论文部分内容阅读
【摘要】 通过情境教学可提高初中数学教学的质量，增加学生兴趣，凸显学科性质. 情境教学包括概念情境、生活情境、问题情境等多种，可提高学生思维能力、观察水平和动手技术，意义重大.
【关键词】 教学方法；情境教学；初中教学
全新环境下的教学围绕构建主义开展，侧重学习自主性，并一再强调情境设计的重要意义，对于学生知识的获取和框架的建立都有着极大效用，所以，任何学科中，情境教学都是一种有力的手段，数学教学中也不例外.
1. 情境创设的重要意义
1.1 提高学生学习热情
兴趣是学生最好的老师，也是最大的动力. 兴趣直接影响学生对于学习的态度. 如果在初中数学教学中激发学生兴趣，提高学生热情，必然能够提高教学成果和质量.
1.2 引导学生理解概念
数学是一个概念的大型集合，包含了大量的公式、定理等，只有正确地理解概念才能在实际问题中运用，奠定数学基础. 以情境教学的方式进行概念教学，可为学生提供实际的观察对象、比较对象，更形象地理解概念，有利于学生对概念的把握，提高其思维逻辑能力.
1.3 树立学生探索精神
无论是在数学还是其他学科教学中，探索精神都是重要的思想. 通过情境教学引导学生进行探究，找出存在的问题，刺激其兴趣，提高学习主动性. 初中数学教学中，以情境为基础，教师为指导，鼓励学生找出问题提出问题，逐渐树立探索精神. 在不断的探索中，找出问题解决问题，使学生达到良好的思维水平，并具备一定的探索意识.
1.4 强化学生应用能力
数学是一种应用性很强的学科，只有将数学知识应用到客观实际中，才能表现出数学教学的最终意义. 并且在应用中激发学生兴趣，提高主动性，更深入地探索、追寻数学知识. 建立一种生活中的常见情境，引导学生找出问题，应用数学知识解决，从而提高其应用能力，凸显数学教学意义.
2. 情境教学中应遵循的原则
2.1 新旧结合
情境教学中，新旧知识的结合十分重要，可以在情境中加入已经学过的旧知识，并保证这些知识具有启发性，进而带领学生探寻新知识. 这种做法有利于学生融入情境，为其思维发挥和拓展保证充足的空间. 如果直接将新知识融入到情境中，由于都是没有接触过的知识，困难度提高，可能打消学生自信心，降低学习兴趣，教学质量无法保障.
2.2 贴近生活
上文中提到，数学自身是一种应用型的学科，因此在情境创设中也应选择贴合生活，便于理解的情境，尽量选择学生在实际生活中时常遇到或可接触到的情境. 由此建立的情境更易引学生入境，实现教学目标. 另外，情境的设置切忌脱离实际.
2.3 难易适中
这一原则要求较高，情境的设置不但要考虑数学知识，还需结合客观实际. 情境中出现的问题也要根据学生知识掌握情况来设定，不管是过难或过易，都会造成学生的厌学和无趣. 适中的题目难度有利于学生思维的调动和兴趣的激发，在情境探索中获取新的知识.
2.4 趣味性
初中阶段的学生对于外界知识或接受物，都比较要求其趣味性. 处于这一阶段的学生逻辑和思维能力仍不高，基本上还是形象思维占大比重，所以，情境的创设一定要具备趣味性，使学生在情境中不会感到无聊和乏味，兴致高涨，积极主动，从而保证教学过程中的活跃性，吸引学生注意力，达到更好的教学效果.
3. 情境教学方法
概念情境教学. 其教学目标是使学生掌握概念并熟悉相关的数学关系，通过多媒体课件来直观地表现情境，有利于学生更深刻地理解概念.
生活情境教学. 顾名思义，是由生活中的实际问题进行情境设计，引导学生找出问题并思考，联系数学知识解决. 例如在“相似三角形性质”教学中：“过去有位本校学生借助教师的教鞭和卷尺测量出了学校旗杆高度，你能做到吗？”（课件演示）看过课件，有些同学十分惊奇，有些则开始思考. 此时教师进行提问：“正常情况下，旗杆下都有什么？”这是非常简单的问题，学生们积极回答：影子；教师再次提问：“把教鞭立在平地上呢？有哪名同学知道了测量方法？”（课件演示）通过教师引导，逐渐由学生想出了测量办法，从而引出三角形相似. 另外，在“三角形性质”“梯形性質”等问题中，也可采用这一情境教学方法.
问题情境教学. 其是基于学生原有知识上进行情境创建，并在情境中以直接的方式为学生提供新的知识. 例如，在“平行四边形性质”教学中，可以为学生展示事先准备好的长方形，指导学生归纳其属性性质，之后在其中增设线形，辅助学生总结. 借助课件改变长方形为平行四边形，引出平行四边形性质. 使用课件播放不断变化的平行四边形，所有性质均不发生变化. 这种方法不但能够帮助学生学会新的知识，而且能够再次巩固旧的知识，一举两得.
动手情境教学. 其最终教学目标为提高学生动手实操水平，使其在实际操作中了解数学知识并掌握. 例如，“三角形性质”授课中，为学生提供长短不一的竹棍进行三角形连接，之后由学生总结，分析存在的问题和可能的三角形性质. 这种情境教学要求教师具备一定的组织能力，找准时机进行引导，减少由于盲目操作带来的失误，避免打消学生积极性.
4. 结束语
情境教学是目前各学科教学中比较常见而且教学效果比较好的一种教学模式，为了日后将这种教学模式更好地应用到教育中，笔者就其重要性、必须遵循的原则以及实际教学方法进行了分析介绍，希望对教育教学有所帮助. 有效的教学方式是提高教学质量的重要途径，情境教学作为一种有别于传统教学的手段方法，值得在教学中大力推广.
