论文部分内容阅读
“碰壁式”教育,即在教育中通过直接或间接的手段,适当地对孩子给予一定的挫折和打击,引导其通过亲身经历反思自己的言行,体会自身错误的代价,以达到激发学生自我管理的内驱力,提高学生自我管理的主动性为目的的一种教育行为。
被称为“90后”的现代中学生,是受中国包办式教育和多元化思想价值取向冲击最大的一代。一些孩子从小到大在父母的庇护下长大,父母对孩子百依百顺地“效劳”,加之社会不良思想的侵蚀,养成了盲目攀比、个性化病态、心理承受能力低下、感恩意识淡薄等一系列的不良习惯,我想造成这些问题的关键因素之一,就是家长剥夺了孩子碰壁的权利。
案例一:我的地盘我做主
学生A是班里的高材生,考试成绩排在班级前列,但他生活自理能力很差,住校的衣服甚至袜子都带回家让妈妈洗;在宿舍,因为内务问题多次让班级被扣分,由于思考问题比较极端还经常和周围同学、老师发生争执。经过多次家校交流后,我和他的姨妈达成共识,她愿意配合我实行碰壁式教育。我顺应他不想住校的要求,并和他的姨妈事先安排好,让他搬到了姨妈家。初到姨妈家,他最反感做家务。他说:“我从来没做过。”姨妈说:“今天你不倒,就别吃晚饭。”在高压政策下,半夜他终于“屈尊”倒掉了垃圾并吃上了饭。类似这样的碰壁发生了多次,他学会了接受和倾听。自那以后,每天倒垃圾成了他的“必修课”,此外他還会经常帮厨,并学会做菜;学习之余还参加了社区志愿者活动,成为了学校311爱心小组成员。一个学期后,他在班里的表现也得到了大家的一致肯定:一是经常热心帮助有困难的同学,二是自己的事情自己做,不仅没让妈妈洗过衣服,而且经常回家做家务。一年下来,好吃懒做、我行我素的A变了,变得彬彬有礼,有责任心,懂得了感恩。
有时强化习惯的教育方法,不是过于“死板”和“狠心”,而是我们必须给孩子一个改变的环境和机会,让他养成习惯,越早越好。要培养孩子为他人着想的品质,让他们明白只有“我为人人”,才能“人人为我”;让孩子知道,失误毕竟要付出代价,要学会从失误中吸取教训。
案例二:逆向催化剂的作用
学生B平时一贯懒散,学习成绩中等,对自己的要求很低,没有明确的学习目标和人生方向,不求上进,只求安逸;叛逆心理严重,痴迷于网络。父母望子成龙,却又束手无策。我通过仔细观察发现他虽然有诸多方面的问题,但对自己的成绩还是有底线的。看到时机成熟,我和他的家长协作采取了欲擒故纵的方法。在不放松对他的学习基本要求的基础上,我们尽量让他按自己的习惯放松对自己的要求,给他成绩下滑加入催化剂,如:晚自习劝其回家自修,周末家长加大给予他的自由时间,对他平时的表现不做过多的关注,等等。几个月下来,在我们的“帮助”下,他的自觉性差,好高骛远,果然不出我们所料,在接下来的考试中,他的成绩一落千丈,从班级34滑到倒数第2,这个成绩已远远超过他对自己要求的最低底线,拿到成绩的那一刻我知道是我进行教育的最佳时机了。他现在最需要的是鼓励,是老师和家长对他的信任,在我把这几个月来我们的良苦用心对他和盘托出后,他不但没有埋怨,反而流下了感动的泪水。等开学回来后,他的学习情绪有了极大的提高,对老师、家长的态度也有了非常大的转变,在接下来的小高考中,他以5A的成绩向大家证明了他的实力。现在回想起这段往事他仍心存感激。
真正的教育不拘泥于死的原则,比如韩信攻打赵国,背水列阵,看起来是犯了兵家大忌,致自己于死地,反而激发了士兵的斗志,结果大破赵将陈余。我们应当善于把握学生的性格弱点,有针对性地找到每个学生最能触动其内心的那份情感底线,从而使教育走出低效的怪圈,走进事半功倍的快车道。
案例三:生活是最好的课堂
学生C是一个学习习惯很差的孩子,脾气暴躁,仗着自己人高马大经常欺负其他同学,进入高二以来更是觉得自己不是学习的料,以穿着打扮怪异为荣,经常逃学,在经多次违纪事件之后,学校准备给他勒令退学的处分。我经过了解后知道了他的家庭情况:母亲早亡,父亲在建筑工地打工。孩子从小虚荣心很强,在家就是说一不二,再加上对家庭的困难和大人的辛苦没有深刻的体会,很难管教。权衡再三后,我向学校提出了再给他一次机会的请求;我想再实施一次我的碰壁教育,别的老师是害怕孩子辍学,我是鼓励他辍学,其实是让他有时间体会生活。辍学的他和父亲走上了打工之路。一个月后,我收到了他寄来的信:说到了打工路上的辛酸和对爸爸的心疼,提到了自己对回归学校的向往。我觉得火候未到,就回信说学校办理的休学时间还有一段时间,安慰他可以再去找找有什么比较轻松的工作,并期待他的成功。又过了两个月,一天我在开班会课,教室窗前来了个熟悉的身影,我仔细看了看,是他。看到他现在的外表和神情,我知道生活给了他最生动的一课,接下来就是欢迎他的回归。这几个月发生在打工路上的艰辛,不仅挽救了C,而且成了我班全体同学的一笔财富。后来,一次在关于“成长的烦恼”主题班会上,他谈及了自己的真心话:“知识决定命运,态度成就人生。”现在的C生气十足,生活中洋溢着朝气,对身边的一切都学会了感激,这样的转变怎能不让我们感动。
对于一些脾气倔强易冲动的学生,不要指望强行把他的脾气扭过来,扭是扭不过来的。教师可以不动声色,有时明知这样下去会碰壁,也不加阻拦,等到学生吃到苦头之后,暗中加以帮助和点拨,结果可能会有效率得多。不要等待机会的到来,我们可以人为设置陷阱和障碍,让性格有缺陷的同学去尝试体验,然后乘机教育。
诚然,碰壁不是什么值得祝贺的事。人们害怕碰壁,首先是不愿意接受这个结果——我失败了;其次是不愿意自尊受到打击——原来我的能力也就如此;再次则是害怕个人的锐劲会在一次碰壁中磨损殆尽;我们把它用在教育理念中,必须强调的是“碰壁”不是自我虐待,亦不是有意“追求”失败,适当的碰壁可以让一个人由冲动变得理智,由虚华变得充实,由轻狂变得成熟,甚至可以改变一个人的一生,对中学生的成长尤显重要。由此可见,碰壁有时不愧是能让人舒心爽肺的一剂良药。
参考文献:
[1]万玮.班主任兵法.
