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多媒体课件通过视听结合、动静皆宜的表现形式，生动形象地展示教学内容，扩大学生视野，促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，将课堂教学引入了一个新的境界。但多媒体教学只是一种辅助手段，它不能代替所有的教学手段，更不能成为学生英语学习的全部，这种辅助手段最终是为学生的语言交际而服务的。
一、存在的误区
目前，小学英语多媒体教学还处于“初级阶段”，不少英语教师在认识与实践上都存在一些误区。
误区一：以“视听”形式，代替“语言交际”实质。
多媒体课件集声音、图像、文字、色彩、动画等多种信息于一体，能帮助学生更好地理解教材，掌握重难点，能最大限度地满足学生的视听等感官要求。但它只是一种辅助性手段，不能代替整个教学过程。前些日子，去外校听课，其中有一堂六年级的课给我留下了较为深刻的印象。这堂课老师的口语非常流利：首先用Media Player向学生介绍自己喜欢的英语歌曲，借此乡村歌曲引出本课主题：On the Farm（在农场上）。然后用幻灯片播放的模式让学生欣赏了很多优美的田园图片。伴随着悠扬的乡村音乐及老师流利舒缓的解说，不仅给学生以美的享受，而且给听课者听觉上、视觉上以很强的震撼力。但是综观整节课，给人感觉课堂的主体是电脑与老师：两者“配合默契”，老师借助多媒体手段，不停地在“秀”自己的口语，学生的声音只是几个零碎的词组，完整的句子说得很少，对话交流就更是整节课的一些“花边”了。
误区二：重“计算机操作”，轻“学生情感交流”。
很多公开课，老师们都制作了配套的精彩的课件。课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分利用。有一次，我看到老师从课前的标题、热身歌曲、创设情景、新知呈现、句型练习、巩固拓展到最后的Thank you，整个教学流程都搬到了电脑上。于是，老师在一堂课40分钟之内，基本都是在不停地操作电脑，活动范围不大于讲台前两排，缺少了平时课堂的灵动与交流。整个教学过程计算机成为教学的主角，教师则成为电脑操作员，学生则成为台下的“观众”，当然，偶尔也会与台上“互动”一下。不过，由于课件庞大，内容繁复，老师害怕疏忽遗漏某一教学环节，于是拼命将学生的思路引到计算机既定的程序中去，这种人机单向互动的课堂缺少开放性和灵活性。师生整堂课几乎都由电脑指挥，没有了自由交际的空间。以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体课件的冲击下日益减少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。
误区三：废除“老传统”，一切“现代化”。
与传统教学手段相比，多媒体课件有着明显的优点：突破时空的限制，克服文字的抽象单调，向学生传递生动有趣的教学信息，能增强学生学习的主动性与积极性。但现在某些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“没有多媒体，不成公开课”的风气。而其所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，或是将单词表、问答题、判断题等搬到屏幕上去显示一下，这些本来只需小黑板或投影仪就能够实现。一些画面花哨、声音不断的课件，反而会引起学生无意注意，忽视学习内容，从而导致学习流于形式，更谈不上发挥学生思考、运用等主体作用。
误区四：“拣了”课件，“丢了”备课。
备好课是上好课的先决条件。备课的过程是极其繁复的：钻研教材，了解学生，反复推敲教学过程。而且每一步都是无止境的。然而运用多媒体辅助教学时，由于要投入大量的时间和精力去制作课件，从而相对减少了对教材、对学生的研究。因此，忽视了备课，即使做了精美的课件辅助教学，效果也不会很好。
二、解决对策
对策一：课件的设计要“有的放矢”。
“教”是为了“不教”，一切的教学形式都是为学生的成长服务的。以上的案例中，学生也能从老师身上感受到英语的魅力，但这对于学生来说是远远不够的。这仅仅只是一个开始，英语课的最终目的是能让学生用英语来交流、讨论并解决一些实际问题。它不光是听、读、写，更重要的是创设情景来对话交流——说。这个“说”不能老师代替说，必须要让学生亲身实践——自己说。游泳绝对不是趴在岸边看会的，而是自己在“扑棱”中学会的。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉小提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”
