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优秀的民间美术的艺术精华和灵魂附着在具体的美术作品身上而得以继承，但是要继续发展相应的民间美术艺术文化，还是要回归到实践活动当中去。只有在大众文化活动当中，民间美术艺术文化才能够跳出特定的历史环境在更久的未来都闪闪发光。
一、深度参与民间美术艺术节活动
在小学美术教学当中引入民间美术资源的一个直接办法就是主动出击，主动参与进民间美术艺术活动当中，直接感受民间美术文化的魅力。学校要尽可能地和各类美术艺术文化活动的主办方建立起联系，以助力小学美术教学主阵地向民间美术艺术活动拓展，帮助美术教学跳出课堂，以更加广阔的视野接受民间美术艺术文化的熏陶。
例如：学习人教版小学美术六年级上册教材中关于“保护文物”的章节时，教师为了进一步帮助学生了解保护文物的必要性，更加近距离地感知古文物之美，探究蕴含在古文物中的美学价值，学校和教师可以组织学生到当地的博物馆进行参观或是参与相应的古文物展览活动，或是观看古文物修复的纪录片，让学生对该章节的内容有更加深层次的了解。
二、在美术教学中引入民间美术作品
作为一个民间美术资源内容丰富的国家，完全具备在小学美术课堂中引入民间美术资源的基本条件。而要真正发挥民间美术文化资源的价值，还需要将民间美术资源和实际的美术教学课堂、学生的年龄特征、美术教材的内容等进行有机的融合。在美术教师引入民间美术资源时也要有所选择，根据小学生的年龄特征选择便于其理解和感悟的美术作品，并且要在讲授对应知识的美术课堂引进相匹配的民间美术作品，辅助学生了解蕴含在美术作品后面的深层含义和思想。
例如：小学人教版五年级下册的美术教材中有关于传统文化内容的介绍———“元宵节里挂彩灯”，这一章节的内容涉及中国传统节气的美学内涵介绍，美术教师就可以在中国悠久的元宵节历史基础上探究元宵节的彩灯文化，通过直接展示让学生对元宵节的传统彩灯有一个直观的感受，感悟传统艺术文化的魅力。虽然美术教师无法直接将承载传统艺术内涵的传统彩灯带到美术课堂，但是可以通过网络途径搜索并且以幻灯片的形式将精美的彩灯以及彩灯上精美的绘画展示出来。通过精美的艺术品展示，美术教师在展览过程中可以给学生讲解其中蕴含的艺术内涵，加深学生对美术作品的认识对和其内涵的理解。
三、從实践出发，立足于区域特色拓展美术教学内容
文化来源于实践，美术文化也一样，要提高小学生对美术文化的感悟能力和创作能力离不开实践活动。在小学美术课堂中，美术教师应当更加广泛地利用一切可利用的民间美术艺术文化资源，以此来拓展小学美术课堂的教学内容。随着课程改革和民族文化自信的进一步增强，小学美术教学中本土的民间艺术文化越来越多地体现在小学美术教材中。美术教师应当有选择性地将本土民间美术资源融入美术课堂当中。
中国在古代相当长的一段时间内都以陶瓷和泥塑闻名于世界。在教学人教版五年级下册“陶泥的世界”的美术知识时，因学校当地拥有浓厚的陶泥技艺传承文化氛围，美术教师就可以组织设计课堂实践活动，让学生亲身体验当地的陶泥技艺。通过这种方式，也能促进一些本土民间的非遗技艺的传承和发展。除了引进和美术文化有关的非遗技艺作品，美术教师还可以积极地引入具有强烈乡村气息的美术资源。因为中国有着面积广阔，分布广泛的农村地区，大面积的农村土地和环境也让中国孕育了极具本土乡村特色的美术文化。为了让学生更深刻地理解农忙时节的一些画作，教师也可以组织学生到学校附近的乡村体验风土人情，体验画作中的“美”到底是从何而来，培养学生认识美和发现美的能力。
四、合理借助民间美术资源丰富模仿教学内容
对于认识能力、感悟能力和创作能力等都还未发育完全的小学阶段的学生而言，模仿教学是一种很好的美术教学方式，是启发学生美学思想的重要途径。基于此，在小学美术教学中，美术教师要进一步丰富美术课堂的内容，还需要积极地引用民间美术资源，将美术资源融入日常的课堂教学和创作中。例如：教师可以让学生在赏析完罗中立先生在大巴山体验农村生活后所创作出的极具乡土风格的《父亲》这幅画作后，让学生回想自己的父亲，并且模仿地进行创作，在这个浓墨重彩的农民画中形成对农村文化的独特的见解和认识。通过这种方式，教师能够深入挖掘学生的创造力，激发学生的创作热情，丰富美术课堂的教学内容。
作为拥有悠久历史并且向前发展的一个国家和民族，除了有阳春白雪一般高尚的或传统或现代的美术画作，也有下里巴人一般广泛分布在民间大众的民间美术文化。而美术资源的这些分布特征，都为小学美术教学引进民间美术资源提供了可行的条件。民间美术艺术和小学美术教育之间的联系有利于促进美育教育，提高小学美术教育的质量，广泛地培养起学生认识美、追求美的美好品质，从而得到全面培养和成长。
