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摘 要：新教学改革趋势下，为了提升学科教学质量，作为教学活动的组织者和引导者，我们要致力于分析有效的学科教学方法，构建符合小学生身心发展特点的教学模式。构建有效课堂是小学数学教学指导中需要完成的基础目标，教师在组织教学活动的过程中要切实认识到构建有效课堂的必要性，且掌握科学的教学方法。本文结合新课程改革要求，思考小学数学有效教学策略，希望为一线教学工作者提供参考。
关键词：小学数学;有效教学;策略分析
引 言：
课堂教学活动是师生之间的双边互动过程，教师和学生之间需要进行沟通和交流、相互补充和提升，建设有效课堂要求教学工作者综合考虑影响教学效果的因素，关注常见教学问题的解决，把握生成性教学契机，带给学生新的学习体验，加强学生学习深度，为核心素养教学目标落实提供新契机。新时期的小学数学教学活动组织效果不够理想，距离新课改要求还有一定距离，因此需要结合小学生的学习和发展需求，创新应用教学模式。
1.应用教学游戏，构建有趣课堂
构建有效课堂首先就要激发学生学习兴趣，只有学生认识到自己在教学活动中的主体地位，才能够主动参与学习过程。游戏教学模式在小学数学课堂中应用频率较高、范围交广，但是结合实践教学效果来看，并不是所有的教师都掌握教学游戏的正确应用方法[1]。因此在当前阶段指导小学数学教学活动的时候，作为教师应该树立反思意识，立足实际教学需求和学生特点选择游戏内容，让学生在学习过程中体会到乐趣。如，在“认识人民币”的知识教学中，我就以“买菜”作为游戏主题，引导学生角色扮演，这个过程中学生可以切实融入到买卖和找零的实践活动中来，在游戏参与过程中认识人民币的面值，掌握“元、角、分”三个单位的换算方法。
2.生活化教学模式，化解知识抽象性
生活化教学模式旨在结合学生熟悉的生活素材展开教学，在素材中渗透数学知识点，带给学生熟悉感，同时也可以帮助提升学生的知识应用能力。本文以课堂导入环节的生活化教学法应用为例，展示生活化素材在消除知识陌生感和化解知识抽象性上的作用。课堂导入环节是构建有效课堂的开端，在生活化教学模式影响下的小学数学课堂导入融入生活素材，吸引小学生的注意力，满足学生的心理需求[2]。如，在“周长的认识”这一课的教学指导中，我以学生熟悉的跑道导入知识内容：首先，让学生模拟围绕一些图形赛跑，课前做好设计，有方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同形状的跑道，模拟赛跑过程中，我要求学生关注不同形状跑到在总路程上的区别，引导学生关注不同图形的周长。赛跑结果分析之后，学生发现出除了奔跑速度是影响因素之外，图形的周长也是影响因素，以此引入今天的课题。
3.创造认知冲突，培养学生数学思维
创造认知冲突是在学生已有知识作为支点的情况下，突破学生原有认知，引导学生反散思维，产生新的认知，丰富知识结构，这利于学生的思维能力提高[3]。如“中位数的认识”教学中，我以班级中某次比赛两组学生的成绩数据作为基础，其中第一组数据中两个数值明显高于其它数值，我要求学生判断两个小组中的优胜者，学生提出计算平均数的解决方法，经过计算学生发现第一组平均成绩比第二组略高。接着我问：“其实第一组数据用平均数表示不太合适。”当问及为什么不太合适时，学生沉默。这时候学生无法找到知识支点解决这个疑问，我们就可以结合之前学过的知识引导学生发生认知冲突：（1）复习“平均数”，体会平均数存在的意义，为新认知形成做好准备;（2）给出两组数据。第一组有两个数据明显偏大，两组数平均值相等。两组数据中有一个相同数据。引导学生观察两组数据中相同的一个数据在两组中的排名，思考排名变化的原因。比较平均数与各数之间的关系，引导学生感悟用平均数作为衡量成绩好坏的唯一标准有缺陷，形成认知冲突，探索新标准。这种教学方法更有助于学生从数学的本质上理解中位数的意义。
4.合作学习模式，实现互动对话