对策二：课件的使用要“适时适度”。
在英语课堂教学中，课件的使用是现代教育的必然趋势。但有一点我们必须认识到，英语教学课件虽然有很强的交互性和智能性，但起到的只是辅助作用：辅助教师解决一些英语教学中的问题，不可能替代教师而主导课堂教学。学生学习过程中的激趣、导学、操练、反馈等每一环节都离不开教师的组织和安排。另外，英语作为一种语言，更需要人与人之间的交流，尤其是情感交流，这是单纯的课件无法做到的。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含教师的激情和机智。教师的每一个眼神、每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。因此，英语课堂教学使用课件要“适时适度”，不可用之过滥，要用得恰如其分、恰到好处。
对策三：媒体的使用要“适当适量”。
新课改要求我们打破旧的传统教育教学观念，树立新的教育教学理念。这并不意味着因此而全盘否定传统教学中一些好的教学方法，如以下几点。
1.黑板和板书
随着多媒体技术的发展，课件在课堂教学中的广泛应用，有人认为屏幕可以遮挡黑板，画面可以代替板书，从此可以告别黑板和粉笔的时代了。这种认识是很片面的。我们可以把板书搬进课件中，但是这种“板书”是短暂和局部的，不利于学生知识的建构。而用粉笔书写的动态板书则能较科学、完整地展示知识的形成过程。它不但持久、完整，而且漂亮的英文书写、美观的板书布局还可以给学生美的享受，有利于激发兴趣和强化理解。
2.图片与绘画
英语课件能够演示、展现出英语教学所需要的各种图片，甚至还可以配上动效和音效使之更生动。然而尺有所短、寸有所长：课件里的图片都是提前编排和预设好的，不能应对学生思维的随意性和跳跃性，而传统的图片则可以。另外，孩子们也非常喜欢绘画：无论是看老师画画，还是学生自己涂鸦，都会很兴奋，这对激发学生的想象力和创造力大有好处。
传统教学中好的教学手段还有很多，比如利用实物创设情境，通过唱歌、游戏、竞赛等手段进行英语教学。课件是我们进行现代教学的重要选择，但不是唯一选择。最好的选择是我们要根据教学对象的特点、教材的内容要求，适时适量适度地选择各种媒体，努力优化教学过程，最终实现各媒体辅助与英语学习的“相得益彰”。
综上所述，在小学英语教学课堂中，教师应加强多媒体计算机辅助教学设计的针对性，正确、恰当、灵活、高效地使用多媒体，扬长避短，走出误区，真正发挥出多媒体教学的优势，为学生的学习助跑加油。
一、存在的误区
目前，小学英语多媒体教学还处于“初级阶段”，不少英语教师在认识与实践上都存在一些误区。
误区一：以“视听”形式，代替“语言交际”实质。
多媒体课件集声音、图像、文字、色彩、动画等多种信息于一体，能帮助学生更好地理解教材，掌握重难点，能最大限度地满足学生的视听等感官要求。但它只是一种辅助性手段，不能代替整个教学过程。前些日子，去外校听课，其中有一堂六年级的课给我留下了较为深刻的印象。这堂课老师的口语非常流利：首先用Media Player向学生介绍自己喜欢的英语歌曲，借此乡村歌曲引出本课主题：On the Farm（在农场上）。然后用幻灯片播放的模式让学生欣赏了很多优美的田园图片。伴随着悠扬的乡村音乐及老师流利舒缓的解说，不仅给学生以美的享受，而且给听课者听觉上、视觉上以很强的震撼力。但是综观整节课，给人感觉课堂的主体是电脑与老师：两者“配合默契”，老师借助多媒体手段，不停地在“秀”自己的口语，学生的声音只是几个零碎的词组，完整的句子说得很少，对话交流就更是整节课的一些“花边”了。
误区二：重“计算机操作”，轻“学生情感交流”。
很多公开课，老师们都制作了配套的精彩的课件。课件中集中了大量声音、图像信息，并在课堂上充分利用。有一次，我看到老师从课前的标题、热身歌曲、创设情景、新知呈现、句型练习、巩固拓展到最后的Thank you，整个教学流程都搬到了电脑上。于是，老师在一堂课40分钟之内，基本都是在不停地操作电脑，活动范围不大于讲台前两排，缺少了平时课堂的灵动与交流。整个教学过程计算机成为教学的主角，教师则成为电脑操作员，学生则成为台下的“观众”，当然，偶尔也会与台上“互动”一下。不过，由于课件庞大，内容繁复，老师害怕疏忽遗漏某一教学环节，于是拼命将学生的思路引到计算机既定的程序中去，这种人机单向互动的课堂缺少开放性和灵活性。师生整堂课几乎都由电脑指挥，没有了自由交际的空间。以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体课件的冲击下日益减少，英语课几乎成了多媒体课件的展示课。
