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书面表达是初中英语教与学中的难点，因书面表达的灵活性和个体差异性，教师难以把握。对于学生而言，它是一项具有创造性的学习活动，也是体现自主性的学习活动，有些学生甚至难以动笔。如果这样，英语教学不能持续发展，陷入脱节的僵局。书面表达的重要性毋庸置疑，如何提高书面表达教学的有效性值得探讨。
一、重视基础，长远为计
书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。如果说学生以前一直不动笔，想在短期内改变提高是很难的。学生本身也形成一种惰性，失去了信心。在英语教学的初始阶段就要重视培养学生写的能力，让学生养成好的习惯：如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。词是组成句子的基本单位，而词形变化是学生在应用中的难点，学生往往是“得意忘形”。有些学生一直到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。名词的单复数，谓语动词的时态变形，非谓语动词的正确使用，这些基础知识在写作的过程中要强化落实。由词到句是一个知识的整合过程，也是能力的提升。首先要写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地，如果词不成句，则失去了表意的基本功能。平时在读句子的过程中，要有意识地引导学生正确断句，学会停顿，了解句子的构成。英语的句式结构与汉语不同，尤其是疑问句。了解不同句式的变化规律，陈述句是根本，其他句式在此基础上构成。在教基础知识时，帮助学生构建一个个相关的知识体系，体系中的内容随着教学不断扩展。书面表达不如其他知识学习见效快，但书面表达教学的成功实施能有效地落实知识，促进整个教学进程的完善。教师不能避重就轻，要着眼全局，让教学走上良性发展的轨道。
二、注重语言积累，保证足够的语言输入
先有输入再有输出，而输出能有效地促进再输入。学生要有一定的语言积累，每单元的selfcheck里的词汇运用造句，听写Grammar Focus中的句子，可以作为一种储备手段。教材提供的语言材料要有针对性地学习，从对话材料中可以学习英语口语表达，而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料，这些材料要求学生熟读至朗朗上口，写作时能自然借鉴。仅仅只有课本上的语言材料还不够，学生在平时的阅读中，也要用心领会，学习一些好的表达法。鼓励学生借鉴模仿，恰当的借鉴也是一种创造。多方撷取，厚积薄发也是书面表达之道。
三、加强写作指导，精心组织评讲活动
书面表达的内容不一，形式各异，但也不是无章可循。文体、格式、人称及主体时态是框架性的部分，在写作动笔之前要予以确定。根据教材编排，每单元都有一个练习书面表达的活动，围绕相关话题，运用所学语言进行训练。每次进行写作训练时，作好写前指导，可以就所写内容讨论给出一些相关词汇，也可以给出一些需要使用的句子结构，让每个学生都能动笔写。学生水平参差不齐，有的已经具备较强的表达能力，有的文章大体成形，句子结构基本正确，但存在词形错误、搭配不当等问题，还有的学生无从下笔，只字不写。对此要区别对待，能力强的学生要鼓励他们写原创的句子，使用高级词汇和句子结构，让表达更流畅、地道。中等水平的学生要加强词句锤炼，在落实基础的同时稳步提高，而对基础差的学生要鼓励他们动笔写，教会他们用一些简单的词汇和句子结构表达，有时一篇文章的主体部分可以由一个基本句型不断套用而组成。批改作文是个别指导，掌握学生情况的好途径。除了个别批改外，每次作文可以推选一到两篇优秀作文为范文，一起学习评点。身边的范文让学生很容易接受，也能激发学生的学习热情。同时可以进行佳句赏析和错例评析：把学生作文中精彩的句子摘录下来，署名公布；把有代表性的错例不署名公布，让学生改错。可以让学生准备专门的习作本，抄录优秀作文，也可以让学生把批改后的作文再誊写在作文本上。
四、开展形式多样的写作训练
黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。
1、英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。
2、仿写。笔者认为Go for it！中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do？这一单元主要句型是I would？if I had a million dollars，我設计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。
3、充分利用教材进行写作练习，培养写的能力。Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。如学了Unit 13 Rainy days make me sad.可让学生以自己曾经收到礼物的经历进行写作练习。
五、纠正不良倾向，树立正确的学习方向
学生在写作时，习惯按照汉语的思维方式对照翻译，这样很容易写成中国式的英语。要让学生培养语感，用英语的方式思维和表达，还有些学生在运用词汇时，直接从电子词典里输入中文而得到，而不考虑其使用语境，这对英语学习是有害无益的，应该教会学生正确使用工具书，用英语来学英语是最好的词汇学习方式。另外，在运用语言时，还要注意语言的交际功能，重视礼貌原则。比如有些学生写信时，一开始就直奔主题，没有问候语也没有结束语，要自然得体地运用语言，还要了解其文化背景知识，这就是“功夫在诗外”了。
