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主持人简介：福建省小学科学特级教师，全国优秀科学教师，全国优秀科技教师，福建省首批教学名师，福建省小学科学学科带头人，福建省青少年优秀科技辅导员，福建省小学科学学会常务理事，福建省小学科学学业评价项目组核心成员，福建省厦门市杰出教师，福建省厦门市青少年科技辅导员协会理事。
“福建省叶彩红名师工作室”把培育和践行社会主义核心价值观融入学校科学教育的全过程，以促进全省科学教育的均衡发展、提高全省小学科学的教育教学质量为目标。力求促进中青年骨干教师业务素质的快速提升，为全省优秀科学青年教师搭建一个施展才华的平台，为优秀教师实现自我价值提供机遇。
工作室以“多元目标多元策略”和“小学科学学业质量评价”为关键词，确定研究方向，开展相关课题研究。
利用名师网络工作室网站和QQ、微信群搭建共同学习平台，开展好书推荐、好文推送、好课剖析等活动，引导教师了解先进的教育理念、教育思想、教育方法和教学手段，掌握学科教育发展的新动态。
紧扣“科学学科实验教学”和“围绕核心概念的探究性教学”两大专题，积极开展课堂教学改革实践活动，努力提高教师实验操作水平和课堂执教能力。同时，注重对课程标准的解读与学业评价专项培训，开展青年教师的“新五项基本功”培训与训练，提高他们的业务水平与专业素质。
引导科学教师把科学教学实践与课题研究紧密结合，深入思考，勤于反思，积极主动地撰写教学反思、随笔、论文，促进自身的专业成长。
未来，工作室将适时组织成员外出考察学习、参加高层次学术会议、加强教学技艺的相互切磋和研讨，拓宽视野。同时，及时梳理工作室研究中的基础理论成果和应用实践成果，以论文、案例汇编、专著等多种形式，实现研究成果的转化。
福建省厦门市教育科学研究院（361003）
改进和创新实验材料
潘翠君
主持人简介：广东省小学科学特级教师，广东省深圳市地方级领军人才，广东省深圳市基础教育系统名教师。
2015年12月，“深圳市小学科学潘翠君名师工作室”由深圳市教育局命名成立。工作室19名成员由来自深圳市直属学校及各区属学校的小学科学骨干教师组成，年龄层次以中青年为主。
工作室成立一年多来，致力于课堂教学的研究，聚焦于实验材料的改进和创新。通过聘请专家指导、组织听课评课、参加相关比赛、网上研讨交流、外出送培送教等形式，让工作室的成员在多方面得到提升。
工作室每月都有一次集中研讨活动，每次活动一般会安排1～2名成员上公开课，并进行评课反思、研讨交流。在这些课的研究过程中，大家集思广益，依靠集体的智慧和团队的力量，在实验材料的创新与教学方法的改进方面取得了一些突破。
由于各成员分散于各区，集中起来组织面对面的教研活动有一定的难度，于是，工作室大力开展网上研讨交流，通过QQ群、微信群，实现问题讨论、资源共享。
围绕实验材料的创新与教学方法的改进这一重点，工作室在平时常规课以及公开课的教学中，鼓励各成员大胆突破和尝试，并取得了一定的成绩。一年多来，工作室有多人次在深圳市的小学科学实验教学说课比赛中获奖，王立老师还代表深圳市参加了在南宁举行的全国中小学实验教学说课展示活动，荣获一等奖。他创新制作的教具“日食模拟观测仪”获得了评委和现场教师的一致好评。
为了发挥工作室的辐射和影响作用，带动区域内小学科学教研活动的开展，工作室的主持人及部分成员也承担过“送培送教”的任务，先后到深圳市的大鹏新区、广东省的惠州市等地，开展同课异构、新课标的培训讲座、上示范课等活动，收到了较好的效果。
今后，工作室将围绕新版小学科学课程标准的实施和学生科学素养的培养，继续开展课堂教学的研究工作，并拟定以智慧课堂的建设、3D技术与科学课的融合、多元化评价等为重点进行探索和尝试。
广东省深圳市宝安区宝安小学（518100）
科学实践活动序列研究
李德强
主持人简介：湖北省小学科学教育专业委员会副理事长，湖北省教育科学学术带头人，湖北省首届小学科学教学指导委员会副主任委员，《科学》教材（原鄂教版，现人教鄂教版）副主编，全国、省教研系统优秀教研员、优秀指导教师。
2016年，“李德强名师工作室”由宜昌市教育局正式命名成立。工作室以践行“科研兴教的引擎，名师成长的摇篮，教师培训的基地，对外交流的窗口”为目标，制定了工作室和成员三年规划，并借《义务教育小学科学课程标准》正式出台的大好时机，提出了“基于相关概念内容的科学实践活动序列研究”课题。
我们期望，在这样一个研究周期中，每位成员能够通过一个或多个具体相关概念的研究，用“科学实践”的具体形式来表达自己对科学课堂、科学课程的理解，这种理解不是单一的、碎片化的，而是相互联系、层次分明、可操作性强的“序列”。不同领域、不同概念内容的研究成果汇集起来，就会“聚沙成塔”。
为了扎实、有效地完成这一研究，在成员相对独立研究的基础上，每次交流時，工作室要求各成员完成以下四个方面的规定动作：对研究内容的理论梳理；对同类课例的比较与分析；“我的科学课堂”表达构想及进展情况；拓展性的思考。我们相信，这样的研究能够让每位成员具有“大科学、大概念视野”。
工作室还积极与外界名师工作室加强联系，与浙江省杭州市萧山区小学科学特级教师工作站共同探讨了学科建设项目，同时向本市相对薄弱的学校定期送教、召开研讨活动。
湖北省宜昌市教育科学研究院（443000）
跨学科研究
张秀香
主持人简介：广东省“十佳”科技教师，广东省佛山市科学教育协会理事，广东省佛山市禅城区小学科学兼职教研员。
真实来讲，“张秀香名师工作室”创建之初更像是为了完成上级的任务，为了学校荣誉，并不清楚建立工作室的目标与方向，至少有些迷茫和困惑。 经过一段时间的学习与思考，并借助课题立项，我们找到了工作室的前进方向。2015年，工作室在佛山市教育装备应用开发研究中成功立项小学科学类重点课题《融合STEM理念的创新实验环境建设与教学应用研究》，以及广东省教育科学“十二五”规划立项课题《青少年科技创新实验室建设与学生创新能力培养模式的研究》。
本工作室最大的特色是跨学科，成员几乎涵盖小学全科。我们坚持融合创客教育、可持续发展教育和STEAM教育理念，以课题研究引领工作室工作，并开展磨课、评课、互相交流等活动。
目前，我们在课题研究的基础上，已经编辑了系列STEAM校本教材，成功打造了有一定知名度的学生社团——童童少年科学院。科学院里，学生自主管理，他们经常承担相应的活动任务，如科普讲座、校园科技节、课题汇报年会、科学实践活动等。平日，科学院则根据孩子们的喜好开设小院士培养班（含发明、制作、科学探究）、童创坊（创客）、科技模型班、生物班、天文班、物理班、化学班、小机器人班等。
未来，工作室拟加强城市与农村相结合，共同研究学生融合STEAM理念下科学素养的培养，进行STEAM校本教材的开发与实施，并将相关的研究成果复制到更多的学校。
广东省佛山市同济小学（528000）
让课堂更具“科学味”
金伟平
主持人简介：浙江省绍兴市科学学科带头人，浙江省小学科学理事会成员。
2014年9月，浙江省绍兴市柯桥区教育局命名成立“唯实科学名师工作室”，金伟平任主持人。近几年，工作室重点研究的课题是《提升教师“执教力”，让小学科学课更具“科学味”的实践研究》。
课题研究总体目标为：运用诊断的手段，对教师的课堂教学过程和学生的学习过程进行观察记录，以课堂探究是否有“科学味”为衡量标准，通过重组教学内容，找到改进教学行为的一些可操作的方法。经过三年的研究，工作室推出了初步的成果。
1.提炼出了“科学味”的要素
“科学味”的科学课要有科学的态度，教师要能整体把握教材，理解其中的用意，科学执教。
“科学味”的科学课要有科学的思维，教师不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益，创造出有科学思维层次的教学设计，避免出现 “有量无质”的探究活动。
“科学味”的科学课要有充满“科学味”的语言，体现在科学地提问，科学地表达，科学地总结。
2.设计了各类课堂观察量表
课堂观察量表可以根据内容的不同、观察角度的不同分别制定与落实。如针对课堂上师生之间活动时间的比例是否科学合理，可以设计相应的观察量表，分别记录课堂上教师用时与学生用时，分析在单位时间内探究的价值如何。又如，针对教师提问和学生回答，设计的观察量表可以分别记录教师的提问与学生的回答，再通过分析判断哪些教师提问是有价值的，哪些是毫无价值甚至有负面意义的。
在课题研究期间，我们共设计了9张观察量表，力求在一定层面上让教师的教和学生的学更有价值，也让科学探究变得更有“科学味”。
3.设计各项课堂测试，用于课堂“科学味”的观察
课题组结合对学生的课堂观察，对探究活动是否科学进行检测。具体内容是：通过在学生中开展活动前的前测与探究活动之后的后测对比，了解学生在探究活动中的学习经历与获得。同时，基于量表对学生是否掌握了相关知识与技能或者其情感上的体验作出科学分析，以此来衡量科学课堂的科学性。
