论文部分内容阅读
面向全体学生是《普通高中生物课程标准》的课程基本理念之一，强调要充分调动学生的学习积极性和主动性，落实学生在课堂教学中的主体地位，促进学生的全面、充分、自由的发展，因此，如何在生物教学中发挥学生的主体性摆在了每位生物教师的面前，笔者在多年教学中，积累以下几点体会。
一、构建平等氛围，唤醒学生参与生物教学的意识
生物学科是一门实验性很强、探索性很强的学科，在教学中更注重师生之间的平等交流，相互合作，因此作为一名生物教师应该转换自身在生物教学中的角色，由原来教学中的中心者转换为教学中的主导者，让学生参与到教学中来，成为教学的主体者，与老师一起去发现问题，一起去解决问题，体验在生物教学中探索知识的乐趣。
二、创设良好情境，激发学生学习生物学的兴趣
苏联心理学家柴可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，学生对某一教学情境感兴趣，就能发挥高度有效的作用”。因此，在教学中应注意去创设良好的教学情境，来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。
根据生物学科的特点，教学中创设教学情境可以从以下四个方面入手：一、把生物学知识与相关社会热点相融合，让学生感兴趣，乐于参与到教学中来，例如在讲到病毒时，可联系“非典”和“禽流感”，在讲到水的作用时可联系美国“勇气”号、“机遇”号火星探测仪，为什么要探索火星上生命的存在必须先探测火星上是否有水的存在等等；二、要把相关生物学知识与学生生活贴近的问题相融合，来创设教学情境，例如：在三大物质代谢的教学中，可以联系“为什么早餐要吃饱？”“为什么空腹不宜喝牛奶？”“为什么增肥容易，减肥难？”，让学生乐于去分析，乐于去探讨；三、要巧设能激发学生学习兴趣的问题入手，例如：在四川某个山村，很多人智力低下，从而被称作“傻子村”，这个村由于交通不便与外界隔绝，村里人相互通婚，认为亲上加亲好，根据所学知识分析“傻子村”的成因；再如：为何国家规定要凭处方买抗生素药，而不能像以前一样可以随意购买，请分析，这样学生会很感兴趣，会积极主动地利用所学知识去讨论、分析，使学生在愉悦的教学环境中掌握知识；而这也是与高考提出的培养学生能运用生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等相关生物学问题的能力是相符的；四、多采用直观教学，如挂图、演示实验、多媒体技术等，来吸引学生注意，把抽象的知识形象化，把枯燥的知识生动化，并激发学生学习生物的兴趣。平时教学中应注意从这些方面入手来创设良好的教学情境，让学生主动去钻研，主动去探索，主动参与到教学活动中来，提高教学效果。
三、强化实验指导，为学生参与生物教学创造条件
生物学科其实是一门实验学科，因此，应利用实验教学，为学生参与教学创造条件，变验证性实验为探索性实验，变演示实验为分组实验，并根据学生的实际水平，给出材料，提出问题，然后引导学生运用已学过的知识及掌握的技能，自行设计合理的实验方案解决新的生物学问题。例如，在讲到蒸腾作用时，我给学生布置一实验“探索温度对蒸腾作用的影响”，这样一来，学生为了把自己的实验方案设计好，会主动地查阅资料、讨论、请教老师。实验过程中，让他们参与实验的具体操作、观察记录、结果分析等，使他们体会到自主学习的乐趣，成功的喜悦，乐于参与教学，又培养了学生的独立思维能力以及创造发明能力。
四、提升语言感染，激发学生参与生物教学的热情
教师做为教学的主导者，应多用富有感染力的教学语言、肢体语言，丰富生动的面部表情全身心投入教学中，这样能使学生较快进入体验状态。例如：在进行《环境保护》教学时，为了让学生体验到环境保护的重要性，我对学生讲道：“大家都应该还没有忘却1998年发生在长江中下游的百年罕见的特大洪灾吧！这次洪灾造成大量人员伤亡，多少人失去了自己的美好家园，直接经济损失达到1000多亿元啊！多么惨痛的教训啊！这是人类乱砍乱伐，过度放牧，围湖造田，对大自然过度索取造成的悲剧，是大自然对人类无知的惩罚！”学生神色凝重，接着我问道：“我们还能让这种悲剧重演吗？”学生异口同声道：“不能！”“那我们该怎么做呢？”学生答道：“保护环境，热爱自然！”通过教师富有感染力的语言，师生达到共鸣，激发了学生的学习热情，再如，在讲到分解者时，提到了蚯蚓，我做了一些拓展，我问学生，“蚯蚓没有脚是如何运动的”，学生一脸茫然，我除了用语言进行解释外，还用自己的身体模拟了蚯蚓的运动，一下激发起学生的参与教学的热情；再如当讲到动物时能否模仿一下动物的叫声，这些小细节都将有助于我们激发学生参与教学的热情。
