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摘 要：在实践著名特级教师李庾南所创设的“自学议论引导”教学模式中，教师可结合化学实验探究教学，尝试运用情境创设、合理搭配、任务定位、适时指导的方式来优化学生小组合作学习。
关键词：初中化学 探究实验 小组合作 策略研究
“自学议论引导”教学法的议论环节是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革时，针对课堂教学提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针。基于化学学科的特点，实验探究过程必然存在小组合作的要求，因此，我重视在探究实验教学中努力培养学生的合作能力，通过创设情境、设计探究任务、指导合作技巧等方法，优化小组合作学习，让学生体验合作过程、掌握合作技巧、享受合作成果。
一、情境创设，建立学生合作的氛围
合作情境是指在合作过程中创设的有利于合作的情境。根据化学学科特点及初中生的认知水平，利用现有的教学条件及教师优势，深入学习课程标准，发掘教材中具有思考价值的知识内容，结合生活生产实际，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发学生合作的欲望和动机，营造和谐生动的学习氛围。
我利用化学知识与日常生活的联系、化学史、经典化学实验等，将其设计转化为问题情境，引发学生思维。例如，在“空气的成分”一节教学中，我尝试介绍空气成分测定的历史以及著名科学家的经典实验，带领学生回到那个思维大解放、科学大发展的18世纪。然后解析拉瓦锡实验，模仿科学家的思维方式，感受伟人的探究精神。接下来，学生在“空气中氧气含量测定”的探究实验小组合作中，一直充满着激情，能够主动合作、相互交流，圆满完成了探究任务。
我在教学中发现：合作情境中隐含的问题，往往有多个信息通道或多种解决问题的途径，学生可以从不同角度来挖掘和交流。例如，学生在对“干燥剂生石灰变质”问题探究过程中，思路往往局限于对生成物的探究上，而忽视了化学反应中的能量变化。因此，我设置了相关情境，展示了“石灰池煮鸡蛋”的视频，除了放置药品外还添加了温度计，以此激发学生讨论实验方案的兴趣。最后，学生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。
二、合理搭配，构建学生合作的基础
在“自学议论引导”的议论环节中，小组成员以四人为宜，人数太多，易造成责任分散；人数太少，则缺乏互动氛围。同一个小组中最好有不同层次的学生，如果组内学生都在一个层次上，有可能相互间缺乏合作的动力，相对也不够公平。在学生水平差别较大的小组里，学生有可能提出各种不同的观点，有利于促进彼此间的深入思考、加深知识理解、提高逻辑思维能力。同时，水平相对较低的学生也会受到感染，从而树立前进的目标。另外，还要注意男女生搭配，一般男生好动，女生好静；男生擅长逻辑思维，女生擅长形象思维。男女学生分在一组，在交流中形成不同的思维方式和学习方法，达到互补的目的。
我在化学实验探究教学中，按照学生的知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等，把学生分为甲、乙、丙三类，甲类学生为优秀生，乙类学生为合格生，丙类学生称为待合格生。组成甲乙、乙丙这样的组内成员结构，以实现甲带乙、乙带丙的目的。但由于学生实验动手能力与以上分类依据并不一定相匹配，还必须在实践中不断地优化组合。各组内还可以设有不同的角色，如记录员、资料员、实验员、汇报员等，并不定期互换角色，以保证学生的积极性。教师还应要求各小组成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。由此使各小组成员间的能力均衡，无明显差异。
三、任务定位，确立学生合作的坐标
合作过程必须围绕一定的任务展开，因此，合作任务的设计便成为合作教学的一个关键。从团体任务类型来看，可以分为相加型任务、分离型任务、连接型任务。三种类型任务可以以课外合作调查、课内合作实验、后续完成家庭实验、小组制作模型等形式完成。
我对九年级化学课程中的实验探究部分进行了深入研究，设计了一系列合作任务。例如“金属材料”一节，学生在预习后，我向他们提出了以下几项合作任务：（1）查阅资料，联系生活，交流日常生活中使用金属材料的信息；（2）调查当地金属生产及利用情况，提出有关建议；（3）收集有关金属锈蚀的原因和造成经济损失的资料，调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的可能和价值；（4）实验探究金属的物理性质，合作完成一系列探究实验，如金属的硬度、熔点比较等；（5）根据一系列信息，各小组汇报各种金属的不同用途。前三个任务是为最后一个任务服务的。如此设计，对学生合作能力的培养将具有引导作用，能避免其行动的盲目性，将学生的注意力集中在与教学目标有关的事情上，尽量排除无关因素的干扰。