【关键词】 教学方法；情境教学；初中教学
全新环境下的教学围绕构建主义开展，侧重学习自主性，并一再强调情境设计的重要意义，对于学生知识的获取和框架的建立都有着极大效用，所以，任何学科中，情境教学都是一种有力的手段，数学教学中也不例外.
1. 情境创设的重要意义
1.1 提高学生学习热情
兴趣是学生最好的老师，也是最大的动力. 兴趣直接影响学生对于学习的态度. 如果在初中数学教学中激发学生兴趣，提高学生热情，必然能够提高教学成果和质量.
1.2 引导学生理解概念
数学是一个概念的大型集合，包含了大量的公式、定理等，只有正确地理解概念才能在实际问题中运用，奠定数学基础. 以情境教学的方式进行概念教学，可为学生提供实际的观察对象、比较对象，更形象地理解概念，有利于学生对概念的把握，提高其思维逻辑能力.
1.3 树立学生探索精神
无论是在数学还是其他学科教学中，探索精神都是重要的思想. 通过情境教学引导学生进行探究，找出存在的问题，刺激其兴趣，提高学习主动性. 初中数学教学中，以情境为基础，教师为指导，鼓励学生找出问题提出问题，逐渐树立探索精神. 在不断的探索中，找出问题解决问题，使学生达到良好的思维水平，并具备一定的探索意识.
1.4 强化学生应用能力
数学是一种应用性很强的学科，只有将数学知识应用到客观实际中，才能表现出数学教学的最终意义. 并且在应用中激发学生兴趣，提高主动性，更深入地探索、追寻数学知识. 建立一种生活中的常见情境，引导学生找出问题，应用数学知识解决，从而提高其应用能力，凸显数学教学意义.
2. 情境教学中应遵循的原则
2.1 新旧结合
情境教学中，新旧知识的结合十分重要，可以在情境中加入已经学过的旧知识，并保证这些知识具有启发性，进而带领学生探寻新知识. 这种做法有利于学生融入情境，为其思维发挥和拓展保证充足的空间. 如果直接将新知识融入到情境中，由于都是没有接触过的知识，困难度提高，可能打消学生自信心，降低学习兴趣，教学质量无法保障.
2.2 贴近生活
上文中提到，数学自身是一种应用型的学科，因此在情境创设中也应选择贴合生活，便于理解的情境，尽量选择学生在实际生活中时常遇到或可接触到的情境. 由此建立的情境更易引学生入境，实现教学目标. 另外，情境的设置切忌脱离实际.
2.3 难易适中
这一原则要求较高，情境的设置不但要考虑数学知识，还需结合客观实际. 情境中出现的问题也要根据学生知识掌握情况来设定，不管是过难或过易，都会造成学生的厌学和无趣. 适中的题目难度有利于学生思维的调动和兴趣的激发，在情境探索中获取新的知识.
2.4 趣味性
初中阶段的学生对于外界知识或接受物，都比较要求其趣味性. 处于这一阶段的学生逻辑和思维能力仍不高，基本上还是形象思维占大比重，所以，情境的创设一定要具备趣味性，使学生在情境中不会感到无聊和乏味，兴致高涨，积极主动，从而保证教学过程中的活跃性，吸引学生注意力，达到更好的教学效果.
3. 情境教学方法
概念情境教学. 其教学目标是使学生掌握概念并熟悉相关的数学关系，通过多媒体课件来直观地表现情境，有利于学生更深刻地理解概念.
生活情境教学. 顾名思义，是由生活中的实际问题进行情境设计，引导学生找出问题并思考，联系数学知识解决. 例如在“相似三角形性质”教学中：“过去有位本校学生借助教师的教鞭和卷尺测量出了学校旗杆高度，你能做到吗？”（课件演示）看过课件，有些同学十分惊奇，有些则开始思考. 此时教师进行提问：“正常情况下，旗杆下都有什么？”这是非常简单的问题，学生们积极回答：影子；教师再次提问：“把教鞭立在平地上呢？有哪名同学知道了测量方法？”（课件演示）通过教师引导，逐渐由学生想出了测量办法，从而引出三角形相似. 另外，在“三角形性质”“梯形性質”等问题中，也可采用这一情境教学方法.
问题情境教学. 其是基于学生原有知识上进行情境创建，并在情境中以直接的方式为学生提供新的知识. 例如，在“平行四边形性质”教学中，可以为学生展示事先准备好的长方形，指导学生归纳其属性性质，之后在其中增设线形，辅助学生总结. 借助课件改变长方形为平行四边形，引出平行四边形性质. 使用课件播放不断变化的平行四边形，所有性质均不发生变化. 这种方法不但能够帮助学生学会新的知识，而且能够再次巩固旧的知识，一举两得.
动手情境教学. 其最终教学目标为提高学生动手实操水平，使其在实际操作中了解数学知识并掌握. 例如，“三角形性质”授课中，为学生提供长短不一的竹棍进行三角形连接，之后由学生总结，分析存在的问题和可能的三角形性质. 这种情境教学要求教师具备一定的组织能力，找准时机进行引导，减少由于盲目操作带来的失误，避免打消学生积极性.
4. 结束语
情境教学是目前各学科教学中比较常见而且教学效果比较好的一种教学模式，为了日后将这种教学模式更好地应用到教育中，笔者就其重要性、必须遵循的原则以及实际教学方法进行了分析介绍，希望对教育教学有所帮助. 有效的教学方式是提高教学质量的重要途径，情境教学作为一种有别于传统教学的手段方法，值得在教学中大力推广.