一、重视基础，长远为计
书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。如果说学生以前一直不动笔，想在短期内改变提高是很难的。学生本身也形成一种惰性，失去了信心。在英语教学的初始阶段就要重视培养学生写的能力，让学生养成好的习惯：如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。词是组成句子的基本单位，而词形变化是学生在应用中的难点，学生往往是“得意忘形”。有些学生一直到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。名词的单复数，谓语动词的时态变形，非谓语动词的正确使用，这些基础知识在写作的过程中要强化落实。由词到句是一个知识的整合过程，也是能力的提升。首先要写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地，如果词不成句，则失去了表意的基本功能。平时在读句子的过程中，要有意识地引导学生正确断句，学会停顿，了解句子的构成。英语的句式结构与汉语不同，尤其是疑问句。了解不同句式的变化规律，陈述句是根本，其他句式在此基础上构成。在教基础知识时，帮助学生构建一个个相关的知识体系，体系中的内容随着教学不断扩展。书面表达不如其他知识学习见效快，但书面表达教学的成功实施能有效地落实知识，促进整个教学进程的完善。教师不能避重就轻，要着眼全局，让教学走上良性发展的轨道。
二、注重语言积累，保证足够的语言输入
先有输入再有输出，而输出能有效地促进再输入。学生要有一定的语言积累，每单元的selfcheck里的词汇运用造句，听写Grammar Focus中的句子，可以作为一种储备手段。教材提供的语言材料要有针对性地学习，从对话材料中可以学习英语口语表达，而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料，这些材料要求学生熟读至朗朗上口，写作时能自然借鉴。仅仅只有课本上的语言材料还不够，学生在平时的阅读中，也要用心领会，学习一些好的表达法。鼓励学生借鉴模仿，恰当的借鉴也是一种创造。多方撷取，厚积薄发也是书面表达之道。
三、加强写作指导，精心组织评讲活动
书面表达的内容不一，形式各异，但也不是无章可循。文体、格式、人称及主体时态是框架性的部分，在写作动笔之前要予以确定。根据教材编排，每单元都有一个练习书面表达的活动，围绕相关话题，运用所学语言进行训练。每次进行写作训练时，作好写前指导，可以就所写内容讨论给出一些相关词汇，也可以给出一些需要使用的句子结构，让每个学生都能动笔写。学生水平参差不齐，有的已经具备较强的表达能力，有的文章大体成形，句子结构基本正确，但存在词形错误、搭配不当等问题，还有的学生无从下笔，只字不写。对此要区别对待，能力强的学生要鼓励他们写原创的句子，使用高级词汇和句子结构，让表达更流畅、地道。中等水平的学生要加强词句锤炼，在落实基础的同时稳步提高，而对基础差的学生要鼓励他们动笔写，教会他们用一些简单的词汇和句子结构表达，有时一篇文章的主体部分可以由一个基本句型不断套用而组成。批改作文是个别指导，掌握学生情况的好途径。除了个别批改外，每次作文可以推选一到两篇优秀作文为范文，一起学习评点。身边的范文让学生很容易接受，也能激发学生的学习热情。同时可以进行佳句赏析和错例评析：把学生作文中精彩的句子摘录下来，署名公布；把有代表性的错例不署名公布，让学生改错。可以让学生准备专门的习作本，抄录优秀作文，也可以让学生把批改后的作文再誊写在作文本上。
四、开展形式多样的写作训练
黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。
1、英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。
2、仿写。笔者认为Go for it！中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do？这一单元主要句型是I would？if I had a million dollars，我設计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。
3、充分利用教材进行写作练习，培养写的能力。Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。如学了Unit 13 Rainy days make me sad.可让学生以自己曾经收到礼物的经历进行写作练习。
五、纠正不良倾向，树立正确的学习方向
学生在写作时，习惯按照汉语的思维方式对照翻译，这样很容易写成中国式的英语。要让学生培养语感，用英语的方式思维和表达，还有些学生在运用词汇时，直接从电子词典里输入中文而得到，而不考虑其使用语境，这对英语学习是有害无益的，应该教会学生正确使用工具书，用英语来学英语是最好的词汇学习方式。另外，在运用语言时，还要注意语言的交际功能，重视礼貌原则。比如有些学生写信时，一开始就直奔主题，没有问候语也没有结束语，要自然得体地运用语言，还要了解其文化背景知识，这就是“功夫在诗外”了。