4.探索出了一些提升教师“执教力”的方法
基于观察的课堂分析后，根据观察的内容，结合“科学味”的要素，工作室从一些课例中归纳梳理出改进教学的一些方法与策略：
培养学生科学学习的习惯——学生观察的习惯，做好实验前准备的习惯，合作学习的习惯，如实记录的习惯，整理器材的习惯。
关注学生科学探究的效益——学生学习方法的科学性，记录的真实性，数据的合理性。
明确教师的引领指导作用——学会把握指导的时机，给学生更开放的探究时空。
浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心（312030）
探究式学习的策略研究与实践
冯念
主持人简介：湖南省小学科学骨干教师。
“湖南省长沙市雨花区冯念小学科学名师工作室”成立于2016年8月底，2017年2月，由长沙市雨花区教育局正式命名。冯念科学名师工作室前身为雨花区张敏科学名师工作室，前首席名师张敏带领团队完成为期三年的研究与实践后，调任湖南省教育科学研究院小学科学教研员。
经名师团队集体研讨、充分酝酿，工作室出台了《三年发展规划》，并确立了工作室指导思想，即注重个性，全员成长，学生主体，开放灵动，研究交流，示范辐射。同时，团队成员各自制定了《个人三年发展规划》。
工作室通过举行课堂教学竞赛、各级论文评比活动，以赛促训，以赛促研，全员成长，提高教師教研水平。同时，组织了多项论坛、送教活动，传播我区小学科学教学的先进理念，推广工作室实践成果，发挥全区科学教师的引领、示范、辐射作用。一年中，工作室还有计划地安排、组织成员外出培训、观摩、考察学习，并聘请知名教育专家、学者进行专题讲座及指导。
工作室首席名师还承前启后，组织团队开展前三年课题研究的总结结题和今后三年工作的规划。目前，原张敏科学名师工作室省级立项课题《小学科学教学中探究式学习方式的策略研究与实践》已经顺利结题，《小学科学探究教学中培育科学核心素养的实践研究》课题，已经提交给长沙市课题规划办参与评审，等待获批立项。
今后，工作室的研究重点是，提升课堂教学实践广度与深度，扎实开展课题实践研究，开展读书和学习活动，提高工作室成员文化、业务、理论素养，并加大工作室网络平台建设，扩大工作室影响与辐射功能。 湖南省长沙市雨花区枫树山大桥小学（410429）
注重批判性思维能力的培养
吴向东
主持人简介：小学科学特级教师，教育部“国培计划”专家，广东省首批教育家培养对象。
批判性思维是信息社会每个人都必须具备的基础能力。科学教育强调基于证据的质疑和推理，这也是批判性思维的核心，所以，科学教育是培养学生批判性思维的良好载体。
“广东省吴向东小学科学名师工作室”依托广东省教育科学规划重点课题《信息社会背景下小学生批判性思维能力培养的研究》，以培养学生批判性思维能力为研究重点，主要采取三个学科的联动方式推进：科学教育——基于证据的质疑和推理；信息技术教育——学会利用信息技术和认知工具收集、加工和分析证据；语文教育——基于语言表达的训练要求，让小学生初步懂得基本的形式逻辑，尽量避免陷入逻辑陷阱。
三个学科相互配合，在日常教学中落实各自的目标。同时，在对日常议题和一些综合性的探究主题的研究中，综合应用三个学科的技能，发展面对复杂社会问题的批判性思维能力。
在工作室成员培养上，注重教学研究与教师成长相结合，帮助成员根据批判性思維研究方向，确定更深入的相关研究课题，形成课题研究系列。
在青年教师培养上，引导各工作室成员在参与批判性思维研究课题的同时，在研究中吸纳青年教师形成自己的团队，促进青年教师一起成长。
在成果推广上，注重教学研究与成果推广相结合，指导参与的教师形成研究成果，并鼓励他们发表和出版这些成果，并使成果借助媒体快速传播，吸引更多学校的教师参加，对更多的教师产生影响。
广东省深圳市龙岗区龙城小学（518172）
基于概念转变的“探究式”教学研究
蔡敏胜
主持人简介：广东省“十佳”科技教师，南粤优秀教师，广东省新一轮“百千万人才培养工程”名师培养对象，广东省青少年科技教育协会理事，广东省东莞市小学科学教育研究会副会长，广东省东莞市小学科学学科带头人。
2013年，“东莞市中小学名师蔡敏胜工作室”经东莞市教育局命名成立。工作室的理念是一棵树摇动一棵树，继而摇动一片森林。
工作室基于学科现状，构建“三位一体”的研修学习模式，促进名师与成员共同的专业成长。“三位一体”即以课堂教学研究为主阵地，提高课堂教学水平；以课题研究为载体，引领教师内涵发展；以专题研修为聚集点，提升教师学科教育理论素养。工作室成立以来，坚持开展了“六个一”活动——教师阅读、网络教研、教学实践、课题研究、专题研修、成果物化。
过去三年，工作室聚焦基于概念转变的“探究式”教学的实践与研究，探索出概念教学转变的四步流程：
了解概念，通过激发和唤醒，了解学生的科学前概念；
探究阶段，通过搭建脚手架，设计探究活动，搜集信息；
形成概念，注重学生的交流汇报，纠正错误概念，形成正确概念；
深化概念，通过巩固和应用，让学生的概念形成得到进一步深化。
在此基础上，我们提出为儿童建构科学概念搭建五项“脚手架”，即：材料脚手架——有结构的材料；问题脚手架——有价值的提问；探究脚手架——探究性的记录单；板书脚手架——思维导图式的板书设计；应用脚手架——教学内容生活化。
随着新的小学科学课程标准的颁布，工作室在原来概念转变理念的基础上进行了拓展和延伸，提出了概念重建的理念，倡导围绕核心科学概念的重建、组织来设计教学，摒弃以前重知识、轻活动和重活动、轻知识的两种极端现象，从而实现一种有效的整合，并将研究的内容延伸到技术与工程领域。
在研究中我们发现，概念的重建可以更开放，从单一的每一课的教学内容向探究单元的主题性内容拓展，进行跨学科的整合，这样才能更好地进行大概念的建构，并将概念的学习和运用与生活建立连接，促进学生科学素养的提升。未来，工作室将基于科学学科本质的特性，开展STEAM跨学科整合教育研究。
（整理：陈晓敏）
广东省东莞松山湖（生态园）管委会教育局教研中心（523808）
跨学科教学课程研发
田玥
主持人简介：全国小学优秀科学教师，国家级优秀课执教教师，辽宁省沈阳市名师，辽宁省沈阳市骨干教师，沈阳市和平区名师、骨干教师、学科带头人。
2016年10月，沈阳市和平区教育局命名成立“和平区田玥科学名师工作室”。工作室的目标是，加强和平区科学教师队伍建设，建立健全优秀科学教师发展平台和培养机制，充分发挥科学骨干教师和学科带头人的专业引领、辐射作用，进一步促进和平区小学科学学科教育质量的提高。
工作室的重点是对比研究美国科学课教学，力求优化我国国情下的科学课教学方法。力争在三年时间内，建立科学、语文、数学的联合模式，探索科学概念发展与识字整合，科学观察记录与作文整合，科学实验数据与科学建模相结合等。同时，深入进行本土化小学科学工具箱的设计与研发。
今年，工作室成功立项市级规划课题《小学科学课程与STEM项目融合策略》，这可以让工作室更好地吸收、继承南京九校历经8年研究的STEM项目成果。目前，工作室已经开始深度结合STEM课程项目，开展相关专项研究，壮大课程研发队伍，致力于跨学科教学课程研发。
结合2017年小学一年级开设科学课的实际，工作室将把一年级科学课教学策略作为新增研究内容，把幼小衔接领域内的科学概念发展与识字整合、科学观察记录与作文整合等作为工作室收集、整理数据的重点，摸索课程研发策略，带动区域内一年级科学课教学的发展。
辽宁省沈阳市和平区南京九校教育集团总校（110002）
基于新课标开发课程资源
张茂良 主持人简介：北京师范大学高级研修学者，中国电子学会创客教育专家委员会委员，全国创新型教师奖获得者，南粤优秀教师，广东省青少年科技教育专业委员会理事，广东省东莞市小学科学教育研究会常务理事，广东省东莞市小学科学学科带头人。
2016年3月，经东莞市教育局正式批准成立“东莞市中小学名师张茂良工作室”。工作室聘请了大学教授、知名学者、省市教研员为专家顾问，组建了以东莞市小学科学学科带头人为导师，以东莞市小学科学优秀教师为成员，以东莞市小学科学骨干教师为跟岗学员的研修团队。
工作室成立以来，一直围绕坊间流传的小学科学课程标准修订稿和教育部今年发布的《义务教育小学科学课程标准》进行学习与研究，以找准最新的目标导向。
1.学习新课标内容及对应课程安排
工作室把学习新课程标准作为必修内容，通过聘请专家解读、主持人导读，以及学员交流读，营造了浓厚的学习氛围。工作室真正把学习新课程标准内容、了解新课程标准所对应的课程等，当作工作室日常工作来抓，使所有人对新课程标准烂熟于心。
2.研究新课程标准对应课程的实施策略
工作室目前重点研究《小学科学课例研究与开发》这一专项课题，在专家指引、主持人示范、导师指点、学员攻坚等系列活动中，扎实开展新课程标准所对应课程的“落地”研究工作，取得了一定的研究成果。
