论文部分内容阅读
[摘 要] 农村小学英语教师技能培训的开展为改善农村小学英语教学现状，提高教学水平起到了巨大的推动作用，然而培训中了解到的一些问题却令人堪忧，本文结合现状分析提出了一些相应的解决办法。
[关键字] 小学英语教师 培训 现状
中小学英语教育是英语教育的主阵地，是启迪学生创新意识、培养学生创新精神、提高学生综合素质的主干学科。《小学英语新课程标准》的推行也对小学英语教师专业化发展提出了新的要求。联合国教科文组织(UNESCO)在谈到外语教学质量时也指出：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教学方法(3分)]×教师素质(章兼中，1997)，因此，外语教师专业素质培养成为影响外语教学质量的关键因素。
近几年通过参加陕西省农村中小学英语教师技能培训项目中口语及听力的培训工作，笔者发现参加培训的教师英语水平日渐提高，但是也有一些令人担忧的问题，对此本人给提出了一些解决办法，希望能为小学英语教师们在自身英语能力提高和课堂教学中改进自己的教学方法，增加学生学习英语的兴趣及帮助学生营造良好的英语学习环境等方面提供帮助。
通过培训环节和课外座谈，笔者发现当前制约农村小学英语课堂教学水平提高的制约因素包括以下几点：
第一、师资力量仍有待提高。从教师队伍建设来说，省会城市小学英语教师中英语专业出身的老师明显多于农村小学，也就是说各区县尤其是偏远县区的小学中大多数英语教师并非师范类院校英语专业毕业，比如教语文的老师兼任英语教师，座谈中甚至有的老师称自己是学物理的也被学校安排来教英语。相比之下近两年参加培训的来自于省内一线城市小学的教师，大多数是英语专业专科或本科毕业，其英语基础远远高于二线城市或各区县小学英语老师。具体主要体现在，基本听说能力，尤其是基本的语音、语调，基本口语表达，听长句或短文的能力上的差别。如培训中发现有些教师在基本口语表达中仍存在基本时态混淆不清，系动词与实义动词混用等现象。听力方面部分教师局限于只能听懂短对话，正常语速的新闻和稍长的讲话很难抓住大意。
第二、班额大人数多和教学条件制约英语课堂活动的有效开展。班级人数40人以上是普遍现象，甚至60人70人以上的班级也很常见，对于以培养学生英语学习兴趣，听说能力为出发点的小学英语课来说，这一普遍特点与注重交际活动的英语课堂不相适应，老师想要在如此大的班级中开展听说活动是有很大困难的，尤其是想要照顾到每一位同学，做到“因材施教”，保证每一位同学能够准确发音，及时纠正几乎是不可能的。再比如课堂上老师需要开展小组讨论或情景会话等活动，因为小学生好动、注意力不易集中等特点，使得教师需要花费大量的时间和精力用于纪律维持，加大了课堂管理的压力。听力教学更是令人堪忧，一方面，听力活动对设备有较高的要求，现在录音机的使用已经非常普遍，但是农村小学在教学设备的投入上存在资金不足的问题，有的学校设备简陋或老化，未能及时更新，有的学校设备不能适应大班额学生教学，致使后排的学生无法听清录音材料，丧失听力练习的信心和积极性，这一点对培养学生听力能力是致命的。当然部分学校也存在不能有效使用先进教学设备的情况，任课教师因为怕麻烦不愿使用国家或地方教育部门配备的先进设备，如语音实验室、电子白板等，使得教育资源闲置，教师坚持使用传统教学方法，如黑板板书，自己领读等，不仅使学生失去了接触高新科技产品的机会，也减弱了学生可能随之产生的对英语学习的兴趣。
