论文部分内容阅读
摘 要： 高中生物是一门理论和实验相结合的课程，实验在高中生物中占主要地位。在高中生物教学中，由于各种原因，造成教师和学生轻视实验的现象，生物课堂教学效果不佳。本文从高中生物课的教学现状入手，分析了高中生物课程的重要性，从三个方面提出提高高中生物实验有效性的方法，希望高中生物实验在培养学生对生物课的兴趣方面发挥重要作用。
关键词： 高中生物实验 有效性 提高方法
引言
在历年的高考中，生物课都是理综科目中占分较少的一门课。针对这种情况，高中生物课程安排较少，这就给教师和学生从思想上造成一种生物课程不重要的思想误区，生物实验也做得很少。但是自从新课改以后，高中生物课程增加了很多内容，难度也增加了几个等级，这让师生措手不及。
一、高中生物实验教学的现状分析
在高中这样一个学生学习压力相对较大的学习阶段，与其他学科相比较，生物在高考中的占分比例较小，就出现这样一种现象：老师不爱讲，学生不爱学，实验也是想做就做，最终的结果是师生都忽视生物教学。面对突如其来的新课改，教师和学生都没有做好心理准备。由于荒废生物课程，导致很多学生的生物基础差，新课改后赶不上学习进度。新课改提出后对生物教学的要求有了新规定，但是学校的教学设施没有及时得到更新，有的实验没有相对应的仪器不能做，陈旧的教学设备满足不了日常的教学需求。
二、高中生物实验教学的原则
为了改善生物教学实验的现状，先来熟悉高中生物实验应当遵循的原则。
（一）导入性。
理论需要个性化话的导入，同样生物实验需要导入。目前，比较推崇的生物学科的导入方法主要体现在教学方式上，重点体现在生物实验的流程上，在引导学生动手做实验的过程中，需要教师通过科学的引导攻克实验的难点部分，使实验的过程更简捷化，学生能更快、更准确地掌握教学内容。
（二）互动性。
对于生物实验而言，交流是很重要的一个环节。与传统理论教学不同的是，生物实验是需要三五个人组成小组合作完成的，所以各小组成员之间、小组与小组之间、小组与教师之间都需要进行交流，体现生物实验的互动性。只有互动才能学有所长，才能取长补短。
（三）拓宽性。
生物实验不仅要求学生理解课本上的知识，而是希望通过这个实验可以发现生活中类似的生物现象，起到抛砖引玉的作用。可能对于生物课程的教学内容而言，这些生物现象超出了课本的范围，但是对于学生而言，是为以后理解和学习更深刻的生物知识奠定基础。所以，从这个层面上讲，生物实验的拓宽性非常有必要。
三、提高高中生物实验有效性的方法
（一）用富有生活化的语言导入，让实验具体形象。
新课改倡导生活化教学，换言之，就是用生活的普遍性和趣味性化解生物课中生涩难懂抽象的概念，使之变得形象生动浅显易懂。比如，在“测定生物组织中还原糖和蛋白质的含量”的实验教学中，教师可以在实验开始前，将生活中的相关现象加入进来，蛋白质普遍存在于我们生活中常见的奶制品中，糖存在于水果中，比如苹果和葡萄。如果要结合蛋白质和糖，那么最佳选择就是牛奶。所以，牛奶的实验利用率较高。牛奶是学生熟知和常见的，对于教学生活化的代入感更强。
（二）敢于对生物实验创新，开拓学生思维。
传统的生物实验，教师是教学的主题，学生是教学的客体，学生在老师的带领下共同完成生物实验，看起来是完成了教学任务，但是这样的教学方式禁锢了学生思维。新课改提倡，要培养学生创新思维。所以，我们要对生物实验进行创新，首先要做到生物实验以学生为主体、教师为辅助。教师根据学生的主体需要设计教学实验，教会学生在实验中敢于思考和创新。刚开始实验的阶段，尽量安排一些简单的容易操作的实验，以免挫伤学生积极性，在创新时可以将解剖工作与观察步骤结合到一起进行，做到实验内容的简化。