教师一定要注意：布置的任务应是小组成员通过合作努力能够完成的，否则问题太难，就会使他们失去信心；问题过于简单，如个体能解决的，也就失去合作的意义了。
四、适时指导，点拨学生合作的进程
从小组合作探究实验的环节来看，首先由教师提出问题，鼓励和启发学生积极主动地参与其中，引发学生提出对探究目的的理解、目前的困惑等，通过组内、组间的交流和沟通，实现集思广益，让学生进行自我纠错，排除掉没有探究价值的问题。在猜想和假设环节，教师要培养学生的自信心，鼓励他们敢猜敢想，为学生创造适于思索的环境，引导学生结合经验与事实来猜想。在设计实验方案环节，教师要引导并协调学生参与讨论，与其他同学一起分析问题，探讨方案。在实验过程中，教师不能简单地要求学生该做什么，而应指导小组成员将总实验方案分割成几个部分，让每名组员根据自己特点来领取一部分任务，或者让学生从不同角度、以不同方法来共同完成同一部分。在收集证据环节，教师应要求学生做到目标明确、条理清晰，利用多种感官，多角度地观察实验现象与结果。在解释、检验与评价环节，教师应指导组内成员使用化学用语、表格或线图来处理有关的实验事实和证据，还要留出一定的时间让他们进行自评。组员对自己的参与情况十分了解，清楚自己在小组中的责任，都应为小组的成功贡献力量。因此，这种责任和贡献应得到确认和评价。
例如，在“金属的化学性质”一节教学中，我安排了“鉴别真假黄金”的探究实验，提供了合金项链，供学生实验。学生在设计实验环节一般都会联系到金属的化学性质，如加酸或加盐的溶液与合金项链反应，而较少会想到灼烧这一方法。我于是提示了一句“真金不怕火炼”，学生便恍然大悟，思路开阔了许多。在学生做合金与酸反应实验时，很难观察到现象，我便把砂纸提供给学生，指导学生将合金表面的涂层去掉，再放入酸中，现象就非常明显了，同时让学生意识到涂层是一种不和酸反应的物质。
总之，我在实际教学中不断践行着“自学·议论·引导”的教学模式，探索其在初中化学教学中的应用，努力为初中生学会探究与合作提供帮助，促进学生的不断成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[2]陈木兰.中学生合作学习能力评价的探讨[J].教学管理与评价，2005（3）.
[3]李庾南.中学数学自学·议论·引导教学法[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：初中化学 探究实验 小组合作 策略研究
“自学议论引导”教学法的议论环节是指学生与学生、学生与教师之间开展小组或全班的交流讨论，是合作学习的基本形式、主要形式。南通市教育局在2014年深化教育改革时，针对课堂教学提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针。基于化学学科的特点，实验探究过程必然存在小组合作的要求，因此，我重视在探究实验教学中努力培养学生的合作能力，通过创设情境、设计探究任务、指导合作技巧等方法，优化小组合作学习，让学生体验合作过程、掌握合作技巧、享受合作成果。
一、情境创设，建立学生合作的氛围
合作情境是指在合作过程中创设的有利于合作的情境。根据化学学科特点及初中生的认知水平，利用现有的教学条件及教师优势，深入学习课程标准，发掘教材中具有思考价值的知识内容，结合生活生产实际，将其设计转化为问题情境，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发学生合作的欲望和动机，营造和谐生动的学习氛围。
我利用化学知识与日常生活的联系、化学史、经典化学实验等，将其设计转化为问题情境，引发学生思维。例如，在“空气的成分”一节教学中，我尝试介绍空气成分测定的历史以及著名科学家的经典实验，带领学生回到那个思维大解放、科学大发展的18世纪。然后解析拉瓦锡实验，模仿科学家的思维方式，感受伟人的探究精神。接下来，学生在“空气中氧气含量测定”的探究实验小组合作中，一直充满着激情，能够主动合作、相互交流，圆满完成了探究任务。
我在教学中发现：合作情境中隐含的问题，往往有多个信息通道或多种解决问题的途径，学生可以从不同角度来挖掘和交流。例如，学生在对“干燥剂生石灰变质”问题探究过程中，思路往往局限于对生成物的探究上，而忽视了化学反应中的能量变化。因此，我设置了相关情境，展示了“石灰池煮鸡蛋”的视频，除了放置药品外还添加了温度计，以此激发学生讨论实验方案的兴趣。最后，学生提出了很多方案，合作探究的角度多元化了。