任何学科教学活动都需要互动行为，无论是学生之间还是师生之间，有效互动对话能够及时发现和解决问题，对学生的语言表达能力、思维能力以及合作意识发展均有积极意义，教师也可以在和学生互动的过程中获得教学反馈，辅助调整教学方法[4]。以数学学科的特点作为基础，互动对话应该具有开放性、探究性特点，给学生创作合作学习契机，营造和谐的教学氛围，这也是有效教学目标实现的重要策略之一。例如，在“认识图形”这一课时的教学指导中，我们可以给学生提前做好分组，然后合理组织互动对话活动。
我：老师现在给各组同学发一样的木棍，你们可以充分发挥想象力，将脑海中的图形用木棍拼出来。
学生A：我们可以先拼出三角形。
學生B：三角形拼完还可以拼正方形。
学生C：那我们还可以拼梯形啊。
学生A：那我们一起来拼吧。
我：我看到好多同学已经拼出了三角形，那老师还有一个问题，三根不同长度的木棍可以拼成一个三角形吗？你们可以拿木棍再试试。拼完之后再回答老师的问题。
学生：老师，不能……
结合以上简单的互动过程，学生获得了交流、探讨的空间，对图形的概念也有进一步认知，体现了学生在教学活动中的主体地位，且开放性教育理念在自由对话中也得到了体现。
结束语：
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。构建有效课堂是教学工作者的基本教学任务，新课改形势下，小学数学教学方法需要进行不断创新，教师作为教学活动的组织者，需要紧密结合新课程教育理念，引导学生自主学习，使传统教学模式的局限性可以被突破。本文分析了小学数学教学中构建有效课堂的方法，希望上文观点有参考应用价值。
参考文献：
[1]黄建新.浅谈小学数学课堂教学情境的创设[J].福建教学研究，2014，10（02）：114-115，118-120.
[2]徐卫红.例谈数学教学中情境的创设[J].数学教学通讯，2015，32（18）：135-136，138-139.
[3]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育，2016，11（02）：119-120，122-123.
[4]曾志勇.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].未来英才，2015，21（09）：112-113，115-116.
关键词：小学数学;有效教学;策略分析
引 言：
课堂教学活动是师生之间的双边互动过程，教师和学生之间需要进行沟通和交流、相互补充和提升，建设有效课堂要求教学工作者综合考虑影响教学效果的因素，关注常见教学问题的解决，把握生成性教学契机，带给学生新的学习体验，加强学生学习深度，为核心素养教学目标落实提供新契机。新时期的小学数学教学活动组织效果不够理想，距离新课改要求还有一定距离，因此需要结合小学生的学习和发展需求，创新应用教学模式。
1.应用教学游戏，构建有趣课堂
构建有效课堂首先就要激发学生学习兴趣，只有学生认识到自己在教学活动中的主体地位，才能够主动参与学习过程。游戏教学模式在小学数学课堂中应用频率较高、范围交广，但是结合实践教学效果来看，并不是所有的教师都掌握教学游戏的正确应用方法[1]。因此在当前阶段指导小学数学教学活动的时候，作为教师应该树立反思意识，立足实际教学需求和学生特点选择游戏内容，让学生在学习过程中体会到乐趣。如，在“认识人民币”的知识教学中，我就以“买菜”作为游戏主题，引导学生角色扮演，这个过程中学生可以切实融入到买卖和找零的实践活动中来，在游戏参与过程中认识人民币的面值，掌握“元、角、分”三个单位的换算方法。
2.生活化教学模式，化解知识抽象性