3.开发新课程标准对应课程的配套资源
新课程标准对应课程的有效实施，很大程度上依赖适用的配套课程资源。工作室注重结合课堂教学的实际情况，围绕新课程标准开发配套的优课、微课、教具、学具、课件、教学设计等课程资源，并将开发的配套资源共享于全市公共平台，面向全市辐射研究成果。
广东省东莞外国语学校（523413）
“疑进”课堂教学模式研究
赵晓英
主持人简介：湖北省小学科学特级教师，湖北省名师，湖北省骨干教师，湖北省首批卓越教师培养对象，中国教育学会会员，湖北省中小学校长协会会员。
2014年8月，“荆门市赵晓英名师工作室”由荆门市教育局命名成立。工作室的目标是充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，实现资源共享、智慧生成、全员提升。
工作室重点抓好以下几项工作：
一是通过“微课”打造学习型组织和研究共同体。
工作室通过集体创作“微课”，推动课堂学习方式和教学模式的改变，尝试在信息化背景下，将名师团队的培训网络化，从而用更开阔的视野开发优质、动态的名师培训网络课程，并解决名师工作室学习、研讨的时间与空间受限问题。在设计、制作“微课”的过程中，工作室青年、中老年教师相互合作，形成了和谐的研究氛围。
二是重点开展“疑进”课堂教学模式研究。
“疑进”教学理念源自宋代理学家、教育家陆九渊提出的“学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”等关于学生学习、成长与进步的重要观点，强调学生要大胆产生疑问，善于提出问题，强调学生在一定学习方法的指引下获得进步。
工作室将“‘疑进’课堂教学模式研究与实践”的课题研究作为工作重点，前期重点培养学生的问题意识，指导学生归纳提问的方法——三段提问法、激问三步曲、导向三步曲。经过尝试，我们形成了“疑、理、解、知、结”这一“疑进”教学基本流程，建立了不同学段、学科的“疑进”教学常规，确立了三条“疑进”教学策略：师退生进，留足空间；少教多学，方法支持；抓大放小，抱团成长。
三是不断探索教师培养发展机制。
首先，大力开展读书活动。工作室不仅重点开展“读书沙龙”“课例研讨”“象山讲坛”“课题研究”等常规活动，每月15日，还会召开“话题研讨”，大家或在书吧静心阅读，或在学术报告厅激烈争论，或在象山讲坛上侃侃而谈。
其次，大力开展传帮带。工作室实施“青蓝工程”，发挥并充分挖掘学校现有资源优势，立足岗位对青年教师进行校本培训。工作室成员中也建立师徒对子、学习伙伴，形成了良好的研究氛围及团队凝聚力。
最后，大力鼓励研究。给工作室成员充分的科研自主权，让他们轻装上阵，干自己想干的事，干自己能干的事，同时在科研培训、科研经费、活动场地等方面，全力提供智力、人力、财力、物力支持。
湖北省荆门市东宝区象山小学（448000）
引导学生进行科学论证
袁优红
主持人简介：浙江省小学科学特级教师，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会成员，浙江省中小学教材学科审查委员会成员，浙江省小学科学教育学会常务理事，浙江省优秀辅导员。
袁优红老师作为“浙江省网络名师工作室”主持人，从最初的一帮一结对带徒，到成立各级工作室，实现从个体成长到团队辐射的转变。工作室以制度促规范，拟定了相关的管理办法，组建了QQ群、微信群和工作室网站交互平台，开展不受时间、地域限制的全方位交流研讨互动方式。
工作室每学期制订详细的工作计划和工作行事历，每位成员则对照进行自学、线下线上学习与交流，并立足教学实际，以开展主题式教学研究活动为重要载体，提高教学研究能力，提升课堂教学水平。
2017年，工作室重点研读新课程标准理念，深刻领会科学核心素养目标要求，积极研究并努力适应从“科学探究”到“科学实践”的转变，并把“引导学生进行科学论证”作为重点研讨主题。工作室开展了多次以“科学论证”理念引领的课堂教学研讨与展示活动，全体成员从理论学习到课堂实践，对“科学论证”的理解由模糊到清晰，并积极引导学生围绕核心问题开展系列论证活动，形成动态的建构科学概念過程，感悟科学学习本质。
新课程标准颁布后，工作室拟重点开展一年级科学、数学、工程与技术领域整合的教学研究。目前，工作室的另一个研究重点是《基于“微视频”的小学科学实验教学样式研究》这一省级课题。 浙江省舟山市定海区廷佐小学（316000）
“理趣教育”背景下的STEM学习
仇丽君
主持人简介：江苏省小学科学特级教师，全国优秀科学教师，江苏省青少年优秀科技辅导员，江苏省教育学会科学分会理事，江苏省“一师一优课、一课一名师”活动省级评审专家，江苏省南通市学科带头人。
2016年12月，“海门市‘STEM’科学教育名师工作室”成立，仇丽君任主持人。工作室的主要目标是建设一支高效团队，研究一些重点课题，一个考核周期内做一次典型展示，出一些工作成果，引领工作室成员提高师德修养、教育教学质量、科研水平和管理水平。
工作室的主要研究内容是：
一是STEM教育研究。工作室在国际STEM教育理论和实践基础上，构建适合小学儿童的STEM教育，建设精品课程，研發主题化、序列性教学案例（课例），建设教学资源库，研究STEM教育师资专业特点。
二是以“理趣课堂”为切入点，开展“理趣活动、理趣教育”研究。在科学课堂中，追求知识、生活深刻共鸣，融知识性、趣味性、实践性、创造性为一体。在生活和校园活动中，把“理趣课堂”的研究放大为“理趣活动”，进而研究“理趣教育”。
三是研究“理趣教育”背景下的STEM学习。在“理趣教育”背景下，工作室研究儿童STEM学习所需的认知、思维和技能基础，研究儿童开展STEM学习的特点、方式和途径，以及STEM学习与创造力提升之间的关系。
目前，工作室重点研究了STEM教育的国内外研究现状、“理趣教育”背景下STEM教育实践和教学案例（课例）开发、STEM教育师资自我修补等。
为保障研究富有成效，工作室各成员从专业发展的角度自我加压：
自觉学习科学教育理论，不断提升理论素养，向研究型、学者型教师发展；
主动掌握专业知识和技能，跟踪专业技术发展方向，不断更新知识结构，增强专业底蕴，向专家型教师发展；
自发研究当前科学课程实施过程中的热点、难点、疑点、盲点等问题，研究各国家地区STEM课程的实施内容、实施方式、实施路径、课程评价、师资培训等方面的特点，定期研发有质量的工程、技术类课程案例，向创新型教师发展；
注重课堂实践，提高行动反思能力，大胆实践和探索“理趣课堂”理念、内涵和范式，逐步形成教学风格，成长为学有专长、术有专攻的知名小学科学教师。
江苏省海门市证大小学（226100）
走向探究的科学课
钱金明
主持人简介：浙江省小学科学特级教师，中国教育学会会员，中国教育学会科学教育分会理事，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会小学科学组成员，浙江省基础教育课程改革专业指导委员，长三角基础教育学科专家，浙江省小学科学教育分会副会长。
2012年9月，“小学科学特级教师钱金明工作室”由嘉兴市教育局命名成立，经学员个人申报、县市教研室推荐、导师选拔，先后招收了30名优秀青年教师。2015年7月，浙江省教育厅又组织建立了“浙江省钱金明名师网络工作室”，招收了17名学科带头人，学员近500名。
工作室以教科版小学《科学》教材为研究对象，以“践行走向探究的科学课”为课堂教学改革目标，重点探索“与单元结构教材相匹配的教学策略”，以“网络研修 现场诊断”为主要研修方式，通过线上、线下研修活动，展开课堂教学研究。
目前，工作室已经形成了“践行走向探究的科学课”的相关研究成果，尤其是省优秀课题报告《走向探究的科学课》，是在探究活动结构设计的基础上，进一步探索出符合新课程理念的单元起始课、单元探究研讨课、单元交流评价课的目标、特点与课堂教学操作策略，并附有典型的课例若干，具有较强的操作性和指导价值。
同时，工作室以“目标·项目·读书·课堂·平台”为研培方式，积极探索《小学科学教师培训模式创新研究——构建“互联网 ”背景下的教师研修共同体的研修活动课程化》，这个课题已经被纳入2015年度全国科学教育研究规划立项课题。
具体研究过程中，工作室依托浙江省教育资源公共服务平台，从三方面进行探索实践：
一是建立融“教、研、训”为一体的研修运行新机制；
二是建立“线上与线下结合”的研修活动组织、实施、评价、激励机制；
三是构建名师工作室研修活动课程化体系。
通过“两种机制、一个体系”的建设，工作室为小学科学教师培训注入新动力，突破了传统的培训、教研活动的瓶颈，让“教、研、训”真正成为一体，更有效地指导与引领教师进行课程教学改革的实践，成为教师专业发展强有力的助推器。
浙江省海宁市教师进修学校（314400）
项目驱动 做实研修