误区三：废除“老传统”，一切“现代化”。
与传统教学手段相比，多媒体课件有着明显的优点：突破时空的限制，克服文字的抽象单调，向学生传递生动有趣的教学信息，能增强学生学习的主动性与积极性。但现在某些学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“没有多媒体，不成公开课”的风气。而其所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，或是将单词表、问答题、判断题等搬到屏幕上去显示一下，这些本来只需小黑板或投影仪就能够实现。一些画面花哨、声音不断的课件，反而会引起学生无意注意，忽视学习内容，从而导致学习流于形式，更谈不上发挥学生思考、运用等主体作用。
误区四：“拣了”课件，“丢了”备课。
备好课是上好课的先决条件。备课的过程是极其繁复的：钻研教材，了解学生，反复推敲教学过程。而且每一步都是无止境的。然而运用多媒体辅助教学时，由于要投入大量的时间和精力去制作课件，从而相对减少了对教材、对学生的研究。因此，忽视了备课，即使做了精美的课件辅助教学，效果也不会很好。
二、解决对策
对策一：课件的设计要“有的放矢”。
“教”是为了“不教”，一切的教学形式都是为学生的成长服务的。以上的案例中，学生也能从老师身上感受到英语的魅力，但这对于学生来说是远远不够的。这仅仅只是一个开始，英语课的最终目的是能让学生用英语来交流、讨论并解决一些实际问题。它不光是听、读、写，更重要的是创设情景来对话交流——说。这个“说”不能老师代替说，必须要让学生亲身实践——自己说。游泳绝对不是趴在岸边看会的，而是自己在“扑棱”中学会的。卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉小提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”
对策二：课件的使用要“适时适度”。
在英语课堂教学中，课件的使用是现代教育的必然趋势。但有一点我们必须认识到，英语教学课件虽然有很强的交互性和智能性，但起到的只是辅助作用：辅助教师解决一些英语教学中的问题，不可能替代教师而主导课堂教学。学生学习过程中的激趣、导学、操练、反馈等每一环节都离不开教师的组织和安排。另外，英语作为一种语言，更需要人与人之间的交流，尤其是情感交流，这是单纯的课件无法做到的。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含教师的激情和机智。教师的每一个眼神、每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。因此，英语课堂教学使用课件要“适时适度”，不可用之过滥，要用得恰如其分、恰到好处。
对策三：媒体的使用要“适当适量”。
新课改要求我们打破旧的传统教育教学观念，树立新的教育教学理念。这并不意味着因此而全盘否定传统教学中一些好的教学方法，如以下几点。
1.黑板和板书
随着多媒体技术的发展，课件在课堂教学中的广泛应用，有人认为屏幕可以遮挡黑板，画面可以代替板书，从此可以告别黑板和粉笔的时代了。这种认识是很片面的。我们可以把板书搬进课件中，但是这种“板书”是短暂和局部的，不利于学生知识的建构。而用粉笔书写的动态板书则能较科学、完整地展示知识的形成过程。它不但持久、完整，而且漂亮的英文书写、美观的板书布局还可以给学生美的享受，有利于激发兴趣和强化理解。
2.图片与绘画
英语课件能够演示、展现出英语教学所需要的各种图片，甚至还可以配上动效和音效使之更生动。然而尺有所短、寸有所长：课件里的图片都是提前编排和预设好的，不能应对学生思维的随意性和跳跃性，而传统的图片则可以。另外，孩子们也非常喜欢绘画：无论是看老师画画，还是学生自己涂鸦，都会很兴奋，这对激发学生的想象力和创造力大有好处。
传统教学中好的教学手段还有很多，比如利用实物创设情境，通过唱歌、游戏、竞赛等手段进行英语教学。课件是我们进行现代教学的重要选择，但不是唯一选择。最好的选择是我们要根据教学对象的特点、教材的内容要求，适时适量适度地选择各种媒体，努力优化教学过程，最终实现各媒体辅助与英语学习的“相得益彰”。
综上所述，在小学英语教学课堂中，教师应加强多媒体计算机辅助教学设计的针对性，正确、恰当、灵活、高效地使用多媒体，扬长避短，走出误区，真正发挥出多媒体教学的优势，为学生的学习助跑加油。