论文部分内容阅读
新的语文课程标准明确了语文教学中，“教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，教师在教学中应该充分调动学生的学习兴趣，引导学生主动学习，不人云亦云，并敢于提出不同的见解，激活创新思维，形成乐于探究、乐于创新的意识。下面浅谈一下笔者在教学中的点滴体会：
一、坚持培养学生良好的预习习惯
“凡事预则立，不预则费。”语文教学中，笔者非常重视引导学生养成良好的预习习惯，运用生活中的正反面故事、经验教训等实例给学生讲预习的重要性，引导学生正视预习。在上新课之前让学生做到：读通课文，粗知大意；借助工具书及身边资料，联系上下文理解词意、句意、段意；不理解的词、句、段做上记号；粗知作者写作意图。通过长期自主预习习惯的养成，学生在课堂上思维敏捷，主动参与课堂教学。
如在上《陶罐和铁罐》一文时，由于学生预习充分，有学生提出不明白“奚落、流逝、傲慢”等词的词意时，就有学生或解释或举例阐述；有学生读错字音时，就有学生耐心纠正；学生提出疑问“为什么陶罐受到奚落时，不据理力争？”“几千年后，为什么陶罐还在，铁罐却不在了？”等疑问时，就有学生在互相讨论后骄傲地答复。课堂上教师及时表扬、赞赏、激励，使学生尝到了预习的甜头，学生提前预习的积极性被调动起来了，自学的能力得到了提高。
二、创设轻松民主的自主探究氛围
教学中，教师只是学习活动的引导者和参与者，学生是教学活动的主体，教师在教学中要营造民主和谐的学习氛围，师生应该平等地进行对话。教师不应该用简单、粗暴、强制、生硬的言语打击学生的学习欲望，而应用幽默、激励、赞赏的言语激活学生的思维，让学生在轻松、愉快的氛围中自由地提出问题、分析问题、解决问题，这种氛围有利于减轻学生学习上的精神压力，促使学生积极、主动地探索新知。
例如：在教学中，当学生在课堂上因为紧张导致朗读不流利而着急时，笔者会微笑着鼓励他：“别急，老师今天早上听见你读得最棒，你能行！对吗？”当有学生在朗读课文中出现漏字现象时，笔者会笑眯眯地说：“你读得最好！不过有些调皮的字宝宝总喜欢和你捉迷藏！孩子，你怎么粗心得把字宝宝的名字读漏了呢？”当有学生学了新知而忘了旧知时，笔者会故作生气地瞪大眼睛说：“唉，孩子，忘了老师在《植物妈妈有办法》中讲过风的作用呀！”
三、课堂上积极引导学生自主探究的热情
“疑”是创新学习课堂的主轴线，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面。在教学中鼓励学生大胆质疑问难，教师可以清楚地了解到学生有哪些地方不明白，疑点、难点、困惑点在哪里，便于有针对性地教学，减少许多无效的、无意义的环节，避免浪费宝贵的课堂教学时间；而让学生自主地质疑问难能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激活学生的求知欲望。教学时利用学生好奇、好胜的心理引导学生提问，或者教师装作不懂向学生诚恳求教，学生会产生对新知识的渴求。以旧引新、巧设疑问等形式，能够创设情境，促进师与生、生与生的探究交流。
如在上《要是你在野外迷了路》一文的课前导入时，在由轻松到迷乱的音乐中，笔者以孩子们在野外畅游迷路导入新课，设置悬念“假如你是其中的一个，你会怎么办？”进入情境后让学生自主读文，寻找答案。找到答案后，有学生提出“辨别大树的密与稀，要站多远？”“雪地里没有沟渠怎么办？”“迷路后书上的办法都用不上怎么办？”等问题。学生间激烈的讨论强化了感性认识，激起了求知欲望，学生形成了敢想、敢说、敢评，想说、想学、乐学的欲望。
