论文部分内容阅读
【内容摘要】初中生在学习的过程中，课堂是最基本的载体，那么要想切实保证教学质量，高质量的课堂教学必不可少，与此同时，课堂教学的有效性也是素质教育理念能否顺利落实的一个重要影响因素。要想真正实现课堂教学有效性的提升，首先要有明确教学内容，同时教师要能够根据教学内容合理创设教学情境，并根据学生的实际情况因材施教。为了有效培养学生的合作学习能力，尝试将小组合作教学法引入到教学中，在上述教学环节的基础之上，对学生的学习情况进行客观评价，使学生能够认识到自己的问题，在此基础上，实现学生学习质量与课堂教学有效性的同步提升。
【关键词】初中数学 课堂教学 有效性 策略
随着新课程改革的深入推进，新的教学理念也开始越来越多地渗透到初中数学教学中，那么，怎样才能实现课堂教学有效性的提升呢？很多教师对此都进行了具体的理论探讨，与此同时，也进行了一系列的实践研究，取得了很多研究成果。本次研究中，文章就在前人研究成果的基础之上，对初中数学课堂教学有效性提高的具体策略进行进一步探讨，希望能够带给广大初中数学教师一些有益的启发。在此基础上，为整体初中数学教学质量的提升打下良好的基础。
一、保证课程目标的全面落实
义务教育数学新课程标准中，要求初中数学教学要实现三维目标，即使学生能够深入的掌握过程与方法、知识与技能，与此同时，还要重视培养学生的情感态度与价值观。换句话说，教师在组织教学活动的过程中，不能只关注技能与知识的教学，与此同时，还需要重视培育学生的情感态度价值观，引导学生体悟过程的方法，让学生在学习的过程中能够感受到成功的快乐，进而使班级中每位学生的学习需要都能得到充分的满足[1]。在这样的教学背景下，教师就要保证教学目标设置的合理性，确保新课程标准提出的三维教学目标能够得到全面落实，但是，教师在实际落实三维教学目标的过程中还需要充分考虑教学内容的特点以及学生自身的特点，确保教学活动的开展能够有所侧重，一方面要保证达成课程教学的总目标，另一方面又要重视突出课程教学的分段目标。在此基础上，切实保证课堂教学活动开展的有效性，为学生学习质量的提升打下良好的基础。
例如，教师在引导学生学习“轴对称”相关知识的过程中，其主要包含两方面的教学目标，第一项教学目标是使学生对轴对称的相关概念能够有充分的认识，第二项教学目标是使学生能够了解轴对称相关知识在生活中的应用。在此过程中，需要教师重视培养学生的知识应用能力，使学生能够利用课堂上学到的知识去解决生活中遇到的各类问题。而在教学目标的设置过程中，教师就需要重视与现实生活之间的联系，使学生能够在实践的过程中深化对知识的掌握，在保证知识掌握深度的基础之上，使学生能够主动应用相关知识去发现生活中的数学现象，保证课程教学目标以及新课程标准中提出的教学目标都能够全面达成。
二、重视教学情境的创设
教师在组织初中数学课程教学活动的过程中，要始终坚持从实际出发的基本原则，以学生感兴趣的事物为切入点，做好教学情境的设置工作，为后续学生高质量的数学学习的展开打下良好的基础。与此同时，教师也可以从学生已有的数学学习经验入手来创设教学情境，引导学生从新的角度出发来考量以往学过的数学知识，进而发现新的数学问题。教师在为学生创设教学情境的过程中，要重视贴近学生的现实生活，引导学生到现实生活中去寻找数学知识的原型，在此基础上，充分激发学生的数学学习兴趣，为提升课堂教学的有效性打下良好的基础。