五、重视过程教学，调动学生学习生物的积极性
以往教师沿用“填鸭式”教学法，满堂灌，重结果，不重视过程，没留给学生充分思考的时间，没提供学生参与教学的机会，导致学生“消化不良”，知识掌握不牢，能力没得到培养。而生物学科中每个结论、规律的提出，都要经过科学家从发现问题，做出假设，实验验证的一系列过程，因此，在生物教学中应该根据学生的认知规律和科学研究的一般规律来组织教学，我在教学中常采用“问题教学法”、“探究教学法”、“实验组织教学法”来组织教学。例如，在进行《新陈代谢与酶》的教学中，我采用“探究教学法”、“实验组织教学法”，先让学生分组做“比较过氧化氢酶和Fe3 的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的实验，让学生通过实验来得出酶的特性，而不是教师直接把结果告诉学生后，再来做实验，从而充分发挥了学生的主体作用，在牢固掌握知识的同时，又培养了学生各方面的能力。
六、培养质疑精神，深层次调动学生学习积极性
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。质疑是寻找事物产生原因，探究事物发展规律过程，因此，培养学生善于质疑，释疑的精神，有助于深层次调动学生学习的积极性。例如生物教学中有丰富的实验来辅助，但有时会因材料、药品、操作上的等等原因出现一些实验失败的现象，例如我在做“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的演示实验时，两根试管都出现了砖红色沉淀，与预定结果不符，这时作为教师不是退缩、逃避，而应积极启发学生，与学生一起积极探索失败的原因，提出纠正的方法，经过激烈的讨论学生提出了很多的合理的假设，并最终使实验圆满完成，这样既有助于调动学生的学习积极性，发挥其主体作用，又有利于培养学生的能力。
通过以上方法，让学生自主学习、自我教育、主动发展，改变学生由“要我学”到“我要学”，从“厌学”到“乐学”的转变，最终达到“授之以渔”的目的，使学生成为真正意义上的学习的主人。
一、构建平等氛围，唤醒学生参与生物教学的意识
生物学科是一门实验性很强、探索性很强的学科，在教学中更注重师生之间的平等交流，相互合作，因此作为一名生物教师应该转换自身在生物教学中的角色，由原来教学中的中心者转换为教学中的主导者，让学生参与到教学中来，成为教学的主体者，与老师一起去发现问题，一起去解决问题，体验在生物教学中探索知识的乐趣。
二、创设良好情境，激发学生学习生物学的兴趣
苏联心理学家柴可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，学生对某一教学情境感兴趣，就能发挥高度有效的作用”。因此，在教学中应注意去创设良好的教学情境，来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。
根据生物学科的特点，教学中创设教学情境可以从以下四个方面入手：一、把生物学知识与相关社会热点相融合，让学生感兴趣，乐于参与到教学中来，例如在讲到病毒时，可联系“非典”和“禽流感”，在讲到水的作用时可联系美国“勇气”号、“机遇”号火星探测仪，为什么要探索火星上生命的存在必须先探测火星上是否有水的存在等等；二、要把相关生物学知识与学生生活贴近的问题相融合，来创设教学情境，例如：在三大物质代谢的教学中，可以联系“为什么早餐要吃饱？”“为什么空腹不宜喝牛奶？”“为什么增肥容易，减肥难？”，让学生乐于去分析，乐于去探讨；三、要巧设能激发学生学习兴趣的问题入手，例如：在四川某个山村，很多人智力低下，从而被称作“傻子村”，这个村由于交通不便与外界隔绝，村里人相互通婚，认为亲上加亲好，根据所学知识分析“傻子村”的成因；再如：为何国家规定要凭处方买抗生素药，而不能像以前一样可以随意购买，请分析，这样学生会很感兴趣，会积极主动地利用所学知识去讨论、分析，使学生在愉悦的教学环境中掌握知识；而这也是与高考提出的培养学生能运用生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等相关生物学问题的能力是相符的；四、多采用直观教学，如挂图、演示实验、多媒体技术等，来吸引学生注意，把抽象的知识形象化，把枯燥的知识生动化，并激发学生学习生物的兴趣。平时教学中应注意从这些方面入手来创设良好的教学情境，让学生主动去钻研，主动去探索，主动参与到教学活动中来，提高教学效果。