姚伟国
主持人简介：浙江省小学科学特级教师，全国小学科学优秀教师，浙江省嘉兴市科学教育分会副会长，《科学》教材（教科版）培训专家，浙江省教师培训中心、浙江大学、浙江外国语学院等省级培训班主讲教师。
“海桐科学团队”结合科学教师的自身特点和教学实际，以项目驱动为研修形式，立足于实践能力和研究能力两个基本点，通过专业阅读、主题实践和教学反思三种主要形式，丰富教师学科专业知识，提升教学和研究水平，明晰教学主张，形成专业特色。基于这样的目标，主持人姚伟国和团队骨干构建了五大研修内容板块：
1.认识自己——找准自己的榜样和超越的目标
内容主要是了解浙江省内外的小学科学名优教师的事迹，分析近年来自己教学的得失，尤其是特长和不足，找准专业发展的方向。
主要任务包括：从学科素养、教学能力、研究能力、教学信念等方面制订自己的专业研修规划书，规划研修的远景目标和近景目标。 2.自主修炼——打实专业知识的底子
内容主要是有计划地开展科学阅读、摘记，完善自己的知识结构。
主要任务包括：阅读关于课程、教材、教法的理论书籍，看懂读通一定层次的科学知识类教材和课外拓展性知识读物，阅读教学研究类杂志（以上每类阅读不少于5种）。
3.指向实践——磨出有自己思想的课
内容主要是选择一定的主题进行课堂实践，上出有想法的课。
主要任务是探索基于儿童的科学探究，从封闭的以师为主的课堂走向以生为本的课堂，在活动时间、空间和研讨等三方面体现开放性，精心上好研究课并做出课例研究。
4.反思表达——形成自己的策略性知识和教学主张
内容主要是根据自己的实践经历，提炼出一定的研究主题，进行专题研究，撰写课例和论文。
主要任务是研究“学为中心”的科学课的评价指标，进行分课型的研究、探究环节的有效性研究、课外拓展的实践与研究等，并以文字的形式表达自己的理解。
5.理性提升——形成有结构的成果
内容主要是研究如何丰富教材活动设计，尝试自编教材，开发课外科学实践活动资源，并将自己实践反思的课例、论文有序梳理，编写成册，形成有特色的成果。
主要任务是有计划地推进研究进程，分阶段提炼成果，以课题串起成果、驱动自己的发展。
浙江省海宁市硖石小学（314400）
实验教学课例研究
高翔
主持人简介：福建省小学科学学科教学带头人，福建省厦门市首届专家型教师，福建省教育学会小学科学教学委员会理事，福建广播电视大学“中小学教师培训”项目专家组成员，集美大学教师教育学院小学科学教育专业客座教授。
2013年，厦门市思明区教育局命名成立“高翔名师工作室”。工作室以小学科学实验教学课例研究为载体，结合理论研究，采用基于行动的研究方式，对小学科学实验教学原则和方法、组织与实施、实验资源的开发、实验教学的评价以及科学实验教学中的教学艺术进行深入细致的研究。
具体研究目标是：各成员通过参加培训与主持培训相结合，初步掌握课例研究的方法；各成员分组选择适当的主题，设定实验目标，集中研究该类型实验教学的理论和实践，通过课例研究不断改进实验教学，打造精质课堂；引导各成员在市、区内进行交流和示范，撰写精品课例，梳理研究成果，提高实验教学的理论和实践水平；积累实验教学经验，并结合理论对科学实验教学的原则和方法、组织与实施、实验资源的开发、实验教学的评价等形成统一成果。
围绕“小学科学实验教学课例研究”课题，工作室计划每学期组织一到两个主题进行研讨和交流，具体内容包括：演示实验的研究与实践、探究性实验的研究与实践、课外实验的研究与实践、验证性实验的研究与实践、课外实验资源的开发与利用、应用性实验的研究与实践等。
未来，工作室的研究重点是“基于区域教育信息化资源整合的创新课堂教学模式的实践研究”，综合思明区能运用的教育信息化资源，搭建類似“未来教室”的信息化教学环境，建设辅助信息化教学硬件环境的学科教学资源，构建基础性的信息化教育平台。同时，让不同学科的实验教师熟练运用现代教育技术，尝试开展信息化环境下的创新课堂教学实践，从整体层面上探讨课堂教学模式的转变。
福建省厦门市思明区教师进修学校（361003）
三级工作室的责任与担当
李彤
主持人简介：《科学》教材（大象版）编者，广东省、深圳市、福田区三级名师工作室主持人。
2010年9月，福田区教育研究中心命名成立“福田区李彤特色教师工作室”；2011年9月，深圳市教育局命名成立“深圳市李彤名师工作室”；2016年4月，广东省教育厅命名成立“广东省李彤教师工作室”。
工作室的目标是有效推动工作室成员的专业成长，实现职业道德做表率、课堂教学成行家、科研课题促研究，充分发挥辐射、引领和示范作用，促进本地小学科学教育再上新台阶。
1.组织建设
工作室成立后，邀请本学科领域的知名专家做顾问，利用多种渠道广泛宣传工作室的理念、目标和策略，吸引有思想、有动力的青年教师加入，建设了一支师德高尚、虚心好学、充满活力的工作室成员队伍。
为了促进教师的成长，工作室设计制定了集教育、科研、培训于一体的“发展规划”，完善了相关内部管理制度。同时，工作室为每一位成员、学员建立了个人成长档案，每学年都有计划、小结，并把成果、反思、随笔放进成长档案中。
2.专题研究
工作室发挥集体的智慧，针对教育教学实践中的重点、难点问题和自身的需求，确定科研方向。李彤教师组织全体工作室成员围绕广东省教育厅委托的课题《中小学骨干教师专业发展研究》之子课题《工作室环境中的教师专业发展》扎实开展研究，对探究式教学策略、课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正，提升团队的教学研究水平，撰写出了大量的教学案例和经验总结。
在主持人的带动与影响下，二十多位教师成功地通过各级教育行政部门或教育科研规划领导小组主持的评审，成为课题主持人，并带领更多教师进行各项专题研究，取得丰硕成果。
3.互动交流
工作室积极创设条件让研究人员定期外出参观学习，更新观念，并通过地区间、学校间、工作室间的联合教研活动，组织成员上示范课、专题讲座、教学研讨，鼓励他们在教学过程中开展尝试性教学实验，引导他们不断对教学行为进行反思重建，在相互切磋中完善教学行为，形成各自的教学风格。
几年来，工作室召开专题研讨会四十多场次，组织全体成员去贵州、广东、陕西等地区开展教学活动，到北京、江苏、河南、福建等地交流教育经验。工作室主持人及成员主动承担各级公开课、观摩课五十多节，而且还全天候、全方位地向全区小学科学教师开放自己的课堂，充分发挥工作室成员的示范、引领作用，以实际行动不断增强工作室在本地科学教学领域的辐射、带动能力。 广东省深圳市福田区南华小学（518031）
跨学科与一年级教学研究
王洪顺
主持人简介：山东省课题研究先进个人，山东省远程研修优秀指导教师，山东省青岛市中小学学科带头人，山东省青岛市教学能手，山东省青岛市级优秀教师，山东省青岛市教育读书人物。
2015年6月，青岛胶州市教育体育局命名成立“胶州市小学综合王洪顺名师工作室”。工作室涵盖小学科学、道德与法制、地方与校本课程、综合实践这四个学科，并从全市四个学科教师中各择优选定两名教师为工作室成员。结合工作室只有九名成员但涉及学科多这一特点，有针对性地开展了研究活动。
一是以读促思，记录成长。通过组织《论语》《孟子》《陶行知教育名篇》《教育的目的》《教学勇气》等经典教育名著的阅读分享活动，鼓励工作室成员“我手写我心”——以教育日记、教育叙事等形式记录各自在教育教学中的点滴感悟，引导各成员在阅读中思索，在行動中反思，在记录中成长，通过读书分享会、微信群等方式加以讨论交流与分享，努力做到读、写、思、行、悟。
二是跨科观课，旁观者清。工作室要求各成员不仅要种好自己的“自留地”，更要尝试着看看他人怎么种，通过跨学科的课堂观摩，减少“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局限性。在不同学科的教材中，有很多内容都有联系，甚至是大同小异的，工作室重点引导成员关注如何体现学科教学的“异”，鼓励各成员通过跨科观课，相互学习，相互促进，以他山之石攻自山之玉，提升自身教育教学水平。
三是引领辐射，助力成长。工作室组织各成员充分发挥自身优势，引领辐射，带动本校、本学科的教师成长。
四是课题研究，以研促教。工作室鼓励成员积极申报课题研究，在研究中将理论与实践相结合。科学学科以一年级重开科学课为契机，积极探究如何更好地契合一年级孩子的年龄特点，引领他们去体验科学探究的乐趣。
表面上看，科学课从原来的三年级开设调整为现在的一年级只是年级降低，但实际上，这两个年级孩子的心理特点却有很大差别。不说别的，单是课堂常规这一项，一年级孩子的“天真、童真”，就足够让已经习惯了三至六年级循环的科学教师“头大”。