例如，教师在引导学生学习“二元一次方程组”相关知识的过程中，由于计算过程比较繁琐，很多学生在学习的过程中都不感兴趣，针对这一情况，教师在组织教学活动的过程中就可以尝试联系现实生活为学生创设教学情景，使学生能够进入到教师设置的教学情境中去，进而使学生能够被相关的教学内容所吸引，实现课堂教学效率的提升[2]。教师在教学中可以为学生设置问题情境，引导学生思考，学校要组织春游，某学生有80元零花钱，在这80元零花钱中，有20元纸币也有10元纸币共计6张，以此为基础引导学生思考，某学生共有多少张20元纸币？有多少张10元纸币？由于这是学生在现实生活中经常遇到的一个问题，因此，很多学生都很感兴趣，进而使学生能够在不知不觉中进入到教师所创设的教学情境中，有效激发了学生的学习兴趣，切实实现了课堂教学有效性的提升。
三、始终坚持因材施教
初中数学教学活动的开展过程中，之所以存在教学有效性较低的问题，一个重要的原因就是教师在教学中没有考虑到学生的个体差异，不重视因材施教。教学活动开展过程中，初中数学教师经常遇到这样一个问题，即使是讲解同一类型的知识，班级不同层次学生的接受程度也会存在较大的差异。因此，教师要想使教学活动的开展能够真正面向群体，实现课堂教学有效性的提升，就需要为学生设置差异性的教学目标[3]。在此过程中，一方面保证数学学习基础较差的学生能够深入理解知识，一方面要保证数学学习基础较好的学生能够在课堂内实现最大限度的拓展，使班級中的每一个学生都能在原有基础上实现更高质量的发展。要真正落实因材施教，教师在课堂教学活动中就要始终坚持分层递进的基本原则，确保所设置的教学内容能够贴近不同层次学生的最近发展区，进而不断实现自身认知水平的提升。
例如，教师在引导学生学习“旋转”相关知识的过程中，为了使班级各个层次的学生都能在原有基础上获得发展，教师就需要根据学生的知识接受能力对其进行因材施教，在此基础上，确保课堂教学内容能够满足班级每一位学生的学习需要。教学中，针对具有较强空间想象能力的学生组织教学的过程中，他们往往能够用很短的时间掌握基础知识，而且他们达到基础教学目标之后，课堂教学时间还有剩余，针对这一情况，就可以安排相关内容引导他们进行知识拓展，使他们的课堂时间能够得到充分利用，能够实现最大限度的发展。而对于空间想象能力较弱的学生来说，他们在理解这部分知识的过程中普遍感到有难度，对此，教师在完成基础知识的讲解之后，就需要为这部分学生安排以基础巩固为主要目的的课堂教学任务，进而有效深化他们对基础知识的理解，为基础教学目标的达成提供必要的保障，真正实现课堂教学整体效率的提升。 四、合理应用小组合作教学法
新课程改革大背景下，合作学习的教学方法受到了很多学生的关注。合作学习的教学方法倡导学生在课堂学习过程中自主进行知识探讨，通过共同研究合作解决学习中的重难点问题[4]。小组合作的教学方式能够有效提升学生在课堂上的参与度，使学生在学习的过程中互相帮助、互相启发。在这样的教学方法引导下，一些好的学习技巧、好的学习方法就能得到更广泛的传播，即使是在数学学习方面有困难的学生也能真正实现提升，进而使小组合作学习活动开展过程中，学生的团队合作热情能够得到最大限度的激发。通过小组合作教学活动的开展，大大提升了班级的凝聚力，学生之间也越来越团结。同时，小组合作教学方式还有助于在班级内部营造良好的竞争氛围，学生在争先创优的过程中，其课堂参与度也能得到有效提升，同学之间在相互交流的过程中取长补短，对学习的信心也会更加高涨，真正实现整体课堂教学效率的提升，为学生下一步高质量数学学习活动的展开打下良好的基础。
例如，教师在引导学生学习“二次函数”相关知识的过程中，由于这部分知识具有较高的抽象度，因此，针对本节课知识的学习很多学生都缺乏信心。对于这一情况，教学活动正式开始之前教师就可以先为学生布置探究性任务，探究性任务的布置要始终围绕本节课的重难点教学知识，在此基础上，引导学生进行小组合作学习，学生在合作的过程中集思广益、相互启发，教师要在学生的疑惑之处给予必要的指导，如此，学生的知识理解难度就会大大降低，并实现初中数学课堂教学效率的提升。
五、保证学习评价的客观性
