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农村教育一直是我国基础教育的薄弱环节，导致这一现象的原因十分复杂，包括经济、体制和文化等多种因素。而农村教师工作积极性偏低就是导致农村教育落后的原因之一。
农村教育教师工作教学改革一、农村教师工作积极性不高的表现
农村学校由于自然条件差、交通不便、工作压力大（在农村学校，尤其是农村初级小学，有的教师每周课时多达二十余节，任教科目多达六七节，任课班级多达五六个）、成长空间小等客观原因，加上农村教师结构老龄化，专业素质不高，因而，部分教师对教学工作安于现状、缺乏进取意识。达到什么层次、或干出什么业绩并不关心。教师在教学过程中失去工作信心，缺少工作热情，课堂教学缺乏创新精神，工作不够主动。与自己无关的事情一概不管，管理学生也是流于形式。
随着新课程改革在农村的推广，现代教育技术的频频涌现，并要求逐步成为教师课堂教学的必备手段，许多农村教师面对新课改却无所适从，消极退缩，对于现代教育技术不能掌控，退避三舍。自我认识不足，从而对教学产生了不同程度的烦躁情绪。
部分农村教师认为，农村学生的素质从起点上就不如城镇的好，农村家长的知识水平不如城镇的高。再加上农村小学教师配额少，工作量大，使农村小学教师很难有自主学习的机会，更谈不上深入的思考，只能是整天疲于奔命，力不从心，许多教师出不了成绩，得不到学校、家长、社会的肯定，所以工作热情大打折扣。
二、农村教师工作积极性不高的成因
1.教师福利待遇低，影响了积极性
伟大的无产阶级革命家列宁同志也曾说过：“在社会主义社会，按劳分配除按工资的形式体现外，还需要用奖金这种形式来鼓励完成或超额完成任务的集体和个人.工资有利于调动集体经营者和劳动者的积极性”（《无产阶级在我国革命中的任务》）。这句话充分说明奖金的激励作用。在农村学校，奖金和待遇都是象征性的，甚至没有。和飞速发展的经济相比显得微不足道。因而在教师队伍中就出现“我宁可不要，落个逍遥自在”的个别现象。
2.晋级职称指标少，挫伤了积极性
2004年，国家统一了中小学教师职称制度，实行“评聘合一”。“评聘合一”制度为广大教师搭建了一个公平竞争的平台，有利于人才成长。但相对而言，在农村学校，晋级指标比较少，够晋级条件的教师越积越多。这些中、青年教师，正是农村教育的中坚力量。由于他们年复一年晋不上职称，涨不上工资，感觉自己前途暗淡，工作积极性和创造力受到挫伤，严重影响工作质量。
三、解决问题的策略
1.努力提高教师的工资、福利待遇
毛泽东同志曾指出：“我们不能饿着肚子去明宣正道，我们必须弄饭吃。我们必须注意经济工作，离开了经济工作而谈教育学习不过是多余的空话”（毛泽东《经济问题与财政问题》）。教育社会学告诉我们，学校对教师来说是一个公益性组织。教师也是活生生的人，是靠劳动所得生存和发展的社会个体。教师在学校的工作不仅仅是只为了教育、奉献于社会，而且也是为了获取一定的经济收入，满足自身的各种生活需要。因此，采取一系列的措施来解决农村教师收入问题，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教师工资差别是提高农村教师工作积极性的重要保障。
2.对农村教师适当放宽晋级指标及晋级要求
一个农村乡镇学校，有待晋升中级职称，高级职称的老师数量众多。适当放宽晋级指标，降低晋级要求，或在计算级别工资的时候，缩小相邻级别之间工资差额。晋级指标多了、条件低了，教师感到晋级有望，有奔头，就会更加努力地工作，工作积极性会空前高涨。
3.关心教师生活，解决教师的实际困难
在农村学校，应关心教师的生活，解决教师的实际困难。学校应尽力为教职工思想上释疑解惑，生活上排忧解难，使其更安心于教育教学工作。在农村学校，一部分教师是单职工，家有土地。他们不得不一边教学一边务农。在农忙时节为了解决“耕教矛盾”，学校应及时请示上级，临时调整课表，组织年轻力壮的教师，利用工作之余，支援家庭有耕地的教师，保证“教学收耕”两不误，缓解农忙时节这一突出而普遍的问题。这些人性化的举措会增强集体的凝聚力和向心力。
