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摘要：在新课程标准的要求中，小学语文教学需要培养学生良好的人文素养和科学素养，让学生具备较为开阔的阅读视野，在阅读理解与表达交流的基础上得到提高。笔者主要分析了在小学语文中高年级阅读教学中的几点策略。
关键词：小学语文；阅读教学；方法探讨
适当的阅读强度、良好的阅读习惯不但能够发散小学生们的思维、调节他们的学习节奏、开拓他们的视野，还可以陶冶他们的情操、提升其整体文学素养。同时，科学技术的发展正越来越加剧社会信息化的程度，对信息的接受与处理能力在很大程度上影响着一个人的生存质量，而这其中语文水平和阅读能力又不容忽视地影响着人们的信息的接收与处理能力。从教学的角度上来讲，伴随着经济的发展，教育界以及普通民众对教育体系、教学内容与方式的质疑与反思不断推动着教学改革的发生。对于小学语文阅读教学，要如何适应新的教学标准的要求，转变不合理的教学方式，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养。
一、创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、紧跟教材，精心设计阅读教学
所有的教学工作都是在教材的基础上展开的，教师应当用心研读教材，把握教材要旨，后期的教学工作中不能偏离教材中心思想。但实践中，多数教学工作者平时花大把时间在教辅材料的讲解上，由于教辅材料的编写水平参差不齐，过于依赖会造成对知识理解的不均匀，不排除多种教辅材料对同一知识的解读出现分歧，这样令学生无所适从。因此，在这一环节上，教师应当发挥倡导作用，紧跟教材，在认真研习教材的基础上整体把握文章要旨。教师在进行教学设计时应当注意培养学生阅读教材、感悟教材的能力。比如，在授课时，可以要求学生给出自己对教材的理解，整篇的理解也好，一句话的感悟也行，从一点一滴入手，对学生阅读能力进行培养。此外，在阅读时注意挖掘学生的创新意识。比如，可以鼓励学生续写课文后续发展情节，鼓励学生借鉴教材中的优秀写作手法，引导学生将作者的技巧和方法拿到自己文章中运用，真正做到学以致用。
三、教师要充分发挥教材的特质，对学生的阅读能力进行针对性的指导和提高
教师应让学生掌握一些阅读方法与技巧，在浓厚的文学氛围中陶冶情操，实现与作者的思想感情的心灵层次交流。例如，在学习老舍先生的《林海》一课的时候，教师可以引领学生融入对大兴安岭的感情中去，实现与作者的心灵交流，这时，教师可以先让学生对文章中的“三次亲切舒服”展开交流，在简单的交流中了解林海的广袤、山岭的柔情，启迪学生的阅读思维。而在《最大的麦穗》的文章学习过程中，教师可以从文章中的哲学思考去引导学生，让学生将田野中的麦穗与人生中的麦穗联系起来，提高自己的人生觉悟，进而激发学生的学习有效性，培养学生善于思考的良好品质。
四、鼓励学生自主阅读
教师要教给学生自主阅读的方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，鼓励学生自主阅读重在教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读。根据各年级学生的特点，我们可以从字、词、句、篇逐步入手，从修辞手法的认识到批注的写法，从文章的结构到中心的概括，从阅读积累到习作表达等方面教起，让学生能阅读、会阅读。教师应当给予学生更多的阅读时间，比如在课堂上给学生预留几分钟默读课文，对课文内容形成一个大致印象，并了解自己的疑问点，在接下来老师的讲解中寻找答案。跟着老师对课文的分析和讲解，学生原来的疑惑迎刃而解，并在老师的引导下，换位思考，进一步体会文章要旨，欣赏文章手法。所以，要重视开课前的几分钟，将这几分钟交给学生，让他们发现问题并在授课过程中解决问题，才能保证有所收获。
五、适当安排课堂活动
虽然小学语文阅读是较为基础的阅读教学，但是在教学要求中还是有不少需要学生理解其深层含义的段落或文章，很多学生因此对语文阅读失去了兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，语文教师应该在对课文学习进行全面的规划设计，让学生在积极主动的正面情绪下进行阅读学习，提升个人的阅读能力。教师在引导学生阅读时可以借助多媒体技术的运用，调动学生的多种感官，使其对文章的感悟更加细腻深刻。文章的阅读体验，不在于语言有多华丽，情境有多优美，阅读中最重要的是读者用心去感受到了作者写作时的心情和胸怀。有了这样深刻的阅读引导，自然就能使得学生的阅读能力有所提升，进而也使得课堂教学效率有所提高。
总而言之，在我国素质教育的今天，小学语文教学需要重视对小学生阅读能力的培养，从主体性和合作性的原则出发，在阅读教学中培养小学生的语文素养，同时注重引导学生读与写的结合，在此基础上激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读质量。为今后学生语文学习打下良好的基础，同时推动小学高年级语文教学的进程，提高语文教学的效率。
参考文献
[1] 陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写：教育教学刊，2011（3）.