第三、农村英语教师面对的学生英语基础较差，加之周围母语环境的影响，使得英语氛围及语言环境的创造成为难题。由于地处县区，普通话的普及程度仍有待提高，地方话成为孩子及教师日常生活中常用的语言，然而对于英语学习来说却成为一大障碍。就本省（陕西省）而言，陕北及陕南地区方言在当地使用极为普遍，相对来说关中地区普通话的普及程度更为广泛，日常生活中的使用也较之更多。各区县的学生和教师日常生活中能接触到的听说英语的机会也很少。在教师培训和日常英语教学中不难发现，陕北地区英语发音鼻化现象严重，陕南地区/n/、/l/发音混淆情况比较常见，都可以明显看出地方话对英语发音的影响。因此，要想利用学生在校时间为学生营造英语学习的氛围和语音环境，就必须要求学生使用普通话，并注意地方音的影响。同时，教师更应严格要求自己的英语发音、语调、重音等基本功的锻炼。
如何改善现状，提高农村英语教师及学生英语水平，优化教学环境，本人提出以下几点建议：
一、控制班级人数，合理配置教学资源
为上好小学英语课，班级人数最好控制在40人以内，以8人一排为例，最好不超过5排。如果实际操作的确难以实现，建议任课教师上课时，不要只站在教室的前半部分尤其是不要总是站在讲台上，要尽可能照顾到后排的学生，调动他们的学习兴趣和积极性，不要让后排学生产生低人一等或不受关注的情绪，同时教师的音量要足够大，能让后排学生听清老师讲授的内容，如果需要可使用音量放大装置，如导游随身携带的便携扩音器，或音箱话筒装置，以此弥补班额大而带来的影响。在组织课堂活动时，教师也应该注意这一特点，合理分配机会。听力活动中，教师一定要保证后排学生能清晰地听到听力材料，参与听后的信息反馈。建议教师选择功率足够大的放音设备，和质量较好的录音机和磁带。如有MP3播放器或笔记本电脑等作为输出设备，效果更佳。配备有先进教学设备的农村小学，当地教育部门和校方应组织学习培训，鼓励教师将其应用在自己的课堂教学活动中，做到物尽其用，事半功倍。
二、加强队伍建设，做好教师专业技能培训
由于地域的影响和专业师资队伍不足，农村小学应强化英语任课教师的教学基本功，抓好教师听、说、读、写技能的培养，为教师创造培训和深造的机会，以获取交流实践经验，学习先进教学理念、教学方法的机会，如参加省市级农村教师技能提高项目和阳光师训，送教下乡等活动。另外，每次培训后,培训单位最好运用不同的方式对培训进行测评，如设计一些问题以问卷的形式发给受训教师，由受训教师作出回答，也可利用访谈的形式，调查了解教师培训后的感受及进一步改进培训方法的建议等。与此同时也要做好引进专职英语教师的工作，提高专职英语教师在英语任课教师中的比例，加强英语教师队伍建设。
三、担任英语课教学工作的农村教师也应该主动学习
不要因为身处区县而缺乏自信和动力，反而应该借助专业书籍和丰富的网络资源，加强自身专业技能的培养，开阔眼界，打开思路，利用丰富的图片、音频、视频等相关英语学习资源充实更新自己的教学素材，利用先进的教学手段和方法，为学生营造出贴近生活的真实语境，使学生有机会接触不同层次、不同国家和地区、最新的、动态的英语语料，鼓励学生在日常生活中尽可能多的发现英语，使用英语，让英语以一种语言工具而不仅仅是一门课程融入学生的日常生活中。
农村中小学教师培训是我国现有国情中小学教育发展不平衡现状造成的，需要坚持长期搞下去，随着培训的进一步普及和开展，相信农村中小学英语教师的专业素质和技能会越来越高，学生水平也会稳步提高，缩小城市和农村英语教学的质量。总之，搞好农村中小学英语教师培训是遵循教育公平原则，优化配置教学资源，缩小城乡教育差距的重要举措，坚持做好这项工作将会进一步推动全民的英语普及和英语水平，推动中国迈向世界的脚步。
参考文献
[1] 翁燕文 中小学英语教师职后培训的若干思考[J] 宁波教育学院学报，2005，（7）：9-12.
[2] 章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社(第2版). 1997，35-36.