初中数学教学活动的开展过程中，教学评价是一个十分重要的组成部分，教师一方面要关注学生技能和知識的获得情况，另一方面需要关注学生情感态度价值观的形成情况，以及过程与方法的落实情况。因此，教师要对学生的学习情况进行全面了解，主要目的在于提升初中数学教学评价的客观性，使学生的学习热情能够得到全面激发。教师根据评价学生过程中所获取的大量信息适当改善和调整自己的教学方法，进而为学生的全面发展打下良好的基础。从现阶段的情况来看，教师在对学生的数学学习情况进行评价的过程中常用的方法包括以下几种，即激励性评价法、协商评价法、成长记录袋评价法、延缓评价法等。在这一过程中，教师对学生的评价不仅要保证适度及时，同时还需要保证评价方法的多元性，并且要关注学生的学习结果，同时还要重点关注学生的学习过程[5]。在评价语言的选择方面，一方面要保证恰到好处、因势利导，另一方面要在保证语言真诚、实事求是，使教师对学生的学习评价能够具有较强的客观性。切实发挥教学评价对学生的引导作用以及激励作用，为学生数学学习活动的高质量展开打下良好的基础。
综上所述，要想切实保证初中数学课堂教学的有效性，教师就需要主动转变以往的教学方法，灵活应用新的教学方法，使学生能够学会学习，在探索的过程中主动发现知识，进而使学生的学习兴趣能够得到有效激发，实现课堂教学效率的提升。
【参考文献】
[1]熊琴.探讨初中数学课堂教学有效性评价的策略[J].学周刊，2020（17）：63-64.
[2]王德海.提高初中数学课堂教学有效性的若干思考[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：205.
[3]袁旭.借助数学实验，提高初中数学课堂教学的有效性[J].中学数学，2020（4）：86-87.
[4]彭彩萍.新课改下提高初中数学教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：96.
[5]陈丹.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2019（11）：123-124.
（作者单位：甘肃省靖远县第五中学）
【关键词】初中数学 课堂教学 有效性 策略
随着新课程改革的深入推进，新的教学理念也开始越来越多地渗透到初中数学教学中，那么，怎样才能实现课堂教学有效性的提升呢？很多教师对此都进行了具体的理论探讨，与此同时，也进行了一系列的实践研究，取得了很多研究成果。本次研究中，文章就在前人研究成果的基础之上，对初中数学课堂教学有效性提高的具体策略进行进一步探讨，希望能够带给广大初中数学教师一些有益的启发。在此基础上，为整体初中数学教学质量的提升打下良好的基础。
一、保证课程目标的全面落实
义务教育数学新课程标准中，要求初中数学教学要实现三维目标，即使学生能够深入的掌握过程与方法、知识与技能，与此同时，还要重视培养学生的情感态度与价值观。换句话说，教师在组织教学活动的过程中，不能只关注技能与知识的教学，与此同时，还需要重视培育学生的情感态度价值观，引导学生体悟过程的方法，让学生在学习的过程中能够感受到成功的快乐，进而使班级中每位学生的学习需要都能得到充分的满足[1]。在这样的教学背景下，教师就要保证教学目标设置的合理性，确保新课程标准提出的三维教学目标能够得到全面落实，但是，教师在实际落实三维教学目标的过程中还需要充分考虑教学内容的特点以及学生自身的特点，确保教学活动的开展能够有所侧重，一方面要保证达成课程教学的总目标，另一方面又要重视突出课程教学的分段目标。在此基础上，切实保证课堂教学活动开展的有效性，为学生学习质量的提升打下良好的基础。