在农村村级学校，大部分教师不在自己任教的自然屯居住，上下班需要通勤，交通工具一般为摩托或自行车。所行路途有的长达几十里，山路蜿蜒崎岖。赶上雨季或雪天，他们只好步行上班。这些通勤教师起早贪黑，既辛苦劳累，又影响工作生活。相关部门应该适时解决通勤教师的通勤问题或者适当的为其补贴一些通勤费用。通勤教师们经济压力小了，上班难的问题没了，就能全身心地投入工作，从而提高其工作积极性。
4.扩大特岗教师的招聘规模，为农村学校补充新鲜血液
特岗教师是中央实施的一项对农村义务教育的特殊政策，近几年，特岗教师的加入，为农村学校增添了新气象，但还未从根本上解决农村学校师资总量不足和老龄化的问题。相关部门要为农村学校提早做好新师资聘用工作，合理安置教师资源，扩大特岗教师的招聘规模，优先选用热爱教育事业、有能力、有专业水平的高校毕业生到农村学校任教，让“新鲜血液”融入农村师资队伍，解决农村教师老龄化的问题，改变知识水平落后的现状，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
5.建立多多劳多得，优老高薪的激励机制，确保教师的发展
美国哈佛大学的专家发现，在缺乏激励与奖惩的环境中，员工的潜力只发挥出20%～30%；在适宜的激励与奖惩环境中，同样的员工却能发挥出潜力80%～90%（维普网）。农村学校的激励机制，既包括政治上的激励，也包括业务上的培训；既包括物质激励，也包括精神激励，在完善管理制度的同时，促进教师素质自我完善。农村学校教师工资可分为基础性工资和奖励性工资两部分。工资总量的70%作为基础性工资，定时固定发放；工资总量的30%作为奖励性工资，由学校掌控，按照规范程序和考核办法自主分配，根据职工的工作表现和实际贡献等要素，按素质教育的目标要求，合理考虑教学效果和学生的学习成绩，在考核的基础上，对有突出贡献或做出突出业绩的教师，视不同情况发放不同金额的奖励性工资（考核办法和分配办法在本校公开）。这种经济上的激励措施，是激发调动教师积极性的有力保障。
农村学校有着自然的优越条件，诸如学习环境宽敞清静，不受外界干扰，更接近自然，班容量小，易于教师教学和辅导等。农村教师大多勤奋朴实，认真敬业。农村学校通过各种有效途径，努力调动教师的工作积极性，农村教师也能干出一番大事业，农村的教育事业将会朝着优质高效的方向发展。
参考文献：
[1]列宁.无产阶级在我国革命中的任务.
[2]毛泽东.经济问题与财政问题.
[3]维普网
农村教育教师工作教学改革一、农村教师工作积极性不高的表现
农村学校由于自然条件差、交通不便、工作压力大（在农村学校，尤其是农村初级小学，有的教师每周课时多达二十余节，任教科目多达六七节，任课班级多达五六个）、成长空间小等客观原因，加上农村教师结构老龄化，专业素质不高，因而，部分教师对教学工作安于现状、缺乏进取意识。达到什么层次、或干出什么业绩并不关心。教师在教学过程中失去工作信心，缺少工作热情，课堂教学缺乏创新精神，工作不够主动。与自己无关的事情一概不管，管理学生也是流于形式。
随着新课程改革在农村的推广，现代教育技术的频频涌现，并要求逐步成为教师课堂教学的必备手段，许多农村教师面对新课改却无所适从，消极退缩，对于现代教育技术不能掌控，退避三舍。自我认识不足，从而对教学产生了不同程度的烦躁情绪。
部分农村教师认为，农村学生的素质从起点上就不如城镇的好，农村家长的知识水平不如城镇的高。再加上农村小学教师配额少，工作量大，使农村小学教师很难有自主学习的机会，更谈不上深入的思考，只能是整天疲于奔命，力不从心，许多教师出不了成绩，得不到学校、家长、社会的肯定，所以工作热情大打折扣。
二、农村教师工作积极性不高的成因
1.教师福利待遇低，影响了积极性
伟大的无产阶级革命家列宁同志也曾说过：“在社会主义社会，按劳分配除按工资的形式体现外，还需要用奖金这种形式来鼓励完成或超额完成任务的集体和个人.工资有利于调动集体经营者和劳动者的积极性”（《无产阶级在我国革命中的任务》）。这句话充分说明奖金的激励作用。在农村学校，奖金和待遇都是象征性的，甚至没有。和飞速发展的经济相比显得微不足道。因而在教师队伍中就出现“我宁可不要，落个逍遥自在”的个别现象。
2.晋级职称指标少，挫伤了积极性