在语文教学中，我们应该从提高学生自身能力的角认识素质教育，改革课堂教学，引导学生在轻松、愉快的氛围中学习，使学生自主发展，探究学习，积极参与教学实践活动，让学生通过自主探究的学生方式，提高学习能力，真正地感受到学习活动的乐趣。
一、坚持培养学生良好的预习习惯
“凡事预则立，不预则费。”语文教学中，笔者非常重视引导学生养成良好的预习习惯，运用生活中的正反面故事、经验教训等实例给学生讲预习的重要性，引导学生正视预习。在上新课之前让学生做到：读通课文，粗知大意；借助工具书及身边资料，联系上下文理解词意、句意、段意；不理解的词、句、段做上记号；粗知作者写作意图。通过长期自主预习习惯的养成，学生在课堂上思维敏捷，主动参与课堂教学。
如在上《陶罐和铁罐》一文时，由于学生预习充分，有学生提出不明白“奚落、流逝、傲慢”等词的词意时，就有学生或解释或举例阐述；有学生读错字音时，就有学生耐心纠正；学生提出疑问“为什么陶罐受到奚落时，不据理力争？”“几千年后，为什么陶罐还在，铁罐却不在了？”等疑问时，就有学生在互相讨论后骄傲地答复。课堂上教师及时表扬、赞赏、激励，使学生尝到了预习的甜头，学生提前预习的积极性被调动起来了，自学的能力得到了提高。
二、创设轻松民主的自主探究氛围
教学中，教师只是学习活动的引导者和参与者，学生是教学活动的主体，教师在教学中要营造民主和谐的学习氛围，师生应该平等地进行对话。教师不应该用简单、粗暴、强制、生硬的言语打击学生的学习欲望，而应用幽默、激励、赞赏的言语激活学生的思维，让学生在轻松、愉快的氛围中自由地提出问题、分析问题、解决问题，这种氛围有利于减轻学生学习上的精神压力，促使学生积极、主动地探索新知。
例如：在教学中，当学生在课堂上因为紧张导致朗读不流利而着急时，笔者会微笑着鼓励他：“别急，老师今天早上听见你读得最棒，你能行！对吗？”当有学生在朗读课文中出现漏字现象时，笔者会笑眯眯地说：“你读得最好！不过有些调皮的字宝宝总喜欢和你捉迷藏！孩子，你怎么粗心得把字宝宝的名字读漏了呢？”当有学生学了新知而忘了旧知时，笔者会故作生气地瞪大眼睛说：“唉，孩子，忘了老师在《植物妈妈有办法》中讲过风的作用呀！”
三、课堂上积极引导学生自主探究的热情
“疑”是创新学习课堂的主轴线，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面。在教学中鼓励学生大胆质疑问难，教师可以清楚地了解到学生有哪些地方不明白，疑点、难点、困惑点在哪里，便于有针对性地教学，减少许多无效的、无意义的环节，避免浪费宝贵的课堂教学时间；而让学生自主地质疑问难能够起到深入理解课文内容，促进学生主动探究，激活学生的求知欲望。教学时利用学生好奇、好胜的心理引导学生提问，或者教师装作不懂向学生诚恳求教，学生会产生对新知识的渴求。以旧引新、巧设疑问等形式，能够创设情境，促进师与生、生与生的探究交流。
如在上《要是你在野外迷了路》一文的课前导入时，在由轻松到迷乱的音乐中，笔者以孩子们在野外畅游迷路导入新课，设置悬念“假如你是其中的一个，你会怎么办？”进入情境后让学生自主读文，寻找答案。找到答案后，有学生提出“辨别大树的密与稀，要站多远？”“雪地里没有沟渠怎么办？”“迷路后书上的办法都用不上怎么办？”等问题。学生间激烈的讨论强化了感性认识，激起了求知欲望，学生形成了敢想、敢说、敢评，想说、想学、乐学的欲望。
在语文教学中，我们应该从提高学生自身能力的角认识素质教育，改革课堂教学，引导学生在轻松、愉快的氛围中学习，使学生自主发展，探究学习，积极参与教学实践活动，让学生通过自主探究的学生方式，提高学习能力，真正地感受到学习活动的乐趣。