三、强化实验指导，为学生参与生物教学创造条件
生物学科其实是一门实验学科，因此，应利用实验教学，为学生参与教学创造条件，变验证性实验为探索性实验，变演示实验为分组实验，并根据学生的实际水平，给出材料，提出问题，然后引导学生运用已学过的知识及掌握的技能，自行设计合理的实验方案解决新的生物学问题。例如，在讲到蒸腾作用时，我给学生布置一实验“探索温度对蒸腾作用的影响”，这样一来，学生为了把自己的实验方案设计好，会主动地查阅资料、讨论、请教老师。实验过程中，让他们参与实验的具体操作、观察记录、结果分析等，使他们体会到自主学习的乐趣，成功的喜悦，乐于参与教学，又培养了学生的独立思维能力以及创造发明能力。
四、提升语言感染，激发学生参与生物教学的热情
教师做为教学的主导者，应多用富有感染力的教学语言、肢体语言，丰富生动的面部表情全身心投入教学中，这样能使学生较快进入体验状态。例如：在进行《环境保护》教学时，为了让学生体验到环境保护的重要性，我对学生讲道：“大家都应该还没有忘却1998年发生在长江中下游的百年罕见的特大洪灾吧！这次洪灾造成大量人员伤亡，多少人失去了自己的美好家园，直接经济损失达到1000多亿元啊！多么惨痛的教训啊！这是人类乱砍乱伐，过度放牧，围湖造田，对大自然过度索取造成的悲剧，是大自然对人类无知的惩罚！”学生神色凝重，接着我问道：“我们还能让这种悲剧重演吗？”学生异口同声道：“不能！”“那我们该怎么做呢？”学生答道：“保护环境，热爱自然！”通过教师富有感染力的语言，师生达到共鸣，激发了学生的学习热情，再如，在讲到分解者时，提到了蚯蚓，我做了一些拓展，我问学生，“蚯蚓没有脚是如何运动的”，学生一脸茫然，我除了用语言进行解释外，还用自己的身体模拟了蚯蚓的运动，一下激发起学生的参与教学的热情；再如当讲到动物时能否模仿一下动物的叫声，这些小细节都将有助于我们激发学生参与教学的热情。
五、重视过程教学，调动学生学习生物的积极性
以往教师沿用“填鸭式”教学法，满堂灌，重结果，不重视过程，没留给学生充分思考的时间，没提供学生参与教学的机会，导致学生“消化不良”，知识掌握不牢，能力没得到培养。而生物学科中每个结论、规律的提出，都要经过科学家从发现问题，做出假设，实验验证的一系列过程，因此，在生物教学中应该根据学生的认知规律和科学研究的一般规律来组织教学，我在教学中常采用“问题教学法”、“探究教学法”、“实验组织教学法”来组织教学。例如，在进行《新陈代谢与酶》的教学中，我采用“探究教学法”、“实验组织教学法”，先让学生分组做“比较过氧化氢酶和Fe3 的催化效率”和“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的实验，让学生通过实验来得出酶的特性，而不是教师直接把结果告诉学生后，再来做实验，从而充分发挥了学生的主体作用，在牢固掌握知识的同时，又培养了学生各方面的能力。
六、培养质疑精神，深层次调动学生学习积极性
学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。质疑是寻找事物产生原因，探究事物发展规律过程，因此，培养学生善于质疑，释疑的精神，有助于深层次调动学生学习的积极性。例如生物教学中有丰富的实验来辅助，但有时会因材料、药品、操作上的等等原因出现一些实验失败的现象，例如我在做“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的演示实验时，两根试管都出现了砖红色沉淀，与预定结果不符，这时作为教师不是退缩、逃避，而应积极启发学生，与学生一起积极探索失败的原因，提出纠正的方法，经过激烈的讨论学生提出了很多的合理的假设，并最终使实验圆满完成，这样既有助于调动学生的学习积极性，发挥其主体作用，又有利于培养学生的能力。
通过以上方法，让学生自主学习、自我教育、主动发展，改变学生由“要我学”到“我要学”，从“厌学”到“乐学”的转变，最终达到“授之以渔”的目的，使学生成为真正意义上的学习的主人。