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写作教学一直是高中英语教学过程中的一个难点，同时，提到英语写作，很多学生总是愁眉不展，不知道该如何下笔，该如何一步步地进行拓展，该如何恰当地表达自己的想法，该如何有条理地进行叙述。根据本文的研究，为了有效帮助学生克服英语写作中的困难，降低英语写作的难度，使孩子们明白该如何下笔，从何处下笔，教师可以采取如下英语写作教学策略：
1. 引导学生确定所要写的文章提纲
根据高中英语以提纲为统领的拓展性英语写作教学的要求，在高中英语写作课堂上，第一步便是引导学生确定所要写的文章的提纲。其实，这也是最关键性的一步。通过确定提纲，学生对于文章的整体便有了明确的思路，同时，也能为下一步地拓展打好基础。当然，在确定提纲时，教师还应该帮助学生学会英语文章提纲的正确的写作方法，保证每一个提纲内容既清晰明确，又有层次性，便于学生接下来的写作。比如，对于译林版牛津高中英语教程中关于写游记或者介绍家乡的作文，刚看到这一写作题目时，很多学生都感到非常地困惑，不知道从哪里下手。在这种情况下，教师就应该先帮助学生理清文章的思路，并确定好文章的提纲。以北京为例，在写作之前，教师便可以先这样来引导学生：“Boys and girls， if we write something about Beijing， what respects will you write？” 接下来，学生们便可以畅所欲言，有的说写北京的history， 有的说写北京的location， 有的说写北京的population， 有的说写北京的著名的food， 有的说写北京著名的scenic spots， 有的说写北京是中国的political， educational and cultural center等等。然后，紧接着，教师便可以在学生进行思考的基础上，进一步引导学生来确定这篇文章的提纲，即文章的第一部分写introduction， 最后一部分写conclusion， 而中间部分具体可以从history， location， population， food， scenic spots and political， educational and cultural center来写。这样，帮助学生确定了提纲之后，孩子们便可以进入了下一步地环节。
2. 引导学生以提纲为统领，进行拓展
在本文看来，在引导学生确定所要写的文章的提纲的基础上，教师应该进一步引导学生以提纲为统领，并进行拓展。也就是说，提纲相当于一篇文章的框架。然后，在确定框架的基础上，要在里面填入具体的内容。在填写内容的过程中，教师应该注意的是，为了能够有效帮助学生降低在英语写作中的难度，教师可以先引导孩子们一起来进行拓展并完成这一环节，从而能够为孩子们提供一个新的思路。比如，同样以牛津高中英语中游记类文章为例，在上一个环节中，教师已经引导学生确定了文章的提纲，即主要从history， location， population， food， scenic spots and political， educational and cultural center等方面来介绍北京，接下来，具体来看，在history方面，教师可以引导学生这样来写：Beijing is an ancient city with a long history. 另外，在location这方面，教师可以引导学生这样来写：Beijing is in the north of China. 在food方面，可以这样来写：Beijing is famous for t Beijing roast duck and thousands of tourists come to Beijing just for Beijing roast duck. 或者是One great thing about Beijing is that Beijing roast duck and you should not miss it when you visit Beijing. 当然，就北京的scenic spots方面来看，教师可以这样引导学生来写；You should not miss Tiananmen Square and Summer Palace when you visit Beijing.等等。
3. 引导学生完成正式的写作环节
根据本文的研究，教师引导学生确定好所要写的文章的提纲以及引导学生以提纲为统领进行拓展之后，接下来，便应该引导学生完成正式地写作环节。也就是说，在上一个环节，教师已经引导学生根据所确定的提纲进行了范文的拓展，在接下来的环节，教师便应该将写作课堂还给学生，并引导学生来完成正式地写作环节。具体来看，在这一过程中，教师应该注意如下几个问题：第一，教师应该向学生明确讲明在写作过程中，对于每一个话题，教师应该鼓励学生运用不同的句型来进行表达。也就是说，对于高中阶段的学生来讲，他们现在已经不能满足于只用简单的句型来表达。相反，教师应该鼓励他们用丰富的句型来进行表达。第二，在此基础上，教师还应该在学生的具体的写作过程中，给孩子们进行一定地指导，及时帮助他们解决在写作过程中所遇到的问题。第三，对于写作后的评价，教师也应该注意及时地对孩子们的写作成果进行评价，并且要从多个角度来进行评价，以使得孩子们能够迅速找出自己在写作过程中的不足。
4. 结语
总之，根据新的高中英语课程标准的要求，在实际的高中英语写作教学过程中，教师的重点任务是一步步引导学生来体验写作的过程，而不仅仅是为他们提供相关的范文让他们仿写。也就是说，如何能够帮助学生在拿到一篇作文后指导该如何一步步地下笔，如何一步步地丰富内容，一步步地补充等，是教师们应该重点思考的问题。
参考文献
[1] 钟小芳. 让写作课堂充满活力——新课程要求下高中英语写作教学的策略研究[J]. 教学与管理（人文社会科学版）， 2012（07）.