生活化教学模式旨在结合学生熟悉的生活素材展开教学，在素材中渗透数学知识点，带给学生熟悉感，同时也可以帮助提升学生的知识应用能力。本文以课堂导入环节的生活化教学法应用为例，展示生活化素材在消除知识陌生感和化解知识抽象性上的作用。课堂导入环节是构建有效课堂的开端，在生活化教学模式影响下的小学数学课堂导入融入生活素材，吸引小学生的注意力，满足学生的心理需求[2]。如，在“周长的认识”这一课的教学指导中，我以学生熟悉的跑道导入知识内容：首先，让学生模拟围绕一些图形赛跑，课前做好设计，有方形、长方形、平行四边形、三角形、圆形等不同形状的跑道，模拟赛跑过程中，我要求学生关注不同形状跑到在总路程上的区别，引导学生关注不同图形的周长。赛跑结果分析之后，学生发现出除了奔跑速度是影响因素之外，图形的周长也是影响因素，以此引入今天的课题。
3.创造认知冲突，培养学生数学思维
创造认知冲突是在学生已有知识作为支点的情况下，突破学生原有认知，引导学生反散思维，产生新的认知，丰富知识结构，这利于学生的思维能力提高[3]。如“中位数的认识”教学中，我以班级中某次比赛两组学生的成绩数据作为基础，其中第一组数据中两个数值明显高于其它数值，我要求学生判断两个小组中的优胜者，学生提出计算平均数的解决方法，经过计算学生发现第一组平均成绩比第二组略高。接着我问：“其实第一组数据用平均数表示不太合适。”当问及为什么不太合适时，学生沉默。这时候学生无法找到知识支点解决这个疑问，我们就可以结合之前学过的知识引导学生发生认知冲突：（1）复习“平均数”，体会平均数存在的意义，为新认知形成做好准备;（2）给出两组数据。第一组有两个数据明显偏大，两组数平均值相等。两组数据中有一个相同数据。引导学生观察两组数据中相同的一个数据在两组中的排名，思考排名变化的原因。比较平均数与各数之间的关系，引导学生感悟用平均数作为衡量成绩好坏的唯一标准有缺陷，形成认知冲突，探索新标准。这种教学方法更有助于学生从数学的本质上理解中位数的意义。
4.合作学习模式，实现互动对话
任何学科教学活动都需要互动行为，无论是学生之间还是师生之间，有效互动对话能够及时发现和解决问题，对学生的语言表达能力、思维能力以及合作意识发展均有积极意义，教师也可以在和学生互动的过程中获得教学反馈，辅助调整教学方法[4]。以数学学科的特点作为基础，互动对话应该具有开放性、探究性特点，给学生创作合作学习契机，营造和谐的教学氛围，这也是有效教学目标实现的重要策略之一。例如，在“认识图形”这一课时的教学指导中，我们可以给学生提前做好分组，然后合理组织互动对话活动。
我：老师现在给各组同学发一样的木棍，你们可以充分发挥想象力，将脑海中的图形用木棍拼出来。
学生A：我们可以先拼出三角形。
學生B：三角形拼完还可以拼正方形。
学生C：那我们还可以拼梯形啊。
学生A：那我们一起来拼吧。
我：我看到好多同学已经拼出了三角形，那老师还有一个问题，三根不同长度的木棍可以拼成一个三角形吗？你们可以拿木棍再试试。拼完之后再回答老师的问题。
学生：老师，不能……
结合以上简单的互动过程，学生获得了交流、探讨的空间，对图形的概念也有进一步认知，体现了学生在教学活动中的主体地位，且开放性教育理念在自由对话中也得到了体现。
结束语：
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。构建有效课堂是教学工作者的基本教学任务，新课改形势下，小学数学教学方法需要进行不断创新，教师作为教学活动的组织者，需要紧密结合新课程教育理念，引导学生自主学习，使传统教学模式的局限性可以被突破。本文分析了小学数学教学中构建有效课堂的方法，希望上文观点有参考应用价值。
参考文献：
[1]黄建新.浅谈小学数学课堂教学情境的创设[J].福建教学研究，2014，10（02）：114-115，118-120.
[2]徐卫红.例谈数学教学中情境的创设[J].数学教学通讯，2015，32（18）：135-136，138-139.
[3]宋开红.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].西部素质教育，2016，11（02）：119-120，122-123.
[4]曾志勇.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].未来英才，2015，21（09）：112-113，115-116.