[2] 张艳萍.如何培养小学生的阅读能力[J].教育前沿：理论版，2008（7）.
关键词：小学语文；阅读教学；方法探讨
适当的阅读强度、良好的阅读习惯不但能够发散小学生们的思维、调节他们的学习节奏、开拓他们的视野，还可以陶冶他们的情操、提升其整体文学素养。同时，科学技术的发展正越来越加剧社会信息化的程度，对信息的接受与处理能力在很大程度上影响着一个人的生存质量，而这其中语文水平和阅读能力又不容忽视地影响着人们的信息的接收与处理能力。从教学的角度上来讲，伴随着经济的发展，教育界以及普通民众对教育体系、教学内容与方式的质疑与反思不断推动着教学改革的发生。对于小学语文阅读教学，要如何适应新的教学标准的要求，转变不合理的教学方式，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养。
一、创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。
二、紧跟教材，精心设计阅读教学
所有的教学工作都是在教材的基础上展开的，教师应当用心研读教材，把握教材要旨，后期的教学工作中不能偏离教材中心思想。但实践中，多数教学工作者平时花大把时间在教辅材料的讲解上，由于教辅材料的编写水平参差不齐，过于依赖会造成对知识理解的不均匀，不排除多种教辅材料对同一知识的解读出现分歧，这样令学生无所适从。因此，在这一环节上，教师应当发挥倡导作用，紧跟教材，在认真研习教材的基础上整体把握文章要旨。教师在进行教学设计时应当注意培养学生阅读教材、感悟教材的能力。比如，在授课时，可以要求学生给出自己对教材的理解，整篇的理解也好，一句话的感悟也行，从一点一滴入手，对学生阅读能力进行培养。此外，在阅读时注意挖掘学生的创新意识。比如，可以鼓励学生续写课文后续发展情节，鼓励学生借鉴教材中的优秀写作手法，引导学生将作者的技巧和方法拿到自己文章中运用，真正做到学以致用。
三、教师要充分发挥教材的特质，对学生的阅读能力进行针对性的指导和提高
教师应让学生掌握一些阅读方法与技巧，在浓厚的文学氛围中陶冶情操，实现与作者的思想感情的心灵层次交流。例如，在学习老舍先生的《林海》一课的时候，教师可以引领学生融入对大兴安岭的感情中去，实现与作者的心灵交流，这时，教师可以先让学生对文章中的“三次亲切舒服”展开交流，在简单的交流中了解林海的广袤、山岭的柔情，启迪学生的阅读思维。而在《最大的麦穗》的文章学习过程中，教师可以从文章中的哲学思考去引导学生，让学生将田野中的麦穗与人生中的麦穗联系起来，提高自己的人生觉悟，进而激发学生的学习有效性，培养学生善于思考的良好品质。
四、鼓励学生自主阅读
教师要教给学生自主阅读的方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，鼓励学生自主阅读重在教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读。根据各年级学生的特点，我们可以从字、词、句、篇逐步入手，从修辞手法的认识到批注的写法，从文章的结构到中心的概括，从阅读积累到习作表达等方面教起，让学生能阅读、会阅读。教师应当给予学生更多的阅读时间，比如在课堂上给学生预留几分钟默读课文，对课文内容形成一个大致印象，并了解自己的疑问点，在接下来老师的讲解中寻找答案。跟着老师对课文的分析和讲解，学生原来的疑惑迎刃而解，并在老师的引导下，换位思考，进一步体会文章要旨，欣赏文章手法。所以，要重视开课前的几分钟，将这几分钟交给学生，让他们发现问题并在授课过程中解决问题，才能保证有所收获。
五、适当安排课堂活动
虽然小学语文阅读是较为基础的阅读教学，但是在教学要求中还是有不少需要学生理解其深层含义的段落或文章，很多学生因此对语文阅读失去了兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，语文教师应该在对课文学习进行全面的规划设计，让学生在积极主动的正面情绪下进行阅读学习，提升个人的阅读能力。教师在引导学生阅读时可以借助多媒体技术的运用，调动学生的多种感官，使其对文章的感悟更加细腻深刻。文章的阅读体验，不在于语言有多华丽，情境有多优美，阅读中最重要的是读者用心去感受到了作者写作时的心情和胸怀。有了这样深刻的阅读引导，自然就能使得学生的阅读能力有所提升，进而也使得课堂教学效率有所提高。
总而言之，在我国素质教育的今天，小学语文教学需要重视对小学生阅读能力的培养，从主体性和合作性的原则出发，在阅读教学中培养小学生的语文素养，同时注重引导学生读与写的结合，在此基础上激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读质量。为今后学生语文学习打下良好的基础，同时推动小学高年级语文教学的进程，提高语文教学的效率。
参考文献
[1] 陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写：教育教学刊，2011（3）.
[2] 张艳萍.如何培养小学生的阅读能力[J].教育前沿：理论版，2008（7）.