2004年，国家统一了中小学教师职称制度，实行“评聘合一”。“评聘合一”制度为广大教师搭建了一个公平竞争的平台，有利于人才成长。但相对而言，在农村学校，晋级指标比较少，够晋级条件的教师越积越多。这些中、青年教师，正是农村教育的中坚力量。由于他们年复一年晋不上职称，涨不上工资，感觉自己前途暗淡，工作积极性和创造力受到挫伤，严重影响工作质量。
三、解决问题的策略
1.努力提高教师的工资、福利待遇
毛泽东同志曾指出：“我们不能饿着肚子去明宣正道，我们必须弄饭吃。我们必须注意经济工作，离开了经济工作而谈教育学习不过是多余的空话”（毛泽东《经济问题与财政问题》）。教育社会学告诉我们，学校对教师来说是一个公益性组织。教师也是活生生的人，是靠劳动所得生存和发展的社会个体。教师在学校的工作不仅仅是只为了教育、奉献于社会，而且也是为了获取一定的经济收入，满足自身的各种生活需要。因此，采取一系列的措施来解决农村教师收入问题，提高农村教师的工资、福利待遇，缩小城乡教师工资差别是提高农村教师工作积极性的重要保障。
2.对农村教师适当放宽晋级指标及晋级要求
一个农村乡镇学校，有待晋升中级职称，高级职称的老师数量众多。适当放宽晋级指标，降低晋级要求，或在计算级别工资的时候，缩小相邻级别之间工资差额。晋级指标多了、条件低了，教师感到晋级有望，有奔头，就会更加努力地工作，工作积极性会空前高涨。
3.关心教师生活，解决教师的实际困难
在农村学校，应关心教师的生活，解决教师的实际困难。学校应尽力为教职工思想上释疑解惑，生活上排忧解难，使其更安心于教育教学工作。在农村学校，一部分教师是单职工，家有土地。他们不得不一边教学一边务农。在农忙时节为了解决“耕教矛盾”，学校应及时请示上级，临时调整课表，组织年轻力壮的教师，利用工作之余，支援家庭有耕地的教师，保证“教学收耕”两不误，缓解农忙时节这一突出而普遍的问题。这些人性化的举措会增强集体的凝聚力和向心力。
在农村村级学校，大部分教师不在自己任教的自然屯居住，上下班需要通勤，交通工具一般为摩托或自行车。所行路途有的长达几十里，山路蜿蜒崎岖。赶上雨季或雪天，他们只好步行上班。这些通勤教师起早贪黑，既辛苦劳累，又影响工作生活。相关部门应该适时解决通勤教师的通勤问题或者适当的为其补贴一些通勤费用。通勤教师们经济压力小了，上班难的问题没了，就能全身心地投入工作，从而提高其工作积极性。
4.扩大特岗教师的招聘规模，为农村学校补充新鲜血液
特岗教师是中央实施的一项对农村义务教育的特殊政策，近几年，特岗教师的加入，为农村学校增添了新气象，但还未从根本上解决农村学校师资总量不足和老龄化的问题。相关部门要为农村学校提早做好新师资聘用工作，合理安置教师资源，扩大特岗教师的招聘规模，优先选用热爱教育事业、有能力、有专业水平的高校毕业生到农村学校任教，让“新鲜血液”融入农村师资队伍，解决农村教师老龄化的问题，改变知识水平落后的现状，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
5.建立多多劳多得，优老高薪的激励机制，确保教师的发展
美国哈佛大学的专家发现，在缺乏激励与奖惩的环境中，员工的潜力只发挥出20%～30%；在适宜的激励与奖惩环境中，同样的员工却能发挥出潜力80%～90%（维普网）。农村学校的激励机制，既包括政治上的激励，也包括业务上的培训；既包括物质激励，也包括精神激励，在完善管理制度的同时，促进教师素质自我完善。农村学校教师工资可分为基础性工资和奖励性工资两部分。工资总量的70%作为基础性工资，定时固定发放；工资总量的30%作为奖励性工资，由学校掌控，按照规范程序和考核办法自主分配，根据职工的工作表现和实际贡献等要素，按素质教育的目标要求，合理考虑教学效果和学生的学习成绩，在考核的基础上，对有突出贡献或做出突出业绩的教师，视不同情况发放不同金额的奖励性工资（考核办法和分配办法在本校公开）。这种经济上的激励措施，是激发调动教师积极性的有力保障。
农村学校有着自然的优越条件，诸如学习环境宽敞清静，不受外界干扰，更接近自然，班容量小，易于教师教学和辅导等。农村教师大多勤奋朴实，认真敬业。农村学校通过各种有效途径，努力调动教师的工作积极性，农村教师也能干出一番大事业，农村的教育事业将会朝着优质高效的方向发展。
参考文献：
[1]列宁.无产阶级在我国革命中的任务.
[2]毛泽东.经济问题与财政问题.
[3]维普网