例如，教师在引导学生学习“轴对称”相关知识的过程中，其主要包含两方面的教学目标，第一项教学目标是使学生对轴对称的相关概念能够有充分的认识，第二项教学目标是使学生能够了解轴对称相关知识在生活中的应用。在此过程中，需要教师重视培养学生的知识应用能力，使学生能够利用课堂上学到的知识去解决生活中遇到的各类问题。而在教学目标的设置过程中，教师就需要重视与现实生活之间的联系，使学生能够在实践的过程中深化对知识的掌握，在保证知识掌握深度的基础之上，使学生能够主动应用相关知识去发现生活中的数学现象，保证课程教学目标以及新课程标准中提出的教学目标都能够全面达成。
二、重视教学情境的创设
教师在组织初中数学课程教学活动的过程中，要始终坚持从实际出发的基本原则，以学生感兴趣的事物为切入点，做好教学情境的设置工作，为后续学生高质量的数学学习的展开打下良好的基础。与此同时，教师也可以从学生已有的数学学习经验入手来创设教学情境，引导学生从新的角度出发来考量以往学过的数学知识，进而发现新的数学问题。教师在为学生创设教学情境的过程中，要重视贴近学生的现实生活，引导学生到现实生活中去寻找数学知识的原型，在此基础上，充分激发学生的数学学习兴趣，为提升课堂教学的有效性打下良好的基础。
例如，教师在引导学生学习“二元一次方程组”相关知识的过程中，由于计算过程比较繁琐，很多学生在学习的过程中都不感兴趣，针对这一情况，教师在组织教学活动的过程中就可以尝试联系现实生活为学生创设教学情景，使学生能够进入到教师设置的教学情境中去，进而使学生能够被相关的教学内容所吸引，实现课堂教学效率的提升[2]。教师在教学中可以为学生设置问题情境，引导学生思考，学校要组织春游，某学生有80元零花钱，在这80元零花钱中，有20元纸币也有10元纸币共计6张，以此为基础引导学生思考，某学生共有多少张20元纸币？有多少张10元纸币？由于这是学生在现实生活中经常遇到的一个问题，因此，很多学生都很感兴趣，进而使学生能够在不知不觉中进入到教师所创设的教学情境中，有效激发了学生的学习兴趣，切实实现了课堂教学有效性的提升。
三、始终坚持因材施教
初中数学教学活动的开展过程中，之所以存在教学有效性较低的问题，一个重要的原因就是教师在教学中没有考虑到学生的个体差异，不重视因材施教。教学活动开展过程中，初中数学教师经常遇到这样一个问题，即使是讲解同一类型的知识，班级不同层次学生的接受程度也会存在较大的差异。因此，教师要想使教学活动的开展能够真正面向群体，实现课堂教学有效性的提升，就需要为学生设置差异性的教学目标[3]。在此过程中，一方面保证数学学习基础较差的学生能够深入理解知识，一方面要保证数学学习基础较好的学生能够在课堂内实现最大限度的拓展，使班級中的每一个学生都能在原有基础上实现更高质量的发展。要真正落实因材施教，教师在课堂教学活动中就要始终坚持分层递进的基本原则，确保所设置的教学内容能够贴近不同层次学生的最近发展区，进而不断实现自身认知水平的提升。
例如，教师在引导学生学习“旋转”相关知识的过程中，为了使班级各个层次的学生都能在原有基础上获得发展，教师就需要根据学生的知识接受能力对其进行因材施教，在此基础上，确保课堂教学内容能够满足班级每一位学生的学习需要。教学中，针对具有较强空间想象能力的学生组织教学的过程中，他们往往能够用很短的时间掌握基础知识，而且他们达到基础教学目标之后，课堂教学时间还有剩余，针对这一情况，就可以安排相关内容引导他们进行知识拓展，使他们的课堂时间能够得到充分利用，能够实现最大限度的发展。而对于空间想象能力较弱的学生来说，他们在理解这部分知识的过程中普遍感到有难度，对此，教师在完成基础知识的讲解之后，就需要为这部分学生安排以基础巩固为主要目的的课堂教学任务，进而有效深化他们对基础知识的理解，为基础教学目标的达成提供必要的保障，真正实现课堂教学整体效率的提升。 四、合理应用小组合作教学法