二、合理搭配，构建学生合作的基础
在“自学议论引导”的议论环节中，小组成员以四人为宜，人数太多，易造成责任分散；人数太少，则缺乏互动氛围。同一个小组中最好有不同层次的学生，如果组内学生都在一个层次上，有可能相互间缺乏合作的动力，相对也不够公平。在学生水平差别较大的小组里，学生有可能提出各种不同的观点，有利于促进彼此间的深入思考、加深知识理解、提高逻辑思维能力。同时，水平相对较低的学生也会受到感染，从而树立前进的目标。另外，还要注意男女生搭配，一般男生好动，女生好静；男生擅长逻辑思维，女生擅长形象思维。男女学生分在一组，在交流中形成不同的思维方式和学习方法，达到互补的目的。
我在化学实验探究教学中，按照学生的知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等，把学生分为甲、乙、丙三类，甲类学生为优秀生，乙类学生为合格生，丙类学生称为待合格生。组成甲乙、乙丙这样的组内成员结构，以实现甲带乙、乙带丙的目的。但由于学生实验动手能力与以上分类依据并不一定相匹配，还必须在实践中不断地优化组合。各组内还可以设有不同的角色，如记录员、资料员、实验员、汇报员等，并不定期互换角色，以保证学生的积极性。教师还应要求各小组成员相互友爱、坦诚相待、民主平等。由此使各小组成员间的能力均衡，无明显差异。
三、任务定位，确立学生合作的坐标
合作过程必须围绕一定的任务展开，因此，合作任务的设计便成为合作教学的一个关键。从团体任务类型来看，可以分为相加型任务、分离型任务、连接型任务。三种类型任务可以以课外合作调查、课内合作实验、后续完成家庭实验、小组制作模型等形式完成。
我对九年级化学课程中的实验探究部分进行了深入研究，设计了一系列合作任务。例如“金属材料”一节，学生在预习后，我向他们提出了以下几项合作任务：（1）查阅资料，联系生活，交流日常生活中使用金属材料的信息；（2）调查当地金属生产及利用情况，提出有关建议；（3）收集有关金属锈蚀的原因和造成经济损失的资料，调查家庭金属垃圾的种类，分析回收利用的可能和价值；（4）实验探究金属的物理性质，合作完成一系列探究实验，如金属的硬度、熔点比较等；（5）根据一系列信息，各小组汇报各种金属的不同用途。前三个任务是为最后一个任务服务的。如此设计，对学生合作能力的培养将具有引导作用，能避免其行动的盲目性，将学生的注意力集中在与教学目标有关的事情上，尽量排除无关因素的干扰。
教师一定要注意：布置的任务应是小组成员通过合作努力能够完成的，否则问题太难，就会使他们失去信心；问题过于简单，如个体能解决的，也就失去合作的意义了。
四、适时指导，点拨学生合作的进程
从小组合作探究实验的环节来看，首先由教师提出问题，鼓励和启发学生积极主动地参与其中，引发学生提出对探究目的的理解、目前的困惑等，通过组内、组间的交流和沟通，实现集思广益，让学生进行自我纠错，排除掉没有探究价值的问题。在猜想和假设环节，教师要培养学生的自信心，鼓励他们敢猜敢想，为学生创造适于思索的环境，引导学生结合经验与事实来猜想。在设计实验方案环节，教师要引导并协调学生参与讨论，与其他同学一起分析问题，探讨方案。在实验过程中，教师不能简单地要求学生该做什么，而应指导小组成员将总实验方案分割成几个部分，让每名组员根据自己特点来领取一部分任务，或者让学生从不同角度、以不同方法来共同完成同一部分。在收集证据环节，教师应要求学生做到目标明确、条理清晰，利用多种感官，多角度地观察实验现象与结果。在解释、检验与评价环节，教师应指导组内成员使用化学用语、表格或线图来处理有关的实验事实和证据，还要留出一定的时间让他们进行自评。组员对自己的参与情况十分了解，清楚自己在小组中的责任，都应为小组的成功贡献力量。因此，这种责任和贡献应得到确认和评价。
例如，在“金属的化学性质”一节教学中，我安排了“鉴别真假黄金”的探究实验，提供了合金项链，供学生实验。学生在设计实验环节一般都会联系到金属的化学性质，如加酸或加盐的溶液与合金项链反应，而较少会想到灼烧这一方法。我于是提示了一句“真金不怕火炼”，学生便恍然大悟，思路开阔了许多。在学生做合金与酸反应实验时，很难观察到现象，我便把砂纸提供给学生，指导学生将合金表面的涂层去掉，再放入酸中，现象就非常明显了，同时让学生意识到涂层是一种不和酸反应的物质。
总之，我在实际教学中不断践行着“自学·议论·引导”的教学模式，探索其在初中化学教学中的应用，努力为初中生学会探究与合作提供帮助，促进学生的不断成长。
参考文献：
[1]王坦.合作学习导论[M].北京：教育科学出版社，1994.
[2]陈木兰.中学生合作学习能力评价的探讨[J].教学管理与评价，2005（3）.
[3]李庾南.中学数学自学·议论·引导教学法[M].北京：人民教育出版社，2004.