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教师要展示自己课堂的魅力，创新热情就需要持续升温。带着创造去备课，带着先进的理念去完成这一极富创造性的劳动，在备课中，不同的教师彰显不同的教学风格，教师的主观能动性就能得到充分发挥。教师在吃透教材、吃透学生的基础上，精心备课，就像农民耕种、作家写作一样，在这种创造性的劳动中，奇思妙想往往纷至沓来，令人应接不暇，而教师在享受辛勤劳作获得成果的愉悦中，教学能力和水平也就相应得到提高。
中学语文教学辛勤
一、课堂教学的美感展示来自于教师的语言美
苏霍姆林斯基说：“语言的美、语言的表现力及其异常丰富的情感色彩——所有这一切都是其他东西无法取代的有力手段。我们借助它触动着儿童心灵最隐蔽的角落。”教师课堂用语是否具有美感，对于授课质量无疑有重要的影响。教师要学学演讲，领会诗文朗诵的一般技巧。
中学语文所选课文，无一不具美的特性。美丽的自然风光足以让我们悠然神往，人物崇高的品质让我们见贤思齐，深湛的哲理睿思启发我们探幽烛微……美文需要激情诠释，需要有诗一样的语言烘托。如果教学中处处追求精准，就会像庖丁解牛一样把文本血淋淋的分割开来，让人读来毫无美感可言。古文的春秋笔法，古诗的含蓄精炼，都需要学习者通过联想想象、涵咏品味，否则怎能觉出它的妙处？
语音、成语、病句等基础知识的考查必须精细；但是，在诗歌鉴赏、文章阅读和写作教学中倡导适度模糊，这也是必须的。人为化整为零，重支离破碎分析，轻模糊理论运用，重纯知识性的讲授记忆，轻整体的感悟理解，都会大大妨碍学生语言直觉感受能力的发展，最终导致语文教学的肤浅化和功利性。在语文教学中，如果过分追求精准性解释，必然会削弱学生对诗文整体的把握，造成他们形象思维的萎缩，审美感觉的钝化。
“例如一位艺术家只能用乐曲来表现在他胸中鼓动的最深刻的东西，凡是他所感到的，他马上就把它变成一个曲调，正如画家把他的情感马上就变成形状和颜色，诗人把他的情感马上就变成诗的表象，用和谐的字句把他所创作的意思表达出来。”（黑格尔《美学》）黑格尔所说的“表达出来”即为审美创造技巧——教师要用诗化的语言，激情演绎授课内容，通过和学生心与心的交流，情与情的沟通，理与理的交锋，使学生进入“愤”“悱”的心理状态。学生在教师美的语言的滋润熏染下，审美趣味得到长足的发展。
二、教学形式的美感在于教师观念的不断创新
新即美。新可以调动学生学习兴趣，激发听者的学习激情。为什么同一教学案不同的教师授课会有不同的教学效果？除了教师的声调高低徐急及肢体语言的使用之外，还在于有的教师在二次备课时创新了适合自己的课堂结构。课堂教学结构要体现现代教学理念，教师要在教学形式的创新上多下功夫。
m.希尔伯曼的《积极学习：101种有效教学策略》中所讲策略其实大都是一些教学形式的创新。事实上，我们在教学中统一编写的一体化教学案，往往迷失了教师自身丰富复杂的个性特点，制约了他们教育思维的创新，影响了他们的专业成长。
教师要展示自己课堂的魅力，创新热情就需要持续升温。带着创造去备课，带着先进的理念去完成这一极富创造性的劳动，在备课中，不同的教师彰显不同的教学风格，教师的主观能动性就能得到充分发挥。教师在吃透教材、吃透学生的基础上，精心备课，就像农民耕种、作家写作一样，在这种创造性的劳动中，奇思妙想往往纷至沓来，令人应接不暇，而教师在享受辛勤劳作获得成果的愉悦中，教学能力和水平也就相应得到提高。
三、教师课堂内容的美感在于语文的兼容并蓄
好课堂吸引学生的魅力在于“新”，好语文课改变学生的动力也在于“新”。
充满吸引力的课堂，是让师生间思想碰撞出绚烂火花的课堂，那会像节日的礼花一样姹紫嫣红，令人目不暇接。而对于课堂生成的精彩，我们要有足够的重视，因为它很可能就是你这堂课的教学亮点所在、成功所在。当然这对教师而言，要求就更高了，它既要求我们要有灵活机动的教学应变能力，以驾驭课堂朝着正确的方向进展，也需要我们有足够深广的知识作为我们教学活动的技术支撑。