新课程改革大背景下，合作学习的教学方法受到了很多学生的关注。合作学习的教学方法倡导学生在课堂学习过程中自主进行知识探讨，通过共同研究合作解决学习中的重难点问题[4]。小组合作的教学方式能够有效提升学生在课堂上的参与度，使学生在学习的过程中互相帮助、互相启发。在这样的教学方法引导下，一些好的学习技巧、好的学习方法就能得到更广泛的传播，即使是在数学学习方面有困难的学生也能真正实现提升，进而使小组合作学习活动开展过程中，学生的团队合作热情能够得到最大限度的激发。通过小组合作教学活动的开展，大大提升了班级的凝聚力，学生之间也越来越团结。同时，小组合作教学方式还有助于在班级内部营造良好的竞争氛围，学生在争先创优的过程中，其课堂参与度也能得到有效提升，同学之间在相互交流的过程中取长补短，对学习的信心也会更加高涨，真正实现整体课堂教学效率的提升，为学生下一步高质量数学学习活动的展开打下良好的基础。
例如，教师在引导学生学习“二次函数”相关知识的过程中，由于这部分知识具有较高的抽象度，因此，针对本节课知识的学习很多学生都缺乏信心。对于这一情况，教学活动正式开始之前教师就可以先为学生布置探究性任务，探究性任务的布置要始终围绕本节课的重难点教学知识，在此基础上，引导学生进行小组合作学习，学生在合作的过程中集思广益、相互启发，教师要在学生的疑惑之处给予必要的指导，如此，学生的知识理解难度就会大大降低，并实现初中数学课堂教学效率的提升。
五、保证学习评价的客观性
初中数学教学活动的开展过程中，教学评价是一个十分重要的组成部分，教师一方面要关注学生技能和知識的获得情况，另一方面需要关注学生情感态度价值观的形成情况，以及过程与方法的落实情况。因此，教师要对学生的学习情况进行全面了解，主要目的在于提升初中数学教学评价的客观性，使学生的学习热情能够得到全面激发。教师根据评价学生过程中所获取的大量信息适当改善和调整自己的教学方法，进而为学生的全面发展打下良好的基础。从现阶段的情况来看，教师在对学生的数学学习情况进行评价的过程中常用的方法包括以下几种，即激励性评价法、协商评价法、成长记录袋评价法、延缓评价法等。在这一过程中，教师对学生的评价不仅要保证适度及时，同时还需要保证评价方法的多元性，并且要关注学生的学习结果，同时还要重点关注学生的学习过程[5]。在评价语言的选择方面，一方面要保证恰到好处、因势利导，另一方面要在保证语言真诚、实事求是，使教师对学生的学习评价能够具有较强的客观性。切实发挥教学评价对学生的引导作用以及激励作用，为学生数学学习活动的高质量展开打下良好的基础。
综上所述，要想切实保证初中数学课堂教学的有效性，教师就需要主动转变以往的教学方法，灵活应用新的教学方法，使学生能够学会学习，在探索的过程中主动发现知识，进而使学生的学习兴趣能够得到有效激发，实现课堂教学效率的提升。
【参考文献】
[1]熊琴.探讨初中数学课堂教学有效性评价的策略[J].学周刊，2020（17）：63-64.
[2]王德海.提高初中数学课堂教学有效性的若干思考[J].科学咨询（教育科研），2020（5）：205.
[3]袁旭.借助数学实验，提高初中数学课堂教学的有效性[J].中学数学，2020（4）：86-87.
[4]彭彩萍.新课改下提高初中数学教学有效性的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2020，17（1）：96.
[5]陈丹.浅析提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].亚太教育，2019（11）：123-124.
（作者单位：甘肃省靖远县第五中学）