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《以〈诗经〉教学为例的高中语文翻转课堂初探》（以下简称《初探》）是北京外国语大学附属苏州湾外国语学校高中部语文教师吴素芳实验翻转课堂之后所撰写。
高中翻转课堂实验与小学、初中相比，数量少得可怜，高中语文翻转课堂则更为鲜见。因此，吴素芳参与微课程教学法实验自然引起我关注。每次听吴素芳的课，都发现她有新见解产生，逐步接近微课程教学法对翻转课堂的理解。
我曾经问她：高中语文翻转课堂有没有价值？她操着一口吴语普通话说：“当然有啦！”今天读《初探》，发现她居然从实践中提炼出“正向流程”的概念。且听她如同清泉缓缓流淌一般的解释：
翻转课堂虽名为“翻转”，其实质却是学习的正向流程，它并不神秘，也不是流于形式的空壳，恰恰是语文学科核心素养要求下的理想教学模式。
微课程教学法对翻转课堂有着独特的理解。最早，我们从乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，以及可汗学院萨尔曼·可汗的实验中体会翻转课堂，发现翻转课堂的教学结构变了。但是，对于“什么是翻转课堂”似乎略有所知，又难以表达。
微课程教学法采取了在实践中修炼的认识方法，慢慢发现，如果从学习者出发，把学习还原为从学习知识到内化知识的整体过程，就能发现翻转课堂把传统的“学习知识、内化知識”的空间排序颠了个倒，是一种以学习知识主要在课前、内化知识主要在课堂为基本结构的学习方式或教学方式。所谓学习知识与内化知识，相当于建构主义的“同化”与“顺应”，微课程教学法诠释为“学什么，会什么”。这是翻转课堂的精华，也是微课程教学法不断创造教学奇迹的法宝。
吴素芳发现了其中奥秘，感悟翻转课堂其实“是学习的正向流程”。从“任务驱动”开始设计，又从“问题导向”入手指导学生如何学习，并且开发配套视频支持学生完成学习任务，一环套一环，确保学生达成课前认知目标。这样，就为课堂内化知识、拓展能力创造了条件。
微课程教学法主张课堂教学体现逻辑与实践的统一。检测是对课前学习知识的评价，又是进阶前必要的准备，最终投入微项目学习，是学习最好的内化与拓展。正因为如此，学《春联》可以创作春联，学《江雪》可以创作五绝古诗，学《渔歌子》可以完成填词创作。只要脚手架搭到位了，学生就能攀上去。整个儿把认知与创新盘活了。
吴素芳悟到了，结合高考实际，从学《诗经》入手，升华到开始鉴赏习作。我想，法贵专一，不断调整，持之以恒，一定会成正果。
高中翻转课堂实验与小学、初中相比，数量少得可怜，高中语文翻转课堂则更为鲜见。因此，吴素芳参与微课程教学法实验自然引起我关注。每次听吴素芳的课，都发现她有新见解产生，逐步接近微课程教学法对翻转课堂的理解。
我曾经问她：高中语文翻转课堂有没有价值？她操着一口吴语普通话说：“当然有啦！”今天读《初探》，发现她居然从实践中提炼出“正向流程”的概念。且听她如同清泉缓缓流淌一般的解释：
翻转课堂虽名为“翻转”，其实质却是学习的正向流程，它并不神秘，也不是流于形式的空壳，恰恰是语文学科核心素养要求下的理想教学模式。
微课程教学法对翻转课堂有着独特的理解。最早，我们从乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，以及可汗学院萨尔曼·可汗的实验中体会翻转课堂，发现翻转课堂的教学结构变了。但是，对于“什么是翻转课堂”似乎略有所知，又难以表达。
微课程教学法采取了在实践中修炼的认识方法，慢慢发现，如果从学习者出发，把学习还原为从学习知识到内化知识的整体过程，就能发现翻转课堂把传统的“学习知识、内化知識”的空间排序颠了个倒，是一种以学习知识主要在课前、内化知识主要在课堂为基本结构的学习方式或教学方式。所谓学习知识与内化知识，相当于建构主义的“同化”与“顺应”，微课程教学法诠释为“学什么，会什么”。这是翻转课堂的精华，也是微课程教学法不断创造教学奇迹的法宝。
吴素芳发现了其中奥秘，感悟翻转课堂其实“是学习的正向流程”。从“任务驱动”开始设计，又从“问题导向”入手指导学生如何学习，并且开发配套视频支持学生完成学习任务，一环套一环，确保学生达成课前认知目标。这样，就为课堂内化知识、拓展能力创造了条件。
微课程教学法主张课堂教学体现逻辑与实践的统一。检测是对课前学习知识的评价，又是进阶前必要的准备，最终投入微项目学习，是学习最好的内化与拓展。正因为如此，学《春联》可以创作春联，学《江雪》可以创作五绝古诗，学《渔歌子》可以完成填词创作。只要脚手架搭到位了，学生就能攀上去。整个儿把认知与创新盘活了。
吴素芳悟到了，结合高考实际，从学《诗经》入手，升华到开始鉴赏习作。我想，法贵专一，不断调整，持之以恒，一定会成正果。