一、深度参与民间美术艺术节活动
在小学美术教学当中引入民间美术资源的一个直接办法就是主动出击，主动参与进民间美术艺术活动当中，直接感受民间美术文化的魅力。学校要尽可能地和各类美术艺术文化活动的主办方建立起联系，以助力小学美术教学主阵地向民间美术艺术活动拓展，帮助美术教学跳出课堂，以更加广阔的视野接受民间美术艺术文化的熏陶。
例如：学习人教版小学美术六年级上册教材中关于“保护文物”的章节时，教师为了进一步帮助学生了解保护文物的必要性，更加近距离地感知古文物之美，探究蕴含在古文物中的美学价值，学校和教师可以组织学生到当地的博物馆进行参观或是参与相应的古文物展览活动，或是观看古文物修复的纪录片，让学生对该章节的内容有更加深层次的了解。
二、在美术教学中引入民间美术作品
作为一个民间美术资源内容丰富的国家，完全具备在小学美术课堂中引入民间美术资源的基本条件。而要真正发挥民间美术文化资源的价值，还需要将民间美术资源和实际的美术教学课堂、学生的年龄特征、美术教材的内容等进行有机的融合。在美术教师引入民间美术资源时也要有所选择，根据小学生的年龄特征选择便于其理解和感悟的美术作品，并且要在讲授对应知识的美术课堂引进相匹配的民间美术作品，辅助学生了解蕴含在美术作品后面的深层含义和思想。
例如：小学人教版五年级下册的美术教材中有关于传统文化内容的介绍———“元宵节里挂彩灯”，这一章节的内容涉及中国传统节气的美学内涵介绍，美术教师就可以在中国悠久的元宵节历史基础上探究元宵节的彩灯文化，通过直接展示让学生对元宵节的传统彩灯有一个直观的感受，感悟传统艺术文化的魅力。虽然美术教师无法直接将承载传统艺术内涵的传统彩灯带到美术课堂，但是可以通过网络途径搜索并且以幻灯片的形式将精美的彩灯以及彩灯上精美的绘画展示出来。通过精美的艺术品展示，美术教师在展览过程中可以给学生讲解其中蕴含的艺术内涵，加深学生对美术作品的认识对和其内涵的理解。
三、從实践出发，立足于区域特色拓展美术教学内容
文化来源于实践，美术文化也一样，要提高小学生对美术文化的感悟能力和创作能力离不开实践活动。在小学美术课堂中，美术教师应当更加广泛地利用一切可利用的民间美术艺术文化资源，以此来拓展小学美术课堂的教学内容。随着课程改革和民族文化自信的进一步增强，小学美术教学中本土的民间艺术文化越来越多地体现在小学美术教材中。美术教师应当有选择性地将本土民间美术资源融入美术课堂当中。
中国在古代相当长的一段时间内都以陶瓷和泥塑闻名于世界。在教学人教版五年级下册“陶泥的世界”的美术知识时，因学校当地拥有浓厚的陶泥技艺传承文化氛围，美术教师就可以组织设计课堂实践活动，让学生亲身体验当地的陶泥技艺。通过这种方式，也能促进一些本土民间的非遗技艺的传承和发展。除了引进和美术文化有关的非遗技艺作品，美术教师还可以积极地引入具有强烈乡村气息的美术资源。因为中国有着面积广阔，分布广泛的农村地区，大面积的农村土地和环境也让中国孕育了极具本土乡村特色的美术文化。为了让学生更深刻地理解农忙时节的一些画作，教师也可以组织学生到学校附近的乡村体验风土人情，体验画作中的“美”到底是从何而来，培养学生认识美和发现美的能力。
四、合理借助民间美术资源丰富模仿教学内容
对于认识能力、感悟能力和创作能力等都还未发育完全的小学阶段的学生而言，模仿教学是一种很好的美术教学方式，是启发学生美学思想的重要途径。基于此，在小学美术教学中，美术教师要进一步丰富美术课堂的内容，还需要积极地引用民间美术资源，将美术资源融入日常的课堂教学和创作中。例如：教师可以让学生在赏析完罗中立先生在大巴山体验农村生活后所创作出的极具乡土风格的《父亲》这幅画作后，让学生回想自己的父亲，并且模仿地进行创作，在这个浓墨重彩的农民画中形成对农村文化的独特的见解和认识。通过这种方式，教师能够深入挖掘学生的创造力，激发学生的创作热情，丰富美术课堂的教学内容。
作为拥有悠久历史并且向前发展的一个国家和民族，除了有阳春白雪一般高尚的或传统或现代的美术画作，也有下里巴人一般广泛分布在民间大众的民间美术文化。而美术资源的这些分布特征，都为小学美术教学引进民间美术资源提供了可行的条件。民间美术艺术和小学美术教育之间的联系有利于促进美育教育，提高小学美术教育的质量，广泛地培养起学生认识美、追求美的美好品质，从而得到全面培养和成长。