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數学新课程标准告诉我们：动手操作，自主探究，合作交流是学生数学学习的重要方式。那么，在数学新课程标准下，教师应该如何创造条件、培养学生数学学习的合作交流呢？笔者谈谈自己的一点肤浅看法。
一、营造合作氛围
合作学习的各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。课堂教学要让学生积极、主动地置身于合作学习中。就要求教师围绕“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生独特的判断，教师要多用寄予真切期待的语言鼓励学生，多提建议，使学生真正发挥出自己的智慧。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。
二、合作方法指导
学生往往缺乏经验不能有效合作，因此，教师首先要重视合作方法的指导与合作技能的培养，让学生在头脑中强化合作意识，为实现合作交流奠定基础。常采用下列方法：1、协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。2、辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。3、提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的头号题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，修改，补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。
三、师生情感交流
常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点，因此，在课堂教学中，要加强师生之间的情感交流。
1、学生与教师之间的思想情感交流。教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2、学生与学生之间的思想情感交流。学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之问的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励。通过学生与学生之间的思想情感的交流，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。
四、教学信息交流
控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流是非常重要的。
1、学生与教师之间教学信息交流。教学活动是教师与学生的“双边”活动，其教学信息的流通具有“双向性”特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节，从而培养学生合作交流的意识。
2、学生与学生之间的合作交流。教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识，因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中，要让学生积极主动地参与到小组讨论与集体交流中，进而培养学生的合作学习能力。
五、教学评价交流
教学效果的评价交流，是为了全面了解学生的学习情况，鼓励学生学习和改进教师教学。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
1、教师与学生之间的评价交流。学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价。教师对学生的学习评价，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，肯定其中的积极因素，然后帮助学生提出改正的方法。评价要采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。使学生体验到教师的评价给自己带来的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学习数学的兴趣。
2、学生与学生之间的评价交流。课堂教学中，教师要让学生真正成为“学习的主人”。必须创设情境，全面客观、适时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与，讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。
总之，只要我们正确引导，在培养学生合作交流的学习过程中做到有针对性，有目的性，有实效性，就能实现“人人学有价值的数学”，“人人获得有价值的数学”，通过数学课堂的合作交流学习，提升学生的合作交流能力。
一、营造合作氛围
合作学习的各个因素是不孤立地存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。课堂教学要让学生积极、主动地置身于合作学习中。就要求教师围绕“以学生的发展为本”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相悦纳。对于学生独特的判断，教师要多用寄予真切期待的语言鼓励学生，多提建议，使学生真正发挥出自己的智慧。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路。同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神。
二、合作方法指导
学生往往缺乏经验不能有效合作，因此，教师首先要重视合作方法的指导与合作技能的培养，让学生在头脑中强化合作意识，为实现合作交流奠定基础。常采用下列方法：1、协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。2、辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辩论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。3、提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的头号题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，修改，补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。
三、师生情感交流
常言道：“人非草木，孰能无情。”情感是人们心理活动的一大特点，因此，在课堂教学中，要加强师生之间的情感交流。
1、学生与教师之间的思想情感交流。教师要树立正确的学生观，尊重、关心、理解、爱护学生，充分发挥学生的主体作用，培养学生的主体意识。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。
2、学生与学生之间的思想情感交流。学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学生在学习过程中，学生之问的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励。通过学生与学生之间的思想情感的交流，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。
四、教学信息交流
控制论的创始人维纳说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”因此，课堂教学中，加强教学信息的获取、反馈、交流是非常重要的。
1、学生与教师之间教学信息交流。教学活动是教师与学生的“双边”活动，其教学信息的流通具有“双向性”特征。该特征不仅表现在教师作用于学生，还表现在学生作用于教师。因此，课堂教学中，教师要利用反馈手段，采用提问、板演、练习、考查等形式获取学生的学习信息，根据学生反映出来的信息，再及时采取措施进行调节，从而培养学生合作交流的意识。
2、学生与学生之间的合作交流。教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识，因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中，要让学生积极主动地参与到小组讨论与集体交流中，进而培养学生的合作学习能力。
五、教学评价交流
教学效果的评价交流，是为了全面了解学生的学习情况，鼓励学生学习和改进教师教学。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
1、教师与学生之间的评价交流。学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价。教师对学生的学习评价，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，肯定其中的积极因素，然后帮助学生提出改正的方法。评价要采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。使学生体验到教师的评价给自己带来的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学习数学的兴趣。
2、学生与学生之间的评价交流。课堂教学中，教师要让学生真正成为“学习的主人”。必须创设情境，全面客观、适时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与，讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。
总之，只要我们正确引导，在培养学生合作交流的学习过程中做到有针对性，有目的性，有实效性，就能实现“人人学有价值的数学”，“人人获得有价值的数学”，通过数学课堂的合作交流学习，提升学生的合作交流能力。