以我自己为例，主动从浙江小学科学网、曾宝俊等优秀老师的微信以及其他渠道上刻意关注一年级科学教学的资源，甚至特意去听一年级的课，向一、二年级的老师请教，但看过、听过与做过是两回事。当自己第一次迈进一年级的教室上科学课时，心中的忐忑与紧张是多年没有的。当一个男孩子把科学书卷成望远镜，冲着我一遍遍地喊着“你不是老师，你管不着”的时候，自己真的有些懵了……如何更好地处理“常规养成”与“有效探究”两者之间的关系，将是工作室科学学科成员今后一段时间里要重点研究的课题。
山东省胶州市第二实验小学（266300）
“福建省叶彩红名师工作室”把培育和践行社会主义核心价值观融入学校科学教育的全过程，以促进全省科学教育的均衡发展、提高全省小学科学的教育教学质量为目标。力求促进中青年骨干教师业务素质的快速提升，为全省优秀科学青年教师搭建一个施展才华的平台，为优秀教师实现自我价值提供机遇。
工作室以“多元目标多元策略”和“小学科学学业质量评价”为关键词，确定研究方向，开展相关课题研究。
利用名师网络工作室网站和QQ、微信群搭建共同学习平台，开展好书推荐、好文推送、好课剖析等活动，引导教师了解先进的教育理念、教育思想、教育方法和教学手段，掌握学科教育发展的新动态。
紧扣“科学学科实验教学”和“围绕核心概念的探究性教学”两大专题，积极开展课堂教学改革实践活动，努力提高教师实验操作水平和课堂执教能力。同时，注重对课程标准的解读与学业评价专项培训，开展青年教师的“新五项基本功”培训与训练，提高他们的业务水平与专业素质。
引导科学教师把科学教学实践与课题研究紧密结合，深入思考，勤于反思，积极主动地撰写教学反思、随笔、论文，促进自身的专业成长。
未来，工作室将适时组织成员外出考察学习、参加高层次学术会议、加强教学技艺的相互切磋和研讨，拓宽视野。同时，及时梳理工作室研究中的基础理论成果和应用实践成果，以论文、案例汇编、专著等多种形式，实现研究成果的转化。
福建省厦门市教育科学研究院（361003）
改进和创新实验材料
潘翠君
主持人简介：广东省小学科学特级教师，广东省深圳市地方级领军人才，广东省深圳市基础教育系统名教师。
2015年12月，“深圳市小学科学潘翠君名师工作室”由深圳市教育局命名成立。工作室19名成员由来自深圳市直属学校及各区属学校的小学科学骨干教师组成，年龄层次以中青年为主。
工作室成立一年多来，致力于课堂教学的研究，聚焦于实验材料的改进和创新。通过聘请专家指导、组织听课评课、参加相关比赛、网上研讨交流、外出送培送教等形式，让工作室的成员在多方面得到提升。
工作室每月都有一次集中研讨活动，每次活动一般会安排1～2名成员上公开课，并进行评课反思、研讨交流。在这些课的研究过程中，大家集思广益，依靠集体的智慧和团队的力量，在实验材料的创新与教学方法的改进方面取得了一些突破。
由于各成员分散于各区，集中起来组织面对面的教研活动有一定的难度，于是，工作室大力开展网上研讨交流，通过QQ群、微信群，实现问题讨论、资源共享。
围绕实验材料的创新与教学方法的改进这一重点，工作室在平时常规课以及公开课的教学中，鼓励各成员大胆突破和尝试，并取得了一定的成绩。一年多来，工作室有多人次在深圳市的小学科学实验教学说课比赛中获奖，王立老师还代表深圳市参加了在南宁举行的全国中小学实验教学说课展示活动，荣获一等奖。他创新制作的教具“日食模拟观测仪”获得了评委和现场教师的一致好评。
为了发挥工作室的辐射和影响作用，带动区域内小学科学教研活动的开展，工作室的主持人及部分成员也承担过“送培送教”的任务，先后到深圳市的大鹏新区、广东省的惠州市等地，开展同课异构、新课标的培训讲座、上示范课等活动，收到了较好的效果。
今后，工作室将围绕新版小学科学课程标准的实施和学生科学素养的培养，继续开展课堂教学的研究工作，并拟定以智慧课堂的建设、3D技术与科学课的融合、多元化评价等为重点进行探索和尝试。
广东省深圳市宝安区宝安小学（518100）
科学实践活动序列研究
李德强
主持人简介：湖北省小学科学教育专业委员会副理事长，湖北省教育科学学术带头人，湖北省首届小学科学教学指导委员会副主任委员，《科学》教材（原鄂教版，现人教鄂教版）副主编，全国、省教研系统优秀教研员、优秀指导教师。
2016年，“李德强名师工作室”由宜昌市教育局正式命名成立。工作室以践行“科研兴教的引擎，名师成长的摇篮，教师培训的基地，对外交流的窗口”为目标，制定了工作室和成员三年规划，并借《义务教育小学科学课程标准》正式出台的大好时机，提出了“基于相关概念内容的科学实践活动序列研究”课题。
我们期望，在这样一个研究周期中，每位成员能够通过一个或多个具体相关概念的研究，用“科学实践”的具体形式来表达自己对科学课堂、科学课程的理解，这种理解不是单一的、碎片化的，而是相互联系、层次分明、可操作性强的“序列”。不同领域、不同概念内容的研究成果汇集起来，就会“聚沙成塔”。
为了扎实、有效地完成这一研究，在成员相对独立研究的基础上，每次交流時，工作室要求各成员完成以下四个方面的规定动作：对研究内容的理论梳理；对同类课例的比较与分析；“我的科学课堂”表达构想及进展情况；拓展性的思考。我们相信，这样的研究能够让每位成员具有“大科学、大概念视野”。
工作室还积极与外界名师工作室加强联系，与浙江省杭州市萧山区小学科学特级教师工作站共同探讨了学科建设项目，同时向本市相对薄弱的学校定期送教、召开研讨活动。
湖北省宜昌市教育科学研究院（443000）
跨学科研究
张秀香
主持人简介：广东省“十佳”科技教师，广东省佛山市科学教育协会理事，广东省佛山市禅城区小学科学兼职教研员。
真实来讲，“张秀香名师工作室”创建之初更像是为了完成上级的任务，为了学校荣誉，并不清楚建立工作室的目标与方向，至少有些迷茫和困惑。 经过一段时间的学习与思考，并借助课题立项，我们找到了工作室的前进方向。2015年，工作室在佛山市教育装备应用开发研究中成功立项小学科学类重点课题《融合STEM理念的创新实验环境建设与教学应用研究》，以及广东省教育科学“十二五”规划立项课题《青少年科技创新实验室建设与学生创新能力培养模式的研究》。
本工作室最大的特色是跨学科，成员几乎涵盖小学全科。我们坚持融合创客教育、可持续发展教育和STEAM教育理念，以课题研究引领工作室工作，并开展磨课、评课、互相交流等活动。
目前，我们在课题研究的基础上，已经编辑了系列STEAM校本教材，成功打造了有一定知名度的学生社团——童童少年科学院。科学院里，学生自主管理，他们经常承担相应的活动任务，如科普讲座、校园科技节、课题汇报年会、科学实践活动等。平日，科学院则根据孩子们的喜好开设小院士培养班（含发明、制作、科学探究）、童创坊（创客）、科技模型班、生物班、天文班、物理班、化学班、小机器人班等。
未来，工作室拟加强城市与农村相结合，共同研究学生融合STEAM理念下科学素养的培养，进行STEAM校本教材的开发与实施，并将相关的研究成果复制到更多的学校。
广东省佛山市同济小学（528000）
让课堂更具“科学味”
金伟平
主持人简介：浙江省绍兴市科学学科带头人，浙江省小学科学理事会成员。
2014年9月，浙江省绍兴市柯桥区教育局命名成立“唯实科学名师工作室”，金伟平任主持人。近几年，工作室重点研究的课题是《提升教师“执教力”，让小学科学课更具“科学味”的实践研究》。
课题研究总体目标为：运用诊断的手段，对教师的课堂教学过程和学生的学习过程进行观察记录，以课堂探究是否有“科学味”为衡量标准，通过重组教学内容，找到改进教学行为的一些可操作的方法。经过三年的研究，工作室推出了初步的成果。
1.提炼出了“科学味”的要素
“科学味”的科学课要有科学的态度，教师要能整体把握教材，理解其中的用意，科学执教。
“科学味”的科学课要有科学的思维，教师不仅要引领学生经历探究，更应该注重探究活动的效益，创造出有科学思维层次的教学设计，避免出现 “有量无质”的探究活动。
“科学味”的科学课要有充满“科学味”的语言，体现在科学地提问，科学地表达，科学地总结。
2.设计了各类课堂观察量表
课堂观察量表可以根据内容的不同、观察角度的不同分别制定与落实。如针对课堂上师生之间活动时间的比例是否科学合理，可以设计相应的观察量表，分别记录课堂上教师用时与学生用时，分析在单位时间内探究的价值如何。又如，针对教师提问和学生回答，设计的观察量表可以分别记录教师的提问与学生的回答，再通过分析判断哪些教师提问是有价值的，哪些是毫无价值甚至有负面意义的。
在课题研究期间，我们共设计了9张观察量表，力求在一定层面上让教师的教和学生的学更有价值，也让科学探究变得更有“科学味”。
3.设计各项课堂测试，用于课堂“科学味”的观察
课题组结合对学生的课堂观察，对探究活动是否科学进行检测。具体内容是：通过在学生中开展活动前的前测与探究活动之后的后测对比，了解学生在探究活动中的学习经历与获得。同时，基于量表对学生是否掌握了相关知识与技能或者其情感上的体验作出科学分析，以此来衡量科学课堂的科学性。
4.探索出了一些提升教师“执教力”的方法