[3] 龚森.中小学教师培训的内容、模式(方法)及评价研究[J].教学与管理，2002，( 6 )： 27-29.
[关键字] 小学英语教师 培训 现状
中小学英语教育是英语教育的主阵地，是启迪学生创新意识、培养学生创新精神、提高学生综合素质的主干学科。《小学英语新课程标准》的推行也对小学英语教师专业化发展提出了新的要求。联合国教科文组织(UNESCO)在谈到外语教学质量时也指出：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+社会环境(4分)+教学方法(3分)]×教师素质(章兼中，1997)，因此，外语教师专业素质培养成为影响外语教学质量的关键因素。
近几年通过参加陕西省农村中小学英语教师技能培训项目中口语及听力的培训工作，笔者发现参加培训的教师英语水平日渐提高，但是也有一些令人担忧的问题，对此本人给提出了一些解决办法，希望能为小学英语教师们在自身英语能力提高和课堂教学中改进自己的教学方法，增加学生学习英语的兴趣及帮助学生营造良好的英语学习环境等方面提供帮助。
通过培训环节和课外座谈，笔者发现当前制约农村小学英语课堂教学水平提高的制约因素包括以下几点：
第一、师资力量仍有待提高。从教师队伍建设来说，省会城市小学英语教师中英语专业出身的老师明显多于农村小学，也就是说各区县尤其是偏远县区的小学中大多数英语教师并非师范类院校英语专业毕业，比如教语文的老师兼任英语教师，座谈中甚至有的老师称自己是学物理的也被学校安排来教英语。相比之下近两年参加培训的来自于省内一线城市小学的教师，大多数是英语专业专科或本科毕业，其英语基础远远高于二线城市或各区县小学英语老师。具体主要体现在，基本听说能力，尤其是基本的语音、语调，基本口语表达，听长句或短文的能力上的差别。如培训中发现有些教师在基本口语表达中仍存在基本时态混淆不清，系动词与实义动词混用等现象。听力方面部分教师局限于只能听懂短对话，正常语速的新闻和稍长的讲话很难抓住大意。
第二、班额大人数多和教学条件制约英语课堂活动的有效开展。班级人数40人以上是普遍现象，甚至60人70人以上的班级也很常见，对于以培养学生英语学习兴趣，听说能力为出发点的小学英语课来说，这一普遍特点与注重交际活动的英语课堂不相适应，老师想要在如此大的班级中开展听说活动是有很大困难的，尤其是想要照顾到每一位同学，做到“因材施教”，保证每一位同学能够准确发音，及时纠正几乎是不可能的。再比如课堂上老师需要开展小组讨论或情景会话等活动，因为小学生好动、注意力不易集中等特点，使得教师需要花费大量的时间和精力用于纪律维持，加大了课堂管理的压力。听力教学更是令人堪忧，一方面，听力活动对设备有较高的要求，现在录音机的使用已经非常普遍，但是农村小学在教学设备的投入上存在资金不足的问题，有的学校设备简陋或老化，未能及时更新，有的学校设备不能适应大班额学生教学，致使后排的学生无法听清录音材料，丧失听力练习的信心和积极性，这一点对培养学生听力能力是致命的。当然部分学校也存在不能有效使用先进教学设备的情况，任课教师因为怕麻烦不愿使用国家或地方教育部门配备的先进设备，如语音实验室、电子白板等，使得教育资源闲置，教师坚持使用传统教学方法，如黑板板书，自己领读等，不仅使学生失去了接触高新科技产品的机会，也减弱了学生可能随之产生的对英语学习的兴趣。
