，学好化学。
化学教学要坚持启发式教学。教材中的一些概念及性质，更多的是从实验中引发，使学生掌握实验技能，提高观察能力，且使学生更好、更快地理解概念，吸取知识。教师要启发并引导学生从生动的直观上升到抽象的思维，避免学生感到概念和理论枯燥，物质性质及化学方程式繁杂，导致学生产生厌学情绪。例如；讲述可燃物燃烧条件时，演示白磷与红磷燃烧实验，教师边演讲边注意引导学生观察、归纳、总结。（1）为什么白磷在空气中燃烧而红磷不能燃烧？由此总结出各物质燃烧时所需的最低温度（着火点）不同，可燃物温度必须大于着火点。（2）相同温度，为什么空气中的白磷能燃烧而水中的白磷不能？是因为可燃物没有与氧气接触，从而得出结论；可燃物燃烧必须同时具备两个条件：①温度达到着火点；②与氧气充分接触。在化学教学过程中，教师要教会学生把分散的概念、理论化学用语、学习难点加以联系，便于知识的掌握和应用，避免学生知识点产生分化，减轻学生的学习负担。同时，在教学过程中，教师教学时要注重体现通俗易懂、连贯，由浅入深地理解化学变化过程中的“质与量”的关系，充分利用教材图示、插图，充分利用现代媒体教学手段，在教学中运用投影或动画创设教学情境，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维，如氢气、氧气的用途以图示体现更形象易记，且印象深刻。
化学教学要重视实验教学，提高学生能力。在化学教学中化学实验是学生获得化学知识和应用化学知识的重要手段，通过实验学生直观地获得实验现象，理解化学基本概念和化学基础理论，由此激发学生学习兴趣，因此，化学实验教学是化学教学中的重要内容，在整个化学教学中起着很重要的作用，实验对学生有很大吸引力。重视实验教学，首先要加强演示实验教学，课堂教学中的演示实验能充分调动学生的情绪，激发学生学习兴趣，因此教师要做好演示实验的准备工作，引导学生积极探索，掌握科学的实验方法。其次，教师应重视学生实验，指导学生动手做实验，让学生提高实验能力。例如通过学生操作实验，我引导学生总结萃取的操作方法：先用普通漏斗把待萃取的溶液注入分液漏斗，再注入足量萃取液；随即振荡，使溶质充分转移到萃取剂中，振荡的方法是用右手压住上口玻璃塞，左手握住活塞部分，反复倒转漏斗并用力振荡；然后将分液漏斗置于铁架台的铁环上静置，待分层后进行分液；蒸发萃取剂即可得到纯净的溶质。这样在实验中发现问题、解决问题，根据教学大纲要求，结合学校的实际情况，我校努力开足学生实验，让学生利用实验室这个平台形成规范的实验操作，积极主动地获取知识，激发学习兴趣，进一步提高学习积极性。
化学教学要因材施教，运用分析对比，提高教学质量。在化学教材中选学内容，可根据学生的实际情况教学。由于各学生存在个体差异，受年龄特征、生活环境的影响不一样，接受知识的能力不尽相同，在重视基础知识教学的同时，针对学有余力的学生，适当补充一些课外知识，这样不仅使学生增长知识扩大视野，而且引起学生很大兴趣，又不加重学生负担。教师应重视教材中的各章小结论，这些内容较全面，采用填空、填表对比、问答等多种形式进行小结，便于学生巩固和记忆，又有利于培养学生归纳、综合的能力。在教学中应尽可能地进行分析对比教学。如学习C、CO的化学性质时，可与H比较；金刚石、石墨的性质和用途可在自学的基础上归纳列表。在复习对比O的实验室制法的基础上，讨论得出实验室制取气体的一套设计思路和思维方式，进而讨论CO的实验室制法。通过讨论对比教学，学生积极参与不仅学会某种气体的实验室制法，更重要的是获得气体的实验室制法的设计思路和思维方式，提高分析与解决问题的能力。在这样的教学过程中新旧知识在纵横对比中不断同化，融为一个整体，既传授知识，又培养能力，取得较好的学习效果和较高的教学质量。
关键词： 高中化学 德育教育 启发式教学 实验教学 因材施教
化学是一门以大量的实验为基础的自然科学，应用广泛。中学化学教学内容多、化学知识点较难掌握，在教学中要注重基础知识的讲解，使学生对化学学习有清晰认识，并针对化学学科的特点及学生不同年龄特征、知识水平，教会学生学习化学的方法，这对培养他们学习化学的兴趣有很重要的作用。因此，化学教学应面向全體学生，同时兼顾学生个体差异，体现学生能力发展的素质教育。
