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一、学校情况简介
常平木棆小学是一所具有98年办学历史的老校，有着较为深厚的文化底蕴。由于各方面条件所限，学校现有学生468人，10个教学班。教师25人，本科学历15人，高级教师12人，平均年龄32岁，40岁以下教师20人。教师的年龄构合理，学历水平达标，多数教师有相当好的发展基础。学校高度重视德育工作，密切了家校工作，提升了班主任水平，开辟了校内劳动基地，建立了德育教育基地，厚德以善，百善孝为先，拓宽了德育渠道。在德育干部的组织、带领下，木棆小学在德育工作开展上，已成为东莞市乡镇小学进步最快的学校之一。
二、实验方案
（一）现状述评
1.小学生责任意识的现状。随着经济的快速发展，城市化进程也必将加快。这种城市化的进程对正处于自我意识发展关键时期的孩子成长既带来了前所未有影响。东莞流动人口增多，社会关系复杂多变，这些对乡镇儿童的情绪健康发展影响很大。一方面许多农村乡镇儿童来到城镇，一时无法适应，使他们因自卑而无法正确地认识自我。另一方面现代城市生活交通便利、物质丰富、精神文化生活丰富多彩，这又容易给儿童带来较大的优越感，相对地造成城市儿童自信心和自尊心过强，却意志薄弱。为了提高孩子的学习成绩，很少有家长真正关注孩子的品德教育。这种缺乏责任意识的现状令人堪忧。因此，当前应将乡镇小学生的责任教育放在道德教育的首要位置，对乡镇小学生进行责教育刻不容缓。
2.小学生责任教育存在的问题。重智轻德，忽视做人的责任素质教育，这种唯智化的价值取向造成教育实践中漠视责任教育；缺乏对自我责任的认知教育，认知水平低，认不清自身的社会角色；责任教育目标过于理想化、成人化，这必然带来责任教育内容、方法、评价的主观性和随意性，从而导致责任教育实效性偏低，长期陷于恶性循环之中；德育渠道的延伸面和长效机制缺失，使得小学生虽然机械地接受了某些责任信条，但并未真正内化为良好的责任观念，甚至连基本的责任准则都没有真正掌握；忽视学生内心世界的塑造和践行能力的培养。
（二）选题意义
1.责任是人的生之“必须”。责任具有客观的外在规定性，是外在社会对行为个体活动的客观规定或要求。从这个意义上说，责任是人的生之“必须”。同时，责任又具有内在方面，对小学生进行责任教育就是要在教育过程中有效提升小学生的理性和良知，促使小学生将外在社会的规定内化为自身的内心信念和自觉。
2.从全球性视域看，责任教育已经成为世界道德教育的新观念和新趋势，并越来越受到社会的关注和重视。一些国家和地区还将培养学生责任感列入道德教育计划，通过课程规范化、科学化。
（三）理论界定
学校责任教育是指通过有组织、有计划、有目的地对青少年施加影响，培养负责任的优良品质的教育活动。学校责任教育的实质是将社会所规定的道德要求内化为学生的道德品质的过程，目的是让学生了解自己的责任，接纳、认同道德责任要求，并能自觉自愿履行相应的责任，主要任务是培养负责任的社会公民，知行统一是有效责任教育的标准。
（四）研究目标
综合培养小学生的责任意识、责任情感和责任能力与行为习惯这些整体责任品质，使学生在校读书期间，通过责任教育，逐步形成对自己、对家庭、对社会、对国家民族的责任感和使命感，养成学生规范的社会行为、良好的道德修养、爱国的思想感情，改革开放的时代精神和开拓奉献的素质品格。
（五）研究内容
根据小学生的年龄特点，有层次地对学生进行责任教育。责任教育内容分为以下几个方面：对自己负责的教育、对他人负责的教育、对集体负责的教育、对国家社会负责的教育、对人类与自然负责的教育。
（六）研究对象
学校一到六年级的小学生是责任教育的主要研究对象。
（七）拟解决问题
培养学生对自己、对他人、对集体、对国家、对社会、对人类与自然的责任心。让外在的规范内化成学生的责任品质，养成自觉的行为，让小学生认识责任、产生责任认同感并最终能够自主自愿履行责任。责任教育的关键在于实现责任认知、责任情感与责任行为的统一。
（八）创新之处
要突出“小”字，必须从小学生的年龄特点出发，立足从我做起、从小事做起、从身边的事做起。不仅注重责任知识的传授，更强调责任能力培养和行为训练。“国家责任”是责任教育的重要内容，也是教育的终极目标。
（九）实施步骤方法
1.提升对乡镇小学责任教育重要性的认识。加强小学责任教育是促进小学生全面发展的内在需要；加强小学责任教育是提高小学生道德素质的必要选择；加强小学责任教育是社会发展向人类提出的要求。
2.细化责任教育的目标，体现层次阶段性。针对乡镇小学责任教育目标的理想化、成人化等定位的偏移，对责任教育目标进行正确的分析、细化，构建了“责任教育”递进目标体系，体现层次阶段性。小学责任教育的目标细化为5个层次：对自己负责，对他人负责，对集体负责，对社会、国家负责，对人类与自然负责。
3.强化小学责任教育内容。强化生命责任教育；强化感恩责任教育；强化爱国责任教育；强化生态责任教育。