比如教师可以根据教学需要将“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”和“影响酶活性的条件”两个实验进行合并，引导学生在不同条件下对过氧化氢酶分组进行实验，和传统的先给出影响酶活性的因素，再让学生进行验证的实验相比，更能激发学生的兴趣。通过实验更好地寻找影响酶条件，让学生答疑解惑，同时能将所学知识串联起来，达到举一反三的效果。
（三）建立良好的师生关系，充分发挥学生个性。
良好的师生关系能充分发挥学生的个性，师生关系决定学生对生物课程的喜爱程度。教师在备课过程中应该根据不同学生对于知识接收能力分别设计不同的实验课程。比如对于接收能力较弱的学生来说，如果设计的实验偏难，实验内容比较抽象，学生操作起来的难度较大，则容易挫伤学生的积极性。针对这种问题，教师可以通过开展学科主题讨论会，与学生共同探讨实验教学的有趣方式、方案，更好地促进师生之间的和谐关系建立。比如在讲授《观察有丝分裂》一节时，教师通过动态的实验课堂引入，让基础不同的学生在高倍望远镜下观察细胞不同的分类状态，每个人找出的必须不同。在学生对于不同细胞状态有一个大体的认识的基础下，学生饶有兴趣地对比寻找异同点，有效地调整学生的心理状态，进一步激发他们的学习兴趣。
结语
新课改将高中生物课程的重要性重新作了规定。对于学生而言，高中生物实验的可能存在一些难度，但是这不能作为轻视生物课程的理由，学生一定要调整好心态，认真对待这门功课；对于教师而言，就是引导学生，让学生对这门功课产生兴趣，高效地参与生物实验课堂教学，逐步实现教学质量和学生学习能力的良性发展，共同推进高中生物课程的改革。
参考文献：
[1]李俊谕.在高中实验教学中渗透过程与方法目标[J].中学生数理化：学研版，2015（9）.
[2]唐绍良.信息技术与高中实验教学的融合[J].课程教育研究，2015（17）.
[3]施盛华.在高中实验教学中体现绿色化学思想的探索[J].理科考试研究：高中版，2014（12）.
[4]谢健.改革高中实验教学提高课堂教学效率[J].学周刊：中旬，2013（12）.
关键词： 高中生物实验 有效性 提高方法
引言
在历年的高考中，生物课都是理综科目中占分较少的一门课。针对这种情况，高中生物课程安排较少，这就给教师和学生从思想上造成一种生物课程不重要的思想误区，生物实验也做得很少。但是自从新课改以后，高中生物课程增加了很多内容，难度也增加了几个等级，这让师生措手不及。
一、高中生物实验教学的现状分析
在高中这样一个学生学习压力相对较大的学习阶段，与其他学科相比较，生物在高考中的占分比例较小，就出现这样一种现象：老师不爱讲，学生不爱学，实验也是想做就做，最终的结果是师生都忽视生物教学。面对突如其来的新课改，教师和学生都没有做好心理准备。由于荒废生物课程，导致很多学生的生物基础差，新课改后赶不上学习进度。新课改提出后对生物教学的要求有了新规定，但是学校的教学设施没有及时得到更新，有的实验没有相对应的仪器不能做，陈旧的教学设备满足不了日常的教学需求。
二、高中生物实验教学的原则
为了改善生物教学实验的现状，先来熟悉高中生物实验应当遵循的原则。
（一）导入性。
理论需要个性化话的导入，同样生物实验需要导入。目前，比较推崇的生物学科的导入方法主要体现在教学方式上，重点体现在生物实验的流程上，在引导学生动手做实验的过程中，需要教师通过科学的引导攻克实验的难点部分，使实验的过程更简捷化，学生能更快、更准确地掌握教学内容。
（二）互动性。
对于生物实验而言，交流是很重要的一个环节。与传统理论教学不同的是，生物实验是需要三五个人组成小组合作完成的，所以各小组成员之间、小组与小组之间、小组与教师之间都需要进行交流，体现生物实验的互动性。只有互动才能学有所长，才能取长补短。
