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【摘要】问题情境教学法对于学生的思维能力的培养和视野的开阔具有重要作用.本文以高中数学教学作为研究对象，探讨高中数学教学中问题情境教学法的意义以及在此过程中应该注意的事项.
【关键词】高中数学；问题情境
所谓问题情境创设指的是根据教学内容来创设生活情境，将枯燥和抽象的知識变得生动有趣.采用问题情境创设教学法不仅可以使学生能更好地掌握数学技能和数学知识，而且可以使得学生能够从数学知识的学习中受到品德和感情的教育.
一、高中数学教学中问题情境创设的意义
1.激发学生的求知欲望
作为处于高中阶段的青少年来说，对于新鲜的、未知的事物的好奇心极为强烈，因为创设适合他们心理年龄以及心理特点的问题情境教学法可以引导学生思考问题，从而达到解决问题的目的.但是，切记要循序渐进而不能操之过急.
2.开阔学生的视野，培养思维能力
高中数学知识在解决问题的时候通常需要的不是方法而是一种思考问题的方式.因此，在高中数学课堂教学中可以采用类比教学法，从而可以有效地引导学生开阔思维.
3.培养学生的实践能力和创新精神
当数学知识脱离实际就会变得枯燥难懂，因而在高中数学教学中可以借助现代多媒体教学方式，结合生动有趣的生活情景，将抽象的知识具体化.
二、高中数学教学中问题情境创设需要注意的问题
1.趣味性
俗话说，兴趣是最好的老师.因而在高中数学问题情境的设置中要根据高中学生的年龄特点以及他们对知识的认识规律入手，这样才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生通过喜闻乐见的情境投入到对数学知识的学习中.
激发学生学习兴趣的方法通常为谜语或者趣味故事.如在对等比数列求和公式的讲解中可以使用故事教学法来引导学生进入到学习中.作为数学教师可以讲述类似下面这样的故事：在古印度一个发明家发明了国际象棋，在接受封赏时，国王问：你想得到什么样的奖励呢？发明者说：我想在棋盘的64个格中，第一格放1颗麦穗，第二格放2颗，以此类推，放到第64个格子，然后这里的麦穗都归我.但是国王后来找人一计算，发现就是把全国的粮食给他都不能满足他的要求.然后这时候再提问同学：你们能不能帮助国王算算到底是多少颗麦穗？这样的故事讲述很容易让学生进入到教学情境中，抓住学生的好奇心.
2.把握情境创设时机
在高中数学教学中进行问题情景设置的最好时机有三个，第一是在导入新课的时候，往往在此时教师可以通过问题引导学生思考；第二是在学生对问题的思考出现短路或者阻碍的时候；第三是学生在对已学知识进行巩固提高的时候.在导入新课程的时候进行问题情境创设,可以将所要学习的新知识的教学目标、内容都包含在问题情境中，这样很容易在教师的带动下使学生形成好奇心，唤起学生的求知欲望，激发学生的兴趣，使学生以一种积极的心态去学习和探索知识.比如在讲抛物线这一章节内容的时候，就可以以体育课上抛铅球作为例子，问同学们要想让铅球抛得远，得到高分的办法是什么.这时候学生一定会立刻进入到教学情境中.当学生遇到问题的时候进行问题情境创设，可以帮助学生建构自己的知识以及思维框架，最终使学生能够在问题中找到自己思维的困境，帮助学生走出困惑，寻找到问题解决的关键.比如在讲授异面直线的过程中，学生并不能够马上理解，会出现这样计算的疑惑，此时，作为教师就应该设置情境，如举现实生活中立交桥、跨海大桥、河流这样的例子，以最直观的形式作为引导，帮助学生找到这些事物的共同性，然后让他们自己得出相关的定义.当学生在对知识的巩固中遇到问题的时候，教师的情境教学能够帮助学生疏通新旧知识的关系，并最终培养学生的发散性思维.
3.问题情境的创设要以现实生活为基础
任何知识的学习都最终是要达到解决问题的目的，因而在数学课程的教学中重要的一点是以现实生活作为基础来创设问题.将数学知识和生活实际紧密相连能够有效地激发学生的学习兴趣，因为从生活实际实例出发组织教学内容能够使学生易于理解，而问题情境教学法的使用也能够使学生将所学到的知识运用到实际生活中.所以说，实际生活和教学是互相联系的.
4.情境问题的设置要具有开放性
在数学知识的教学中设置问题并不是一套程式化的规则，而是数学教学本身的探索性所需要的，换句话说，数学知识的学习就是为了培养学生的思维能力.因而问题情境的设置也应该遵循这一原则，使问题具有一定的探究性和开放性，这样就留有更大的空间给学生进行思考.在锻炼学生思维的时候可以将游戏引入到课堂上，这样可以将实践和理论达到有效结合.比如教师在讲授棱柱、正方体与异面直线的时候可以让学生自己制作棱柱和正方体，以此来让学生探究自己手中的正方体的体对角线和面对角线之间的关系，并且做分类.这样既将数学知识学以致用，又锻炼了学生自己归纳原理的能力.
三、结语
数学问题教学情境的创设可以更好地体现学生才是学习主体这一教育理念，这是符合我国新课标要求的.在教学中教师始终都是引导者，只有当教师正视了这样的教学理念才能真正地在教学中有步骤、分阶段地去创设问题情境，真正的发挥教师的教学作用，以生活为素材，引导学生去动脑，积极地参与到数学的学习中，成为学习的主人，使学习成为一种开放式的活动.
【参考文献】
［1］张志香.谈数学教学情境创设的有效途径［J］.柳州师专学报，2002.