4.拓展小学责任教育途径。围绕学科教学进行责任渗透；开展课内外活动；注重校园文化的隐性教育功能；发挥大众传媒的引导作用。
常平木棆小学是一所具有98年办学历史的老校，有着较为深厚的文化底蕴。由于各方面条件所限，学校现有学生468人，10个教学班。教师25人，本科学历15人，高级教师12人，平均年龄32岁，40岁以下教师20人。教师的年龄构合理，学历水平达标，多数教师有相当好的发展基础。学校高度重视德育工作，密切了家校工作，提升了班主任水平，开辟了校内劳动基地，建立了德育教育基地，厚德以善，百善孝为先，拓宽了德育渠道。在德育干部的组织、带领下，木棆小学在德育工作开展上，已成为东莞市乡镇小学进步最快的学校之一。
二、实验方案
（一）现状述评
1.小学生责任意识的现状。随着经济的快速发展，城市化进程也必将加快。这种城市化的进程对正处于自我意识发展关键时期的孩子成长既带来了前所未有影响。东莞流动人口增多，社会关系复杂多变，这些对乡镇儿童的情绪健康发展影响很大。一方面许多农村乡镇儿童来到城镇，一时无法适应，使他们因自卑而无法正确地认识自我。另一方面现代城市生活交通便利、物质丰富、精神文化生活丰富多彩，这又容易给儿童带来较大的优越感，相对地造成城市儿童自信心和自尊心过强，却意志薄弱。为了提高孩子的学习成绩，很少有家长真正关注孩子的品德教育。这种缺乏责任意识的现状令人堪忧。因此，当前应将乡镇小学生的责任教育放在道德教育的首要位置，对乡镇小学生进行责教育刻不容缓。
2.小学生责任教育存在的问题。重智轻德，忽视做人的责任素质教育，这种唯智化的价值取向造成教育实践中漠视责任教育；缺乏对自我责任的认知教育，认知水平低，认不清自身的社会角色；责任教育目标过于理想化、成人化，这必然带来责任教育内容、方法、评价的主观性和随意性，从而导致责任教育实效性偏低，长期陷于恶性循环之中；德育渠道的延伸面和长效机制缺失，使得小学生虽然机械地接受了某些责任信条，但并未真正内化为良好的责任观念，甚至连基本的责任准则都没有真正掌握；忽视学生内心世界的塑造和践行能力的培养。
（二）选题意义
1.责任是人的生之“必须”。责任具有客观的外在规定性，是外在社会对行为个体活动的客观规定或要求。从这个意义上说，责任是人的生之“必须”。同时，责任又具有内在方面，对小学生进行责任教育就是要在教育过程中有效提升小学生的理性和良知，促使小学生将外在社会的规定内化为自身的内心信念和自觉。
2.从全球性视域看，责任教育已经成为世界道德教育的新观念和新趋势，并越来越受到社会的关注和重视。一些国家和地区还将培养学生责任感列入道德教育计划，通过课程规范化、科学化。
（三）理论界定
学校责任教育是指通过有组织、有计划、有目的地对青少年施加影响，培养负责任的优良品质的教育活动。学校责任教育的实质是将社会所规定的道德要求内化为学生的道德品质的过程，目的是让学生了解自己的责任，接纳、认同道德责任要求，并能自觉自愿履行相应的责任，主要任务是培养负责任的社会公民，知行统一是有效责任教育的标准。
（四）研究目标
综合培养小学生的责任意识、责任情感和责任能力与行为习惯这些整体责任品质，使学生在校读书期间，通过责任教育，逐步形成对自己、对家庭、对社会、对国家民族的责任感和使命感，养成学生规范的社会行为、良好的道德修养、爱国的思想感情，改革开放的时代精神和开拓奉献的素质品格。
（五）研究内容
根据小学生的年龄特点，有层次地对学生进行责任教育。责任教育内容分为以下几个方面：对自己负责的教育、对他人负责的教育、对集体负责的教育、对国家社会负责的教育、对人类与自然负责的教育。
（六）研究对象
学校一到六年级的小学生是责任教育的主要研究对象。
（七）拟解决问题
培养学生对自己、对他人、对集体、对国家、对社会、对人类与自然的责任心。让外在的规范内化成学生的责任品质，养成自觉的行为，让小学生认识责任、产生责任认同感并最终能够自主自愿履行责任。责任教育的关键在于实现责任认知、责任情感与责任行为的统一。
（八）创新之处
要突出“小”字，必须从小学生的年龄特点出发，立足从我做起、从小事做起、从身边的事做起。不仅注重责任知识的传授，更强调责任能力培养和行为训练。“国家责任”是责任教育的重要内容，也是教育的终极目标。
（九）实施步骤方法
1.提升对乡镇小学责任教育重要性的认识。加强小学责任教育是促进小学生全面发展的内在需要；加强小学责任教育是提高小学生道德素质的必要选择；加强小学责任教育是社会发展向人类提出的要求。
2.细化责任教育的目标，体现层次阶段性。针对乡镇小学责任教育目标的理想化、成人化等定位的偏移，对责任教育目标进行正确的分析、细化，构建了“责任教育”递进目标体系，体现层次阶段性。小学责任教育的目标细化为5个层次：对自己负责，对他人负责，对集体负责，对社会、国家负责，对人类与自然负责。
3.强化小学责任教育内容。强化生命责任教育；强化感恩责任教育；强化爱国责任教育；强化生态责任教育。
4.拓展小学责任教育途径。围绕学科教学进行责任渗透；开展课内外活动；注重校园文化的隐性教育功能；发挥大众传媒的引导作用。