第三、农村英语教师面对的学生英语基础较差，加之周围母语环境的影响，使得英语氛围及语言环境的创造成为难题。由于地处县区，普通话的普及程度仍有待提高，地方话成为孩子及教师日常生活中常用的语言，然而对于英语学习来说却成为一大障碍。就本省（陕西省）而言，陕北及陕南地区方言在当地使用极为普遍，相对来说关中地区普通话的普及程度更为广泛，日常生活中的使用也较之更多。各区县的学生和教师日常生活中能接触到的听说英语的机会也很少。在教师培训和日常英语教学中不难发现，陕北地区英语发音鼻化现象严重，陕南地区/n/、/l/发音混淆情况比较常见，都可以明显看出地方话对英语发音的影响。因此，要想利用学生在校时间为学生营造英语学习的氛围和语音环境，就必须要求学生使用普通话，并注意地方音的影响。同时，教师更应严格要求自己的英语发音、语调、重音等基本功的锻炼。
如何改善现状，提高农村英语教师及学生英语水平，优化教学环境，本人提出以下几点建议：
一、控制班级人数，合理配置教学资源
为上好小学英语课，班级人数最好控制在40人以内，以8人一排为例，最好不超过5排。如果实际操作的确难以实现，建议任课教师上课时，不要只站在教室的前半部分尤其是不要总是站在讲台上，要尽可能照顾到后排的学生，调动他们的学习兴趣和积极性，不要让后排学生产生低人一等或不受关注的情绪，同时教师的音量要足够大，能让后排学生听清老师讲授的内容，如果需要可使用音量放大装置，如导游随身携带的便携扩音器，或音箱话筒装置，以此弥补班额大而带来的影响。在组织课堂活动时，教师也应该注意这一特点，合理分配机会。听力活动中，教师一定要保证后排学生能清晰地听到听力材料，参与听后的信息反馈。建议教师选择功率足够大的放音设备，和质量较好的录音机和磁带。如有MP3播放器或笔记本电脑等作为输出设备，效果更佳。配备有先进教学设备的农村小学，当地教育部门和校方应组织学习培训，鼓励教师将其应用在自己的课堂教学活动中，做到物尽其用，事半功倍。
二、加强队伍建设，做好教师专业技能培训
由于地域的影响和专业师资队伍不足，农村小学应强化英语任课教师的教学基本功，抓好教师听、说、读、写技能的培养，为教师创造培训和深造的机会，以获取交流实践经验，学习先进教学理念、教学方法的机会，如参加省市级农村教师技能提高项目和阳光师训，送教下乡等活动。另外，每次培训后,培训单位最好运用不同的方式对培训进行测评，如设计一些问题以问卷的形式发给受训教师，由受训教师作出回答，也可利用访谈的形式，调查了解教师培训后的感受及进一步改进培训方法的建议等。与此同时也要做好引进专职英语教师的工作，提高专职英语教师在英语任课教师中的比例，加强英语教师队伍建设。
三、担任英语课教学工作的农村教师也应该主动学习
不要因为身处区县而缺乏自信和动力，反而应该借助专业书籍和丰富的网络资源，加强自身专业技能的培养，开阔眼界，打开思路，利用丰富的图片、音频、视频等相关英语学习资源充实更新自己的教学素材，利用先进的教学手段和方法，为学生营造出贴近生活的真实语境，使学生有机会接触不同层次、不同国家和地区、最新的、动态的英语语料，鼓励学生在日常生活中尽可能多的发现英语，使用英语，让英语以一种语言工具而不仅仅是一门课程融入学生的日常生活中。
农村中小学教师培训是我国现有国情中小学教育发展不平衡现状造成的，需要坚持长期搞下去，随着培训的进一步普及和开展，相信农村中小学英语教师的专业素质和技能会越来越高，学生水平也会稳步提高，缩小城市和农村英语教学的质量。总之，搞好农村中小学英语教师培训是遵循教育公平原则，优化配置教学资源，缩小城乡教育差距的重要举措，坚持做好这项工作将会进一步推动全民的英语普及和英语水平，推动中国迈向世界的脚步。
参考文献
[1] 翁燕文 中小学英语教师职后培训的若干思考[J] 宁波教育学院学报，2005，（7）：9-12.
[2] 章兼中.外语教育学[M].浙江：浙江教育出版社(第2版). 1997，35-36.
[3] 龚森.中小学教师培训的内容、模式(方法)及评价研究[J].教学与管理，2002，( 6 )： 27-29.