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【摘 要】
我的语文阅读课重视有效诵读，小学生能借助语言环境理解词语，积累词语，感受语言文字的魅力，从而走进文本，走近作者，受到思想的感染和人生的启迪。
【关键词】
诵读 积累词汇 语言环境 感悟 情感 自主发展
自主发展是一个人自我实现的关键所在，一个人必须有主见，不能人云亦云。自主发展，就是要求学生有效管理自己的学习和生活，做学习与生活的小主人，养成良好的学习习惯，掌握必要的学习方法，合理评价自己的学习效果。我的阅读课，主要以学生为主体，引导他们自主阅读，自主感悟。孩子们的阅读兴趣不断提高，阅读能力和习作水平也取得了长足的进步。具体做法如下：
（一）反复诵读，积累词汇
诵读课文，是小学生积累词汇的好办法。每一篇文章都有优美的词句，这些词句就像丝绸上的花纹或图案，这一簇簇花纹或图案，把丝绸装扮得美轮美奂。如果没有这些花纹或图案，丝绸的质地再好，也会显得单调，很难抓住人们的眼球。小学生借助语言环境积累词语，便于理解，便于记忆，也便于学习如何运用这些词语。我们经常说“词不离句，句不离词”，这是十分有道理的。这些词语往往简洁、精炼，给句子增色不少。读懂这些词语，可以帮助我们理解句意；掌握这些词语，可以提高我们的语言表达能力。
比如学习苏教版四年级上册《泉城》，我引导孩子们在课文中找到课后练习题3中的词语“白浪翻滚”等，并且一一标注出来。他们在诵读课文时就会用心去积累，用心去感悟，这些四字词语形象生动，表现力强。小学生只有掌握了一定数量的词汇，才能自由自在地表情达意，才能准确地向别人传递自己的想法和看法。除了引导学生在课文中关注这些词语，我还指导他们诵读课文时读好这些词语，每诵读一个词语，都要展开一定的想象，像放电影一样在头脑中闪现出一个个镜头，一个个画面，是动感的，而绝不是静止的；是模糊的，虚幻的，而不一定是具体的，张三有张三的构图，李四有李四的创意，而这恰恰是语言的魅力所在。
我还引导孩子们反复诵读文中的这些句子：1.泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。2.五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它“五龙潭”。3.泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从“老虎”的口里不断地喷吐出来。4.泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。这些句子都有描写泉水流动的词语，但它们传递给我们的信息是不一样的。“涌”，给我们的印象是泉眼出水很多，也很有力量；“汇注”，写泉水来自四面八方，集中到一起，越聚越多；“喷吐”，写泉水出自“虎口”，仿佛喷云吐雾一般，很有气势；“冒”，也是升腾，冲出来。学生们在反复诵读中理解这些词语，感受泉水不一样的动态。在读中理解，在读中积累，这对培养小学生的表达能力十分重要。
（二）反复诵读，仔细感悟
一个一个的词语是彼此孤立的，但又是相互关联的，它们组合在一起却是有意境的，有故事的，有情感的。我们透过字里行间，要仔细去感知，去了解，去体会，那些埋藏在语句里面的东西。这其中除了有某些共性化的感受，也会因人的经历不一样而有所不同，这就是个性化的阅读，这就是个性化的体验。唯有个性化的阅读，才是最有特色的阅读，也才是深入人心的阅读。
比如，学习苏教版四年级下册《鸟语》，这篇文章篇幅比较长，内容自然也比较丰富。学生们在诵读这篇课文时，他们先轻声读，消除语言障碍，分清哪些地方该停顿，哪些地方该重读……这些都需要学生们自己去感悟，而不是一味地听从老师安排。在此基础上，我鼓励学生分段诵读，抓住关键的语句去诵读。诵读第一自然段：“我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”这段话为课文确定了基调，“爱”是这篇文章的情感的主旋律。
你看，懂鸟语的公冶长功夫了得，令我敬佩万分。我也要学公冶长，走近小鸟，与小鸟聊天，与小鸟谈心，和小鸟做朋友，这是一种美好的情感，就是对小鸟深深的喜爱。布谷声声，在催人们奋进；喜鹊喳喳，传递着喜讯……燕子的勤劳，苍鹰的顽强……它们传递给我们的是一种精神，一种情怀。所有这些，都是我喜欢的，也是我要传承的。读到这里，孩子们便认识了更多的小鸟，不知不觉中与美丽的小鸟如影随形了。
人有人言，鸟有鸟语。孩子们透过语言文字感受到的那种情怀，可以影响他们的内心世界，感染他们的心灵，给他们以向上的力量，教給孩子们学习爱，懂得爱，懂得爱这个世界，爱这个世界上的一切，自然也包括鸟儿。这种美好的情感，一定深深地影响着孩子们，提升着他们的品质。
在此基础上诵读课文，孩子们的每一句话都会充满关爱，写满崇敬，用欢快的语调把我们带进春光明媚，鸟语欢歌的世界。学生们喜欢诵读，自然也就能读出文章的韵味。孩子们对文字的感知，不再停留在表面上，而是深入到了字里行间，深入到了文章的骨髓。
在阅读课上，孩子们通过诵读课文，走进作者的心灵，走进文章的意境，从而获得知识，明晰道理，砥砺思想，激发情感，这对他们的成长是极为有利的。在老师的引导下，在反复诵读中，学生们慢慢摸索，就能渐渐掌握一套适合自己的阅读方法，逐步走上一条自主发展的可行之路。
【参考文献】
【1】王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010（6）