化学教学要结合知识进行德育教育，注重理论联系实际。我国地大物博，矿物资源十分丰富，在教学过程中应注意结合所教知识内容，对学生进行思想政治教育。如在分析铁与氧的反应时，通过改变反应条件对化学反应的结果会产生很大影响，对学生进行唯物辩证观的教育；通过对铁的生锈、防锈方法的学习，对学生进行环保意识和价值观的教育；利用我国劳动人民早在宋朝就能用铁与含铜化合物溶液反应生产铜的事实，激发学生的民族自信心，提高学生的学习兴趣和积极性，介绍科学家在化学科研方面的成绩和所作出的贡献，促使学生献身于祖国、献身于伟大的社会主义建设事业。在化学教学过程中，教师要重视理论与实际生活的联系，化学知识涉及的一些物质和现象都来源于生活，化学知识反过来解释生活中的问题，这无疑对提高学生的学习兴趣有重要作用。如结合生活实际的煤和石油、酒精和醋酸、有机化合物的应用，二氧化碳的温室效应，我国古代四大发明之一的“黑火药”，易燃、易爆物的安全知识，钢铁的生锈、防锈，等等，使学生感受到生活离不开化学，更进一步知道学习化学的意义，更易产生兴趣，而一旦学生对这科有兴趣就能比较容易地接受知识，学好化学。
化学教学要坚持启发式教学。教材中的一些概念及性质，更多的是从实验中引发，使学生掌握实验技能，提高观察能力，且使学生更好、更快地理解概念，吸取知识。教师要启发并引导学生从生动的直观上升到抽象的思维，避免学生感到概念和理论枯燥，物质性质及化学方程式繁杂，导致学生产生厌学情绪。例如；讲述可燃物燃烧条件时，演示白磷与红磷燃烧实验，教师边演讲边注意引导学生观察、归纳、总结。（1）为什么白磷在空气中燃烧而红磷不能燃烧？由此总结出各物质燃烧时所需的最低温度（着火点）不同，可燃物温度必须大于着火点。（2）相同温度，为什么空气中的白磷能燃烧而水中的白磷不能？是因为可燃物没有与氧气接触，从而得出结论；可燃物燃烧必须同时具备两个条件：①温度达到着火点；②与氧气充分接触。在化学教学过程中，教师要教会学生把分散的概念、理论化学用语、学习难点加以联系，便于知识的掌握和应用，避免学生知识点产生分化，减轻学生的学习负担。同时，在教学过程中，教师教学时要注重体现通俗易懂、连贯，由浅入深地理解化学变化过程中的“质与量”的关系，充分利用教材图示、插图，充分利用现代媒体教学手段，在教学中运用投影或动画创设教学情境，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维，如氢气、氧气的用途以图示体现更形象易记，且印象深刻。
化学教学要重视实验教学，提高学生能力。在化学教学中化学实验是学生获得化学知识和应用化学知识的重要手段，通过实验学生直观地获得实验现象，理解化学基本概念和化学基础理论，由此激发学生学习兴趣，因此，化学实验教学是化学教学中的重要内容，在整个化学教学中起着很重要的作用，实验对学生有很大吸引力。重视实验教学，首先要加强演示实验教学，课堂教学中的演示实验能充分调动学生的情绪，激发学生学习兴趣，因此教师要做好演示实验的准备工作，引导学生积极探索，掌握科学的实验方法。其次，教师应重视学生实验，指导学生动手做实验，让学生提高实验能力。例如通过学生操作实验，我引导学生总结萃取的操作方法：先用普通漏斗把待萃取的溶液注入分液漏斗，再注入足量萃取液；随即振荡，使溶质充分转移到萃取剂中，振荡的方法是用右手压住上口玻璃塞，左手握住活塞部分，反复倒转漏斗并用力振荡；然后将分液漏斗置于铁架台的铁环上静置，待分层后进行分液；蒸发萃取剂即可得到纯净的溶质。这样在实验中发现问题、解决问题，根据教学大纲要求，结合学校的实际情况，我校努力开足学生实验，让学生利用实验室这个平台形成规范的实验操作，积极主动地获取知识，激发学习兴趣，进一步提高学习积极性。
化学教学要因材施教，运用分析对比，提高教学质量。在化学教材中选学内容，可根据学生的实际情况教学。由于各学生存在个体差异，受年龄特征、生活环境的影响不一样，接受知识的能力不尽相同，在重视基础知识教学的同时，针对学有余力的学生，适当补充一些课外知识，这样不仅使学生增长知识扩大视野，而且引起学生很大兴趣，又不加重学生负担。教师应重视教材中的各章小结论，这些内容较全面，采用填空、填表对比、问答等多种形式进行小结，便于学生巩固和记忆，又有利于培养学生归纳、综合的能力。在教学中应尽可能地进行分析对比教学。如学习C、CO的化学性质时，可与H比较；金刚石、石墨的性质和用途可在自学的基础上归纳列表。在复习对比O的实验室制法的基础上，讨论得出实验室制取气体的一套设计思路和思维方式，进而讨论CO的实验室制法。通过讨论对比教学，学生积极参与不仅学会某种气体的实验室制法，更重要的是获得气体的实验室制法的设计思路和思维方式，提高分析与解决问题的能力。在这样的教学过程中新旧知识在纵横对比中不断同化，融为一个整体，既传授知识，又培养能力，取得较好的学习效果和较高的教学质量。