［2］胡晋寅.发现式教学情境的创设［J］.数学教学研究，2001.
【关键词】高中数学；问题情境
所谓问题情境创设指的是根据教学内容来创设生活情境，将枯燥和抽象的知識变得生动有趣.采用问题情境创设教学法不仅可以使学生能更好地掌握数学技能和数学知识，而且可以使得学生能够从数学知识的学习中受到品德和感情的教育.
一、高中数学教学中问题情境创设的意义
1.激发学生的求知欲望
作为处于高中阶段的青少年来说，对于新鲜的、未知的事物的好奇心极为强烈，因为创设适合他们心理年龄以及心理特点的问题情境教学法可以引导学生思考问题，从而达到解决问题的目的.但是，切记要循序渐进而不能操之过急.
2.开阔学生的视野，培养思维能力
高中数学知识在解决问题的时候通常需要的不是方法而是一种思考问题的方式.因此，在高中数学课堂教学中可以采用类比教学法，从而可以有效地引导学生开阔思维.
3.培养学生的实践能力和创新精神
当数学知识脱离实际就会变得枯燥难懂，因而在高中数学教学中可以借助现代多媒体教学方式，结合生动有趣的生活情景，将抽象的知识具体化.
二、高中数学教学中问题情境创设需要注意的问题
1.趣味性
俗话说，兴趣是最好的老师.因而在高中数学问题情境的设置中要根据高中学生的年龄特点以及他们对知识的认识规律入手，这样才能有效地激发学生的学习兴趣，使学生通过喜闻乐见的情境投入到对数学知识的学习中.
激发学生学习兴趣的方法通常为谜语或者趣味故事.如在对等比数列求和公式的讲解中可以使用故事教学法来引导学生进入到学习中.作为数学教师可以讲述类似下面这样的故事：在古印度一个发明家发明了国际象棋，在接受封赏时，国王问：你想得到什么样的奖励呢？发明者说：我想在棋盘的64个格中，第一格放1颗麦穗，第二格放2颗，以此类推，放到第64个格子，然后这里的麦穗都归我.但是国王后来找人一计算，发现就是把全国的粮食给他都不能满足他的要求.然后这时候再提问同学：你们能不能帮助国王算算到底是多少颗麦穗？这样的故事讲述很容易让学生进入到教学情境中，抓住学生的好奇心.
2.把握情境创设时机
在高中数学教学中进行问题情景设置的最好时机有三个，第一是在导入新课的时候，往往在此时教师可以通过问题引导学生思考；第二是在学生对问题的思考出现短路或者阻碍的时候；第三是学生在对已学知识进行巩固提高的时候.在导入新课程的时候进行问题情境创设,可以将所要学习的新知识的教学目标、内容都包含在问题情境中，这样很容易在教师的带动下使学生形成好奇心，唤起学生的求知欲望，激发学生的兴趣，使学生以一种积极的心态去学习和探索知识.比如在讲抛物线这一章节内容的时候，就可以以体育课上抛铅球作为例子，问同学们要想让铅球抛得远，得到高分的办法是什么.这时候学生一定会立刻进入到教学情境中.当学生遇到问题的时候进行问题情境创设，可以帮助学生建构自己的知识以及思维框架，最终使学生能够在问题中找到自己思维的困境，帮助学生走出困惑，寻找到问题解决的关键.比如在讲授异面直线的过程中，学生并不能够马上理解，会出现这样计算的疑惑，此时，作为教师就应该设置情境，如举现实生活中立交桥、跨海大桥、河流这样的例子，以最直观的形式作为引导，帮助学生找到这些事物的共同性，然后让他们自己得出相关的定义.当学生在对知识的巩固中遇到问题的时候，教师的情境教学能够帮助学生疏通新旧知识的关系，并最终培养学生的发散性思维.
3.问题情境的创设要以现实生活为基础
任何知识的学习都最终是要达到解决问题的目的，因而在数学课程的教学中重要的一点是以现实生活作为基础来创设问题.将数学知识和生活实际紧密相连能够有效地激发学生的学习兴趣，因为从生活实际实例出发组织教学内容能够使学生易于理解，而问题情境教学法的使用也能够使学生将所学到的知识运用到实际生活中.所以说，实际生活和教学是互相联系的.
4.情境问题的设置要具有开放性
在数学知识的教学中设置问题并不是一套程式化的规则，而是数学教学本身的探索性所需要的，换句话说，数学知识的学习就是为了培养学生的思维能力.因而问题情境的设置也应该遵循这一原则，使问题具有一定的探究性和开放性，这样就留有更大的空间给学生进行思考.在锻炼学生思维的时候可以将游戏引入到课堂上，这样可以将实践和理论达到有效结合.比如教师在讲授棱柱、正方体与异面直线的时候可以让学生自己制作棱柱和正方体，以此来让学生探究自己手中的正方体的体对角线和面对角线之间的关系，并且做分类.这样既将数学知识学以致用，又锻炼了学生自己归纳原理的能力.
三、结语
数学问题教学情境的创设可以更好地体现学生才是学习主体这一教育理念，这是符合我国新课标要求的.在教学中教师始终都是引导者，只有当教师正视了这样的教学理念才能真正地在教学中有步骤、分阶段地去创设问题情境，真正的发挥教师的教学作用，以生活为素材，引导学生去动脑，积极地参与到数学的学习中，成为学习的主人，使学习成为一种开放式的活动.
【参考文献】
［1］张志香.谈数学教学情境创设的有效途径［J］.柳州师专学报，2002.
［2］胡晋寅.发现式教学情境的创设［J］.数学教学研究，2001.