基于观察的课堂分析后，根据观察的内容，结合“科学味”的要素，工作室从一些课例中归纳梳理出改进教学的一些方法与策略：
培养学生科学学习的习惯——学生观察的习惯，做好实验前准备的习惯，合作学习的习惯，如实记录的习惯，整理器材的习惯。
关注学生科学探究的效益——学生学习方法的科学性，记录的真实性，数据的合理性。
明确教师的引领指导作用——学会把握指导的时机，给学生更开放的探究时空。
浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心（312030）
探究式学习的策略研究与实践
冯念
主持人简介：湖南省小学科学骨干教师。
“湖南省长沙市雨花区冯念小学科学名师工作室”成立于2016年8月底，2017年2月，由长沙市雨花区教育局正式命名。冯念科学名师工作室前身为雨花区张敏科学名师工作室，前首席名师张敏带领团队完成为期三年的研究与实践后，调任湖南省教育科学研究院小学科学教研员。
经名师团队集体研讨、充分酝酿，工作室出台了《三年发展规划》，并确立了工作室指导思想，即注重个性，全员成长，学生主体，开放灵动，研究交流，示范辐射。同时，团队成员各自制定了《个人三年发展规划》。
工作室通过举行课堂教学竞赛、各级论文评比活动，以赛促训，以赛促研，全员成长，提高教師教研水平。同时，组织了多项论坛、送教活动，传播我区小学科学教学的先进理念，推广工作室实践成果，发挥全区科学教师的引领、示范、辐射作用。一年中，工作室还有计划地安排、组织成员外出培训、观摩、考察学习，并聘请知名教育专家、学者进行专题讲座及指导。
工作室首席名师还承前启后，组织团队开展前三年课题研究的总结结题和今后三年工作的规划。目前，原张敏科学名师工作室省级立项课题《小学科学教学中探究式学习方式的策略研究与实践》已经顺利结题，《小学科学探究教学中培育科学核心素养的实践研究》课题，已经提交给长沙市课题规划办参与评审，等待获批立项。
今后，工作室的研究重点是，提升课堂教学实践广度与深度，扎实开展课题实践研究，开展读书和学习活动，提高工作室成员文化、业务、理论素养，并加大工作室网络平台建设，扩大工作室影响与辐射功能。 湖南省长沙市雨花区枫树山大桥小学（410429）
注重批判性思维能力的培养
吴向东
主持人简介：小学科学特级教师，教育部“国培计划”专家，广东省首批教育家培养对象。
批判性思维是信息社会每个人都必须具备的基础能力。科学教育强调基于证据的质疑和推理，这也是批判性思维的核心，所以，科学教育是培养学生批判性思维的良好载体。
“广东省吴向东小学科学名师工作室”依托广东省教育科学规划重点课题《信息社会背景下小学生批判性思维能力培养的研究》，以培养学生批判性思维能力为研究重点，主要采取三个学科的联动方式推进：科学教育——基于证据的质疑和推理；信息技术教育——学会利用信息技术和认知工具收集、加工和分析证据；语文教育——基于语言表达的训练要求，让小学生初步懂得基本的形式逻辑，尽量避免陷入逻辑陷阱。
三个学科相互配合，在日常教学中落实各自的目标。同时，在对日常议题和一些综合性的探究主题的研究中，综合应用三个学科的技能，发展面对复杂社会问题的批判性思维能力。
在工作室成员培养上，注重教学研究与教师成长相结合，帮助成员根据批判性思維研究方向，确定更深入的相关研究课题，形成课题研究系列。
在青年教师培养上，引导各工作室成员在参与批判性思维研究课题的同时，在研究中吸纳青年教师形成自己的团队，促进青年教师一起成长。
在成果推广上，注重教学研究与成果推广相结合，指导参与的教师形成研究成果，并鼓励他们发表和出版这些成果，并使成果借助媒体快速传播，吸引更多学校的教师参加，对更多的教师产生影响。
广东省深圳市龙岗区龙城小学（518172）
基于概念转变的“探究式”教学研究
蔡敏胜
主持人简介：广东省“十佳”科技教师，南粤优秀教师，广东省新一轮“百千万人才培养工程”名师培养对象，广东省青少年科技教育协会理事，广东省东莞市小学科学教育研究会副会长，广东省东莞市小学科学学科带头人。
2013年，“东莞市中小学名师蔡敏胜工作室”经东莞市教育局命名成立。工作室的理念是一棵树摇动一棵树，继而摇动一片森林。
工作室基于学科现状，构建“三位一体”的研修学习模式，促进名师与成员共同的专业成长。“三位一体”即以课堂教学研究为主阵地，提高课堂教学水平；以课题研究为载体，引领教师内涵发展；以专题研修为聚集点，提升教师学科教育理论素养。工作室成立以来，坚持开展了“六个一”活动——教师阅读、网络教研、教学实践、课题研究、专题研修、成果物化。
过去三年，工作室聚焦基于概念转变的“探究式”教学的实践与研究，探索出概念教学转变的四步流程：
了解概念，通过激发和唤醒，了解学生的科学前概念；
探究阶段，通过搭建脚手架，设计探究活动，搜集信息；
形成概念，注重学生的交流汇报，纠正错误概念，形成正确概念；
深化概念，通过巩固和应用，让学生的概念形成得到进一步深化。
在此基础上，我们提出为儿童建构科学概念搭建五项“脚手架”，即：材料脚手架——有结构的材料；问题脚手架——有价值的提问；探究脚手架——探究性的记录单；板书脚手架——思维导图式的板书设计；应用脚手架——教学内容生活化。
随着新的小学科学课程标准的颁布，工作室在原来概念转变理念的基础上进行了拓展和延伸，提出了概念重建的理念，倡导围绕核心科学概念的重建、组织来设计教学，摒弃以前重知识、轻活动和重活动、轻知识的两种极端现象，从而实现一种有效的整合，并将研究的内容延伸到技术与工程领域。
在研究中我们发现，概念的重建可以更开放，从单一的每一课的教学内容向探究单元的主题性内容拓展，进行跨学科的整合，这样才能更好地进行大概念的建构，并将概念的学习和运用与生活建立连接，促进学生科学素养的提升。未来，工作室将基于科学学科本质的特性，开展STEAM跨学科整合教育研究。
（整理：陈晓敏）
广东省东莞松山湖（生态园）管委会教育局教研中心（523808）
跨学科教学课程研发
田玥
主持人简介：全国小学优秀科学教师，国家级优秀课执教教师，辽宁省沈阳市名师，辽宁省沈阳市骨干教师，沈阳市和平区名师、骨干教师、学科带头人。
2016年10月，沈阳市和平区教育局命名成立“和平区田玥科学名师工作室”。工作室的目标是，加强和平区科学教师队伍建设，建立健全优秀科学教师发展平台和培养机制，充分发挥科学骨干教师和学科带头人的专业引领、辐射作用，进一步促进和平区小学科学学科教育质量的提高。
工作室的重点是对比研究美国科学课教学，力求优化我国国情下的科学课教学方法。力争在三年时间内，建立科学、语文、数学的联合模式，探索科学概念发展与识字整合，科学观察记录与作文整合，科学实验数据与科学建模相结合等。同时，深入进行本土化小学科学工具箱的设计与研发。
今年，工作室成功立项市级规划课题《小学科学课程与STEM项目融合策略》，这可以让工作室更好地吸收、继承南京九校历经8年研究的STEM项目成果。目前，工作室已经开始深度结合STEM课程项目，开展相关专项研究，壮大课程研发队伍，致力于跨学科教学课程研发。
结合2017年小学一年级开设科学课的实际，工作室将把一年级科学课教学策略作为新增研究内容，把幼小衔接领域内的科学概念发展与识字整合、科学观察记录与作文整合等作为工作室收集、整理数据的重点，摸索课程研发策略，带动区域内一年级科学课教学的发展。
辽宁省沈阳市和平区南京九校教育集团总校（110002）
基于新课标开发课程资源
张茂良 主持人简介：北京师范大学高级研修学者，中国电子学会创客教育专家委员会委员，全国创新型教师奖获得者，南粤优秀教师，广东省青少年科技教育专业委员会理事，广东省东莞市小学科学教育研究会常务理事，广东省东莞市小学科学学科带头人。
2016年3月，经东莞市教育局正式批准成立“东莞市中小学名师张茂良工作室”。工作室聘请了大学教授、知名学者、省市教研员为专家顾问，组建了以东莞市小学科学学科带头人为导师，以东莞市小学科学优秀教师为成员，以东莞市小学科学骨干教师为跟岗学员的研修团队。
工作室成立以来，一直围绕坊间流传的小学科学课程标准修订稿和教育部今年发布的《义务教育小学科学课程标准》进行学习与研究，以找准最新的目标导向。
1.学习新课标内容及对应课程安排
工作室把学习新课程标准作为必修内容，通过聘请专家解读、主持人导读，以及学员交流读，营造了浓厚的学习氛围。工作室真正把学习新课程标准内容、了解新课程标准所对应的课程等，当作工作室日常工作来抓，使所有人对新课程标准烂熟于心。
2.研究新课程标准对应课程的实施策略
工作室目前重点研究《小学科学课例研究与开发》这一专项课题，在专家指引、主持人示范、导师指点、学员攻坚等系列活动中，扎实开展新课程标准所对应课程的“落地”研究工作，取得了一定的研究成果。
3.开发新课程标准对应课程的配套资源