我们提倡互动、探究、高效课堂，“开放”是“互动”的前提，“互动”则是“开放”的必然结果。创新课堂应该是“风行水上，自然成文”。打破“求同”，敢于“求异”。不要让学生满足于老师的“一家之言”，以有他们自己的独到见解为佳。教学内容的开放，必须大力拓展学生的思维空间，调动学生求知的迫切性和学习的积极性，有效培养他们的自学能力。
四、教学风格的美感来源于教师独特的美的展示
风格即个性，风格即我。风格有自己的核心思想核心理念，有其理论的支撑和可操作的体系。教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，体现了一位教师教学情况的整体风貌和鲜明的独特性。教学思想、教学主张是一位教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性動力；教学技巧则显示了教师达到的教学艺术水准，是教学风格产生理想效应的技术性保障。
语文教师独特的教学风格，是特定教师的教学激情、教学语言、教学构思的创新、教学内容的选择等多方面的特点的综合呈现。日前，原江苏省教科所所长、研究员成尚荣先生在首届“苏派语文教育论坛”上为江苏省中学语文骨干教师做了一个题为《风格：合唱中的独唱者旋律》讲座，阐述了教师为什么要形成自己的教学风格，什么是教学风格诸方面问题，强调了教学风格的重要性。成先生说，有风格的教学才是美的。没有风格，你也偶尔可以成功，但是最终不能成功；风格让我们不断走向成功，它是打开未来之门的一把钥匙。成尚荣先生强调，“所有教师都应该大胆追求自己的风格，促进专业发展。”我们每个有理想的语文教师，都要为自己教学风格的形成做出规划，并为之努力，让人听见你独特的“合唱中的独唱者旋律”。
语文教师，本应在追求美的道路上前行。充满“美感”的教学，应该是充满活力的教学，精彩纷呈的教学。在这样的教学活动中，学生的情感才能得到充分的熏染，智慧才能得到长足的发展，个性才能得到充分的张扬。在开放的课堂上，学生真正是学习的主人，是课堂的主人，他们充分绽放着只属于自己的美丽的智慧之花
中学语文教学辛勤
一、课堂教学的美感展示来自于教师的语言美
苏霍姆林斯基说：“语言的美、语言的表现力及其异常丰富的情感色彩——所有这一切都是其他东西无法取代的有力手段。我们借助它触动着儿童心灵最隐蔽的角落。”教师课堂用语是否具有美感，对于授课质量无疑有重要的影响。教师要学学演讲，领会诗文朗诵的一般技巧。
中学语文所选课文，无一不具美的特性。美丽的自然风光足以让我们悠然神往，人物崇高的品质让我们见贤思齐，深湛的哲理睿思启发我们探幽烛微……美文需要激情诠释，需要有诗一样的语言烘托。如果教学中处处追求精准，就会像庖丁解牛一样把文本血淋淋的分割开来，让人读来毫无美感可言。古文的春秋笔法，古诗的含蓄精炼，都需要学习者通过联想想象、涵咏品味，否则怎能觉出它的妙处？
语音、成语、病句等基础知识的考查必须精细；但是，在诗歌鉴赏、文章阅读和写作教学中倡导适度模糊，这也是必须的。人为化整为零，重支离破碎分析，轻模糊理论运用，重纯知识性的讲授记忆，轻整体的感悟理解，都会大大妨碍学生语言直觉感受能力的发展，最终导致语文教学的肤浅化和功利性。在语文教学中，如果过分追求精准性解释，必然会削弱学生对诗文整体的把握，造成他们形象思维的萎缩，审美感觉的钝化。
“例如一位艺术家只能用乐曲来表现在他胸中鼓动的最深刻的东西，凡是他所感到的，他马上就把它变成一个曲调，正如画家把他的情感马上就变成形状和颜色，诗人把他的情感马上就变成诗的表象，用和谐的字句把他所创作的意思表达出来。”（黑格尔《美学》）黑格尔所说的“表达出来”即为审美创造技巧——教师要用诗化的语言，激情演绎授课内容，通过和学生心与心的交流，情与情的沟通，理与理的交锋，使学生进入“愤”“悱”的心理状态。学生在教师美的语言的滋润熏染下，审美趣味得到长足的发展。