[2] 郭冬青. 浅谈如何在高中英语写作教学中体现新课改的要求——合作学习模式[J]. 教育与职业（人文社会科学版）， 2013（05）.
（作者单位：江苏省南通市小海中学）
1. 引导学生确定所要写的文章提纲
根据高中英语以提纲为统领的拓展性英语写作教学的要求，在高中英语写作课堂上，第一步便是引导学生确定所要写的文章的提纲。其实，这也是最关键性的一步。通过确定提纲，学生对于文章的整体便有了明确的思路，同时，也能为下一步地拓展打好基础。当然，在确定提纲时，教师还应该帮助学生学会英语文章提纲的正确的写作方法，保证每一个提纲内容既清晰明确，又有层次性，便于学生接下来的写作。比如，对于译林版牛津高中英语教程中关于写游记或者介绍家乡的作文，刚看到这一写作题目时，很多学生都感到非常地困惑，不知道从哪里下手。在这种情况下，教师就应该先帮助学生理清文章的思路，并确定好文章的提纲。以北京为例，在写作之前，教师便可以先这样来引导学生：“Boys and girls， if we write something about Beijing， what respects will you write？” 接下来，学生们便可以畅所欲言，有的说写北京的history， 有的说写北京的location， 有的说写北京的population， 有的说写北京的著名的food， 有的说写北京著名的scenic spots， 有的说写北京是中国的political， educational and cultural center等等。然后，紧接着，教师便可以在学生进行思考的基础上，进一步引导学生来确定这篇文章的提纲，即文章的第一部分写introduction， 最后一部分写conclusion， 而中间部分具体可以从history， location， population， food， scenic spots and political， educational and cultural center来写。这样，帮助学生确定了提纲之后，孩子们便可以进入了下一步地环节。
2. 引导学生以提纲为统领，进行拓展
在本文看来，在引导学生确定所要写的文章的提纲的基础上，教师应该进一步引导学生以提纲为统领，并进行拓展。也就是说，提纲相当于一篇文章的框架。然后，在确定框架的基础上，要在里面填入具体的内容。在填写内容的过程中，教师应该注意的是，为了能够有效帮助学生降低在英语写作中的难度，教师可以先引导孩子们一起来进行拓展并完成这一环节，从而能够为孩子们提供一个新的思路。比如，同样以牛津高中英语中游记类文章为例，在上一个环节中，教师已经引导学生确定了文章的提纲，即主要从history， location， population， food， scenic spots and political， educational and cultural center等方面来介绍北京，接下来，具体来看，在history方面，教师可以引导学生这样来写：Beijing is an ancient city with a long history. 另外，在location这方面，教师可以引导学生这样来写：Beijing is in the north of China. 在food方面，可以这样来写：Beijing is famous for t Beijing roast duck and thousands of tourists come to Beijing just for Beijing roast duck. 或者是One great thing about Beijing is that Beijing roast duck and you should not miss it when you visit Beijing. 当然，就北京的scenic spots方面来看，教师可以这样引导学生来写；You should not miss Tiananmen Square and Summer Palace when you visit Beijing.等等。
3. 引导学生完成正式的写作环节
根据本文的研究，教师引导学生确定好所要写的文章的提纲以及引导学生以提纲为统领进行拓展之后，接下来，便应该引导学生完成正式地写作环节。也就是说，在上一个环节，教师已经引导学生根据所确定的提纲进行了范文的拓展，在接下来的环节，教师便应该将写作课堂还给学生，并引导学生来完成正式地写作环节。具体来看，在这一过程中，教师应该注意如下几个问题：第一，教师应该向学生明确讲明在写作过程中，对于每一个话题，教师应该鼓励学生运用不同的句型来进行表达。也就是说，对于高中阶段的学生来讲，他们现在已经不能满足于只用简单的句型来表达。相反，教师应该鼓励他们用丰富的句型来进行表达。第二，在此基础上，教师还应该在学生的具体的写作过程中，给孩子们进行一定地指导，及时帮助他们解决在写作过程中所遇到的问题。第三，对于写作后的评价，教师也应该注意及时地对孩子们的写作成果进行评价，并且要从多个角度来进行评价，以使得孩子们能够迅速找出自己在写作过程中的不足。
4. 结语
总之，根据新的高中英语课程标准的要求，在实际的高中英语写作教学过程中，教师的重点任务是一步步引导学生来体验写作的过程，而不仅仅是为他们提供相关的范文让他们仿写。也就是说，如何能够帮助学生在拿到一篇作文后指导该如何一步步地下笔，如何一步步地丰富内容，一步步地补充等，是教师们应该重点思考的问题。
参考文献
[1] 钟小芳. 让写作课堂充满活力——新课程要求下高中英语写作教学的策略研究[J]. 教学与管理（人文社会科学版）， 2012（07）.
[2] 郭冬青. 浅谈如何在高中英语写作教学中体现新课改的要求——合作学习模式[J]. 教育与职业（人文社会科学版）， 2013（05）.
（作者单位：江苏省南通市小海中学）