新课程标准对应课程的有效实施，很大程度上依赖适用的配套课程资源。工作室注重结合课堂教学的实际情况，围绕新课程标准开发配套的优课、微课、教具、学具、课件、教学设计等课程资源，并将开发的配套资源共享于全市公共平台，面向全市辐射研究成果。
广东省东莞外国语学校（523413）
“疑进”课堂教学模式研究
赵晓英
主持人简介：湖北省小学科学特级教师，湖北省名师，湖北省骨干教师，湖北省首批卓越教师培养对象，中国教育学会会员，湖北省中小学校长协会会员。
2014年8月，“荆门市赵晓英名师工作室”由荆门市教育局命名成立。工作室的目标是充分发挥名师的示范、辐射和指导作用，实现资源共享、智慧生成、全员提升。
工作室重点抓好以下几项工作：
一是通过“微课”打造学习型组织和研究共同体。
工作室通过集体创作“微课”，推动课堂学习方式和教学模式的改变，尝试在信息化背景下，将名师团队的培训网络化，从而用更开阔的视野开发优质、动态的名师培训网络课程，并解决名师工作室学习、研讨的时间与空间受限问题。在设计、制作“微课”的过程中，工作室青年、中老年教师相互合作，形成了和谐的研究氛围。
二是重点开展“疑进”课堂教学模式研究。
“疑进”教学理念源自宋代理学家、教育家陆九渊提出的“学患无疑，疑则有进”“小疑则小进，大疑则大进”等关于学生学习、成长与进步的重要观点，强调学生要大胆产生疑问，善于提出问题，强调学生在一定学习方法的指引下获得进步。
工作室将“‘疑进’课堂教学模式研究与实践”的课题研究作为工作重点，前期重点培养学生的问题意识，指导学生归纳提问的方法——三段提问法、激问三步曲、导向三步曲。经过尝试，我们形成了“疑、理、解、知、结”这一“疑进”教学基本流程，建立了不同学段、学科的“疑进”教学常规，确立了三条“疑进”教学策略：师退生进，留足空间；少教多学，方法支持；抓大放小，抱团成长。
三是不断探索教师培养发展机制。
首先，大力开展读书活动。工作室不仅重点开展“读书沙龙”“课例研讨”“象山讲坛”“课题研究”等常规活动，每月15日，还会召开“话题研讨”，大家或在书吧静心阅读，或在学术报告厅激烈争论，或在象山讲坛上侃侃而谈。
其次，大力开展传帮带。工作室实施“青蓝工程”，发挥并充分挖掘学校现有资源优势，立足岗位对青年教师进行校本培训。工作室成员中也建立师徒对子、学习伙伴，形成了良好的研究氛围及团队凝聚力。
最后，大力鼓励研究。给工作室成员充分的科研自主权，让他们轻装上阵，干自己想干的事，干自己能干的事，同时在科研培训、科研经费、活动场地等方面，全力提供智力、人力、财力、物力支持。
湖北省荆门市东宝区象山小学（448000）
引导学生进行科学论证
袁优红
主持人简介：浙江省小学科学特级教师，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会成员，浙江省中小学教材学科审查委员会成员，浙江省小学科学教育学会常务理事，浙江省优秀辅导员。
袁优红老师作为“浙江省网络名师工作室”主持人，从最初的一帮一结对带徒，到成立各级工作室，实现从个体成长到团队辐射的转变。工作室以制度促规范，拟定了相关的管理办法，组建了QQ群、微信群和工作室网站交互平台，开展不受时间、地域限制的全方位交流研讨互动方式。
工作室每学期制订详细的工作计划和工作行事历，每位成员则对照进行自学、线下线上学习与交流，并立足教学实际，以开展主题式教学研究活动为重要载体，提高教学研究能力，提升课堂教学水平。
2017年，工作室重点研读新课程标准理念，深刻领会科学核心素养目标要求，积极研究并努力适应从“科学探究”到“科学实践”的转变，并把“引导学生进行科学论证”作为重点研讨主题。工作室开展了多次以“科学论证”理念引领的课堂教学研讨与展示活动，全体成员从理论学习到课堂实践，对“科学论证”的理解由模糊到清晰，并积极引导学生围绕核心问题开展系列论证活动，形成动态的建构科学概念過程，感悟科学学习本质。
新课程标准颁布后，工作室拟重点开展一年级科学、数学、工程与技术领域整合的教学研究。目前，工作室的另一个研究重点是《基于“微视频”的小学科学实验教学样式研究》这一省级课题。 浙江省舟山市定海区廷佐小学（316000）
“理趣教育”背景下的STEM学习
仇丽君
主持人简介：江苏省小学科学特级教师，全国优秀科学教师，江苏省青少年优秀科技辅导员，江苏省教育学会科学分会理事，江苏省“一师一优课、一课一名师”活动省级评审专家，江苏省南通市学科带头人。
2016年12月，“海门市‘STEM’科学教育名师工作室”成立，仇丽君任主持人。工作室的主要目标是建设一支高效团队，研究一些重点课题，一个考核周期内做一次典型展示，出一些工作成果，引领工作室成员提高师德修养、教育教学质量、科研水平和管理水平。
工作室的主要研究内容是：
一是STEM教育研究。工作室在国际STEM教育理论和实践基础上，构建适合小学儿童的STEM教育，建设精品课程，研發主题化、序列性教学案例（课例），建设教学资源库，研究STEM教育师资专业特点。
二是以“理趣课堂”为切入点，开展“理趣活动、理趣教育”研究。在科学课堂中，追求知识、生活深刻共鸣，融知识性、趣味性、实践性、创造性为一体。在生活和校园活动中，把“理趣课堂”的研究放大为“理趣活动”，进而研究“理趣教育”。
三是研究“理趣教育”背景下的STEM学习。在“理趣教育”背景下，工作室研究儿童STEM学习所需的认知、思维和技能基础，研究儿童开展STEM学习的特点、方式和途径，以及STEM学习与创造力提升之间的关系。
目前，工作室重点研究了STEM教育的国内外研究现状、“理趣教育”背景下STEM教育实践和教学案例（课例）开发、STEM教育师资自我修补等。
为保障研究富有成效，工作室各成员从专业发展的角度自我加压：
自觉学习科学教育理论，不断提升理论素养，向研究型、学者型教师发展；
主动掌握专业知识和技能，跟踪专业技术发展方向，不断更新知识结构，增强专业底蕴，向专家型教师发展；
自发研究当前科学课程实施过程中的热点、难点、疑点、盲点等问题，研究各国家地区STEM课程的实施内容、实施方式、实施路径、课程评价、师资培训等方面的特点，定期研发有质量的工程、技术类课程案例，向创新型教师发展；
注重课堂实践，提高行动反思能力，大胆实践和探索“理趣课堂”理念、内涵和范式，逐步形成教学风格，成长为学有专长、术有专攻的知名小学科学教师。
江苏省海门市证大小学（226100）
走向探究的科学课
钱金明
主持人简介：浙江省小学科学特级教师，中国教育学会会员，中国教育学会科学教育分会理事，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会小学科学组成员，浙江省基础教育课程改革专业指导委员，长三角基础教育学科专家，浙江省小学科学教育分会副会长。
2012年9月，“小学科学特级教师钱金明工作室”由嘉兴市教育局命名成立，经学员个人申报、县市教研室推荐、导师选拔，先后招收了30名优秀青年教师。2015年7月，浙江省教育厅又组织建立了“浙江省钱金明名师网络工作室”，招收了17名学科带头人，学员近500名。
工作室以教科版小学《科学》教材为研究对象，以“践行走向探究的科学课”为课堂教学改革目标，重点探索“与单元结构教材相匹配的教学策略”，以“网络研修 现场诊断”为主要研修方式，通过线上、线下研修活动，展开课堂教学研究。
目前，工作室已经形成了“践行走向探究的科学课”的相关研究成果，尤其是省优秀课题报告《走向探究的科学课》，是在探究活动结构设计的基础上，进一步探索出符合新课程理念的单元起始课、单元探究研讨课、单元交流评价课的目标、特点与课堂教学操作策略，并附有典型的课例若干，具有较强的操作性和指导价值。
同时，工作室以“目标·项目·读书·课堂·平台”为研培方式，积极探索《小学科学教师培训模式创新研究——构建“互联网 ”背景下的教师研修共同体的研修活动课程化》，这个课题已经被纳入2015年度全国科学教育研究规划立项课题。
具体研究过程中，工作室依托浙江省教育资源公共服务平台，从三方面进行探索实践：
一是建立融“教、研、训”为一体的研修运行新机制；
二是建立“线上与线下结合”的研修活动组织、实施、评价、激励机制；
三是构建名师工作室研修活动课程化体系。
通过“两种机制、一个体系”的建设，工作室为小学科学教师培训注入新动力，突破了传统的培训、教研活动的瓶颈，让“教、研、训”真正成为一体，更有效地指导与引领教师进行课程教学改革的实践，成为教师专业发展强有力的助推器。
浙江省海宁市教师进修学校（314400）
项目驱动 做实研修
姚伟国
主持人简介：浙江省小学科学特级教师，全国小学科学优秀教师，浙江省嘉兴市科学教育分会副会长，《科学》教材（教科版）培训专家，浙江省教师培训中心、浙江大学、浙江外国语学院等省级培训班主讲教师。