【2】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）
我的语文阅读课重视有效诵读，小学生能借助语言环境理解词语，积累词语，感受语言文字的魅力，从而走进文本，走近作者，受到思想的感染和人生的启迪。
【关键词】
诵读 积累词汇 语言环境 感悟 情感 自主发展
自主发展是一个人自我实现的关键所在，一个人必须有主见，不能人云亦云。自主发展，就是要求学生有效管理自己的学习和生活，做学习与生活的小主人，养成良好的学习习惯，掌握必要的学习方法，合理评价自己的学习效果。我的阅读课，主要以学生为主体，引导他们自主阅读，自主感悟。孩子们的阅读兴趣不断提高，阅读能力和习作水平也取得了长足的进步。具体做法如下：
（一）反复诵读，积累词汇
诵读课文，是小学生积累词汇的好办法。每一篇文章都有优美的词句，这些词句就像丝绸上的花纹或图案，这一簇簇花纹或图案，把丝绸装扮得美轮美奂。如果没有这些花纹或图案，丝绸的质地再好，也会显得单调，很难抓住人们的眼球。小学生借助语言环境积累词语，便于理解，便于记忆，也便于学习如何运用这些词语。我们经常说“词不离句，句不离词”，这是十分有道理的。这些词语往往简洁、精炼，给句子增色不少。读懂这些词语，可以帮助我们理解句意；掌握这些词语，可以提高我们的语言表达能力。
比如学习苏教版四年级上册《泉城》，我引导孩子们在课文中找到课后练习题3中的词语“白浪翻滚”等，并且一一标注出来。他们在诵读课文时就会用心去积累，用心去感悟，这些四字词语形象生动，表现力强。小学生只有掌握了一定数量的词汇，才能自由自在地表情达意，才能准确地向别人传递自己的想法和看法。除了引导学生在课文中关注这些词语，我还指导他们诵读课文时读好这些词语，每诵读一个词语，都要展开一定的想象，像放电影一样在头脑中闪现出一个个镜头，一个个画面，是动感的，而绝不是静止的；是模糊的，虚幻的，而不一定是具体的，张三有张三的构图，李四有李四的创意，而这恰恰是语言的魅力所在。
我还引导孩子们反复诵读文中的这些句子：1.泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。2.五龙潭在旧城的西门外，由五处泉水汇注而成，所以人们称它“五龙潭”。3.泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从“老虎”的口里不断地喷吐出来。4.泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，“咕嘟咕嘟”地从泉底往上冒，如同三堆白雪。这些句子都有描写泉水流动的词语，但它们传递给我们的信息是不一样的。“涌”，给我们的印象是泉眼出水很多，也很有力量；“汇注”，写泉水来自四面八方，集中到一起，越聚越多；“喷吐”，写泉水出自“虎口”，仿佛喷云吐雾一般，很有气势；“冒”，也是升腾，冲出来。学生们在反复诵读中理解这些词语，感受泉水不一样的动态。在读中理解，在读中积累，这对培养小学生的表达能力十分重要。
（二）反复诵读，仔细感悟
一个一个的词语是彼此孤立的，但又是相互关联的，它们组合在一起却是有意境的，有故事的，有情感的。我们透过字里行间，要仔细去感知，去了解，去体会，那些埋藏在语句里面的东西。这其中除了有某些共性化的感受，也会因人的经历不一样而有所不同，这就是个性化的阅读，这就是个性化的体验。唯有个性化的阅读，才是最有特色的阅读，也才是深入人心的阅读。
比如，学习苏教版四年级下册《鸟语》，这篇文章篇幅比较长，内容自然也比较丰富。学生们在诵读这篇课文时，他们先轻声读，消除语言障碍，分清哪些地方该停顿，哪些地方该重读……这些都需要学生们自己去感悟，而不是一味地听从老师安排。在此基础上，我鼓励学生分段诵读，抓住关键的语句去诵读。诵读第一自然段：“我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”这段话为课文确定了基调，“爱”是这篇文章的情感的主旋律。
你看，懂鸟语的公冶长功夫了得，令我敬佩万分。我也要学公冶长，走近小鸟，与小鸟聊天，与小鸟谈心，和小鸟做朋友，这是一种美好的情感，就是对小鸟深深的喜爱。布谷声声，在催人们奋进；喜鹊喳喳，传递着喜讯……燕子的勤劳，苍鹰的顽强……它们传递给我们的是一种精神，一种情怀。所有这些，都是我喜欢的，也是我要传承的。读到这里，孩子们便认识了更多的小鸟，不知不觉中与美丽的小鸟如影随形了。
人有人言，鸟有鸟语。孩子们透过语言文字感受到的那种情怀，可以影响他们的内心世界，感染他们的心灵，给他们以向上的力量，教給孩子们学习爱，懂得爱，懂得爱这个世界，爱这个世界上的一切，自然也包括鸟儿。这种美好的情感，一定深深地影响着孩子们，提升着他们的品质。
在此基础上诵读课文，孩子们的每一句话都会充满关爱，写满崇敬，用欢快的语调把我们带进春光明媚，鸟语欢歌的世界。学生们喜欢诵读，自然也就能读出文章的韵味。孩子们对文字的感知，不再停留在表面上，而是深入到了字里行间，深入到了文章的骨髓。
在阅读课上，孩子们通过诵读课文，走进作者的心灵，走进文章的意境，从而获得知识，明晰道理，砥砺思想，激发情感，这对他们的成长是极为有利的。在老师的引导下，在反复诵读中，学生们慢慢摸索，就能渐渐掌握一套适合自己的阅读方法，逐步走上一条自主发展的可行之路。
【参考文献】
【1】王金霞.有效课堂教学的实施与策略.河北人民出版社，2010（6）
【2】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）