二、教学形式的美感在于教师观念的不断创新
新即美。新可以调动学生学习兴趣，激发听者的学习激情。为什么同一教学案不同的教师授课会有不同的教学效果？除了教师的声调高低徐急及肢体语言的使用之外，还在于有的教师在二次备课时创新了适合自己的课堂结构。课堂教学结构要体现现代教学理念，教师要在教学形式的创新上多下功夫。
m.希尔伯曼的《积极学习：101种有效教学策略》中所讲策略其实大都是一些教学形式的创新。事实上，我们在教学中统一编写的一体化教学案，往往迷失了教师自身丰富复杂的个性特点，制约了他们教育思维的创新，影响了他们的专业成长。
教师要展示自己课堂的魅力，创新热情就需要持续升温。带着创造去备课，带着先进的理念去完成这一极富创造性的劳动，在备课中，不同的教师彰显不同的教学风格，教师的主观能动性就能得到充分发挥。教师在吃透教材、吃透学生的基础上，精心备课，就像农民耕种、作家写作一样，在这种创造性的劳动中，奇思妙想往往纷至沓来，令人应接不暇，而教师在享受辛勤劳作获得成果的愉悦中，教学能力和水平也就相应得到提高。
三、教师课堂内容的美感在于语文的兼容并蓄
好课堂吸引学生的魅力在于“新”，好语文课改变学生的动力也在于“新”。
充满吸引力的课堂，是让师生间思想碰撞出绚烂火花的课堂，那会像节日的礼花一样姹紫嫣红，令人目不暇接。而对于课堂生成的精彩，我们要有足够的重视，因为它很可能就是你这堂课的教学亮点所在、成功所在。当然这对教师而言，要求就更高了，它既要求我们要有灵活机动的教学应变能力，以驾驭课堂朝着正确的方向进展，也需要我们有足够深广的知识作为我们教学活动的技术支撑。
我们提倡互动、探究、高效课堂，“开放”是“互动”的前提，“互动”则是“开放”的必然结果。创新课堂应该是“风行水上，自然成文”。打破“求同”，敢于“求异”。不要让学生满足于老师的“一家之言”，以有他们自己的独到见解为佳。教学内容的开放，必须大力拓展学生的思维空间，调动学生求知的迫切性和学习的积极性，有效培养他们的自学能力。
四、教学风格的美感来源于教师独特的美的展示
风格即个性，风格即我。风格有自己的核心思想核心理念，有其理论的支撑和可操作的体系。教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的，体现了一位教师教学情况的整体风貌和鲜明的独特性。教学思想、教学主张是一位教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性動力；教学技巧则显示了教师达到的教学艺术水准，是教学风格产生理想效应的技术性保障。
语文教师独特的教学风格，是特定教师的教学激情、教学语言、教学构思的创新、教学内容的选择等多方面的特点的综合呈现。日前，原江苏省教科所所长、研究员成尚荣先生在首届“苏派语文教育论坛”上为江苏省中学语文骨干教师做了一个题为《风格：合唱中的独唱者旋律》讲座，阐述了教师为什么要形成自己的教学风格，什么是教学风格诸方面问题，强调了教学风格的重要性。成先生说，有风格的教学才是美的。没有风格，你也偶尔可以成功，但是最终不能成功；风格让我们不断走向成功，它是打开未来之门的一把钥匙。成尚荣先生强调，“所有教师都应该大胆追求自己的风格，促进专业发展。”我们每个有理想的语文教师，都要为自己教学风格的形成做出规划，并为之努力，让人听见你独特的“合唱中的独唱者旋律”。
语文教师，本应在追求美的道路上前行。充满“美感”的教学，应该是充满活力的教学，精彩纷呈的教学。在这样的教学活动中，学生的情感才能得到充分的熏染，智慧才能得到长足的发展，个性才能得到充分的张扬。在开放的课堂上，学生真正是学习的主人，是课堂的主人，他们充分绽放着只属于自己的美丽的智慧之花