“海桐科学团队”结合科学教师的自身特点和教学实际，以项目驱动为研修形式，立足于实践能力和研究能力两个基本点，通过专业阅读、主题实践和教学反思三种主要形式，丰富教师学科专业知识，提升教学和研究水平，明晰教学主张，形成专业特色。基于这样的目标，主持人姚伟国和团队骨干构建了五大研修内容板块：
1.认识自己——找准自己的榜样和超越的目标
内容主要是了解浙江省内外的小学科学名优教师的事迹，分析近年来自己教学的得失，尤其是特长和不足，找准专业发展的方向。
主要任务包括：从学科素养、教学能力、研究能力、教学信念等方面制订自己的专业研修规划书，规划研修的远景目标和近景目标。 2.自主修炼——打实专业知识的底子
内容主要是有计划地开展科学阅读、摘记，完善自己的知识结构。
主要任务包括：阅读关于课程、教材、教法的理论书籍，看懂读通一定层次的科学知识类教材和课外拓展性知识读物，阅读教学研究类杂志（以上每类阅读不少于5种）。
3.指向实践——磨出有自己思想的课
内容主要是选择一定的主题进行课堂实践，上出有想法的课。
主要任务是探索基于儿童的科学探究，从封闭的以师为主的课堂走向以生为本的课堂，在活动时间、空间和研讨等三方面体现开放性，精心上好研究课并做出课例研究。
4.反思表达——形成自己的策略性知识和教学主张
内容主要是根据自己的实践经历，提炼出一定的研究主题，进行专题研究，撰写课例和论文。
主要任务是研究“学为中心”的科学课的评价指标，进行分课型的研究、探究环节的有效性研究、课外拓展的实践与研究等，并以文字的形式表达自己的理解。
5.理性提升——形成有结构的成果
内容主要是研究如何丰富教材活动设计，尝试自编教材，开发课外科学实践活动资源，并将自己实践反思的课例、论文有序梳理，编写成册，形成有特色的成果。
主要任务是有计划地推进研究进程，分阶段提炼成果，以课题串起成果、驱动自己的发展。
浙江省海宁市硖石小学（314400）
实验教学课例研究
高翔
主持人简介：福建省小学科学学科教学带头人，福建省厦门市首届专家型教师，福建省教育学会小学科学教学委员会理事，福建广播电视大学“中小学教师培训”项目专家组成员，集美大学教师教育学院小学科学教育专业客座教授。
2013年，厦门市思明区教育局命名成立“高翔名师工作室”。工作室以小学科学实验教学课例研究为载体，结合理论研究，采用基于行动的研究方式，对小学科学实验教学原则和方法、组织与实施、实验资源的开发、实验教学的评价以及科学实验教学中的教学艺术进行深入细致的研究。
具体研究目标是：各成员通过参加培训与主持培训相结合，初步掌握课例研究的方法；各成员分组选择适当的主题，设定实验目标，集中研究该类型实验教学的理论和实践，通过课例研究不断改进实验教学，打造精质课堂；引导各成员在市、区内进行交流和示范，撰写精品课例，梳理研究成果，提高实验教学的理论和实践水平；积累实验教学经验，并结合理论对科学实验教学的原则和方法、组织与实施、实验资源的开发、实验教学的评价等形成统一成果。
围绕“小学科学实验教学课例研究”课题，工作室计划每学期组织一到两个主题进行研讨和交流，具体内容包括：演示实验的研究与实践、探究性实验的研究与实践、课外实验的研究与实践、验证性实验的研究与实践、课外实验资源的开发与利用、应用性实验的研究与实践等。
未来，工作室的研究重点是“基于区域教育信息化资源整合的创新课堂教学模式的实践研究”，综合思明区能运用的教育信息化资源，搭建類似“未来教室”的信息化教学环境，建设辅助信息化教学硬件环境的学科教学资源，构建基础性的信息化教育平台。同时，让不同学科的实验教师熟练运用现代教育技术，尝试开展信息化环境下的创新课堂教学实践，从整体层面上探讨课堂教学模式的转变。
福建省厦门市思明区教师进修学校（361003）
三级工作室的责任与担当
李彤
主持人简介：《科学》教材（大象版）编者，广东省、深圳市、福田区三级名师工作室主持人。
2010年9月，福田区教育研究中心命名成立“福田区李彤特色教师工作室”；2011年9月，深圳市教育局命名成立“深圳市李彤名师工作室”；2016年4月，广东省教育厅命名成立“广东省李彤教师工作室”。
工作室的目标是有效推动工作室成员的专业成长，实现职业道德做表率、课堂教学成行家、科研课题促研究，充分发挥辐射、引领和示范作用，促进本地小学科学教育再上新台阶。
1.组织建设
工作室成立后，邀请本学科领域的知名专家做顾问，利用多种渠道广泛宣传工作室的理念、目标和策略，吸引有思想、有动力的青年教师加入，建设了一支师德高尚、虚心好学、充满活力的工作室成员队伍。
为了促进教师的成长，工作室设计制定了集教育、科研、培训于一体的“发展规划”，完善了相关内部管理制度。同时，工作室为每一位成员、学员建立了个人成长档案，每学年都有计划、小结，并把成果、反思、随笔放进成长档案中。
2.专题研究
工作室发挥集体的智慧，针对教育教学实践中的重点、难点问题和自身的需求，确定科研方向。李彤教师组织全体工作室成员围绕广东省教育厅委托的课题《中小学骨干教师专业发展研究》之子课题《工作室环境中的教师专业发展》扎实开展研究，对探究式教学策略、课堂教学中的问题进行深入研讨与纠正，提升团队的教学研究水平，撰写出了大量的教学案例和经验总结。
在主持人的带动与影响下，二十多位教师成功地通过各级教育行政部门或教育科研规划领导小组主持的评审，成为课题主持人，并带领更多教师进行各项专题研究，取得丰硕成果。
3.互动交流
工作室积极创设条件让研究人员定期外出参观学习，更新观念，并通过地区间、学校间、工作室间的联合教研活动，组织成员上示范课、专题讲座、教学研讨，鼓励他们在教学过程中开展尝试性教学实验，引导他们不断对教学行为进行反思重建，在相互切磋中完善教学行为，形成各自的教学风格。
几年来，工作室召开专题研讨会四十多场次，组织全体成员去贵州、广东、陕西等地区开展教学活动，到北京、江苏、河南、福建等地交流教育经验。工作室主持人及成员主动承担各级公开课、观摩课五十多节，而且还全天候、全方位地向全区小学科学教师开放自己的课堂，充分发挥工作室成员的示范、引领作用，以实际行动不断增强工作室在本地科学教学领域的辐射、带动能力。 广东省深圳市福田区南华小学（518031）
跨学科与一年级教学研究
王洪顺
主持人简介：山东省课题研究先进个人，山东省远程研修优秀指导教师，山东省青岛市中小学学科带头人，山东省青岛市教学能手，山东省青岛市级优秀教师，山东省青岛市教育读书人物。
2015年6月，青岛胶州市教育体育局命名成立“胶州市小学综合王洪顺名师工作室”。工作室涵盖小学科学、道德与法制、地方与校本课程、综合实践这四个学科，并从全市四个学科教师中各择优选定两名教师为工作室成员。结合工作室只有九名成员但涉及学科多这一特点，有针对性地开展了研究活动。
一是以读促思，记录成长。通过组织《论语》《孟子》《陶行知教育名篇》《教育的目的》《教学勇气》等经典教育名著的阅读分享活动，鼓励工作室成员“我手写我心”——以教育日记、教育叙事等形式记录各自在教育教学中的点滴感悟，引导各成员在阅读中思索，在行動中反思，在记录中成长，通过读书分享会、微信群等方式加以讨论交流与分享，努力做到读、写、思、行、悟。
二是跨科观课，旁观者清。工作室要求各成员不仅要种好自己的“自留地”，更要尝试着看看他人怎么种，通过跨学科的课堂观摩，减少“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的局限性。在不同学科的教材中，有很多内容都有联系，甚至是大同小异的，工作室重点引导成员关注如何体现学科教学的“异”，鼓励各成员通过跨科观课，相互学习，相互促进，以他山之石攻自山之玉，提升自身教育教学水平。
三是引领辐射，助力成长。工作室组织各成员充分发挥自身优势，引领辐射，带动本校、本学科的教师成长。
四是课题研究，以研促教。工作室鼓励成员积极申报课题研究，在研究中将理论与实践相结合。科学学科以一年级重开科学课为契机，积极探究如何更好地契合一年级孩子的年龄特点，引领他们去体验科学探究的乐趣。
表面上看，科学课从原来的三年级开设调整为现在的一年级只是年级降低，但实际上，这两个年级孩子的心理特点却有很大差别。不说别的，单是课堂常规这一项，一年级孩子的“天真、童真”，就足够让已经习惯了三至六年级循环的科学教师“头大”。
以我自己为例，主动从浙江小学科学网、曾宝俊等优秀老师的微信以及其他渠道上刻意关注一年级科学教学的资源，甚至特意去听一年级的课，向一、二年级的老师请教，但看过、听过与做过是两回事。当自己第一次迈进一年级的教室上科学课时，心中的忐忑与紧张是多年没有的。当一个男孩子把科学书卷成望远镜，冲着我一遍遍地喊着“你不是老师，你管不着”的时候，自己真的有些懵了……如何更好地处理“常规养成”与“有效探究”两者之间的关系，将是工作室科学学科成员今后一段时间里要重点研究的课题。
山东省胶州市第二实验小学（266300）