（三）拓宽性。
生物实验不仅要求学生理解课本上的知识，而是希望通过这个实验可以发现生活中类似的生物现象，起到抛砖引玉的作用。可能对于生物课程的教学内容而言，这些生物现象超出了课本的范围，但是对于学生而言，是为以后理解和学习更深刻的生物知识奠定基础。所以，从这个层面上讲，生物实验的拓宽性非常有必要。
三、提高高中生物实验有效性的方法
（一）用富有生活化的语言导入，让实验具体形象。
新课改倡导生活化教学，换言之，就是用生活的普遍性和趣味性化解生物课中生涩难懂抽象的概念，使之变得形象生动浅显易懂。比如，在“测定生物组织中还原糖和蛋白质的含量”的实验教学中，教师可以在实验开始前，将生活中的相关现象加入进来，蛋白质普遍存在于我们生活中常见的奶制品中，糖存在于水果中，比如苹果和葡萄。如果要结合蛋白质和糖，那么最佳选择就是牛奶。所以，牛奶的实验利用率较高。牛奶是学生熟知和常见的，对于教学生活化的代入感更强。
（二）敢于对生物实验创新，开拓学生思维。
传统的生物实验，教师是教学的主题，学生是教学的客体，学生在老师的带领下共同完成生物实验，看起来是完成了教学任务，但是这样的教学方式禁锢了学生思维。新课改提倡，要培养学生创新思维。所以，我们要对生物实验进行创新，首先要做到生物实验以学生为主体、教师为辅助。教师根据学生的主体需要设计教学实验，教会学生在实验中敢于思考和创新。刚开始实验的阶段，尽量安排一些简单的容易操作的实验，以免挫伤学生积极性，在创新时可以将解剖工作与观察步骤结合到一起进行，做到实验内容的简化。
比如教师可以根据教学需要将“比较过氧化氢酶在不同条件下的分解”和“影响酶活性的条件”两个实验进行合并，引导学生在不同条件下对过氧化氢酶分组进行实验，和传统的先给出影响酶活性的因素，再让学生进行验证的实验相比，更能激发学生的兴趣。通过实验更好地寻找影响酶条件，让学生答疑解惑，同时能将所学知识串联起来，达到举一反三的效果。
（三）建立良好的师生关系，充分发挥学生个性。
良好的师生关系能充分发挥学生的个性，师生关系决定学生对生物课程的喜爱程度。教师在备课过程中应该根据不同学生对于知识接收能力分别设计不同的实验课程。比如对于接收能力较弱的学生来说，如果设计的实验偏难，实验内容比较抽象，学生操作起来的难度较大，则容易挫伤学生的积极性。针对这种问题，教师可以通过开展学科主题讨论会，与学生共同探讨实验教学的有趣方式、方案，更好地促进师生之间的和谐关系建立。比如在讲授《观察有丝分裂》一节时，教师通过动态的实验课堂引入，让基础不同的学生在高倍望远镜下观察细胞不同的分类状态，每个人找出的必须不同。在学生对于不同细胞状态有一个大体的认识的基础下，学生饶有兴趣地对比寻找异同点，有效地调整学生的心理状态，进一步激发他们的学习兴趣。
结语
新课改将高中生物课程的重要性重新作了规定。对于学生而言，高中生物实验的可能存在一些难度，但是这不能作为轻视生物课程的理由，学生一定要调整好心态，认真对待这门功课；对于教师而言，就是引导学生，让学生对这门功课产生兴趣，高效地参与生物实验课堂教学，逐步实现教学质量和学生学习能力的良性发展，共同推进高中生物课程的改革。
参考文献：
[1]李俊谕.在高中实验教学中渗透过程与方法目标[J].中学生数理化：学研版，2015（9）.
[2]唐绍良.信息技术与高中实验教学的融合[J].课程教育研究，2015（17）.
[3]施盛华.在高中实验教学中体现绿色化学思想的探索[J].理科考试研究：高中版，2014（12）.
[4]谢健.改革高中实验教学提高课堂教学效率[J].学周刊：中旬，2013（12）.