被称为“90后”的现代中学生,是受中国包办式教育和多元化思想价值取向冲击最大的一代。一些孩子从小到大在父母的庇护下长大,父母对孩子百依百顺地“效劳”,加之社会不良思想的侵蚀,养成了盲目攀比、个性化病态、心理承受能力低下、感恩意识淡薄等一系列的不良习惯,我想造成这些问题的关键因素之一,就是家长剥夺了孩子碰壁的权利。
案例一:我的地盘我做主
学生A是班里的高材生,考试成绩排在班级前列,但他生活自理能力很差,住校的衣服甚至袜子都带回家让妈妈洗;在宿舍,因为内务问题多次让班级被扣分,由于思考问题比较极端还经常和周围同学、老师发生争执。经过多次家校交流后,我和他的姨妈达成共识,她愿意配合我实行碰壁式教育。我顺应他不想住校的要求,并和他的姨妈事先安排好,让他搬到了姨妈家。初到姨妈家,他最反感做家务。他说:“我从来没做过。”姨妈说:“今天你不倒,就别吃晚饭。”在高压政策下,半夜他终于“屈尊”倒掉了垃圾并吃上了饭。类似这样的碰壁发生了多次,他学会了接受和倾听。自那以后,每天倒垃圾成了他的“必修课”,此外他還会经常帮厨,并学会做菜;学习之余还参加了社区志愿者活动,成为了学校311爱心小组成员。一个学期后,他在班里的表现也得到了大家的一致肯定:一是经常热心帮助有困难的同学,二是自己的事情自己做,不仅没让妈妈洗过衣服,而且经常回家做家务。一年下来,好吃懒做、我行我素的A变了,变得彬彬有礼,有责任心,懂得了感恩。
有时强化习惯的教育方法,不是过于“死板”和“狠心”,而是我们必须给孩子一个改变的环境和机会,让他养成习惯,越早越好。要培养孩子为他人着想的品质,让他们明白只有“我为人人”,才能“人人为我”;让孩子知道,失误毕竟要付出代价,要学会从失误中吸取教训。
案例二:逆向催化剂的作用
学生B平时一贯懒散,学习成绩中等,对自己的要求很低,没有明确的学习目标和人生方向,不求上进,只求安逸;叛逆心理严重,痴迷于网络。父母望子成龙,却又束手无策。我通过仔细观察发现他虽然有诸多方面的问题,但对自己的成绩还是有底线的。看到时机成熟,我和他的家长协作采取了欲擒故纵的方法。在不放松对他的学习基本要求的基础上,我们尽量让他按自己的习惯放松对自己的要求,给他成绩下滑加入催化剂,如:晚自习劝其回家自修,周末家长加大给予他的自由时间,对他平时的表现不做过多的关注,等等。几个月下来,在我们的“帮助”下,他的自觉性差,好高骛远,果然不出我们所料,在接下来的考试中,他的成绩一落千丈,从班级34滑到倒数第2,这个成绩已远远超过他对自己要求的最低底线,拿到成绩的那一刻我知道是我进行教育的最佳时机了。他现在最需要的是鼓励,是老师和家长对他的信任,在我把这几个月来我们的良苦用心对他和盘托出后,他不但没有埋怨,反而流下了感动的泪水。等开学回来后,他的学习情绪有了极大的提高,对老师、家长的态度也有了非常大的转变,在接下来的小高考中,他以5A的成绩向大家证明了他的实力。现在回想起这段往事他仍心存感激。
真正的教育不拘泥于死的原则,比如韩信攻打赵国,背水列阵,看起来是犯了兵家大忌,致自己于死地,反而激发了士兵的斗志,结果大破赵将陈余。我们应当善于把握学生的性格弱点,有针对性地找到每个学生最能触动其内心的那份情感底线,从而使教育走出低效的怪圈,走进事半功倍的快车道。
案例三:生活是最好的课堂
学生C是一个学习习惯很差的孩子,脾气暴躁,仗着自己人高马大经常欺负其他同学,进入高二以来更是觉得自己不是学习的料,以穿着打扮怪异为荣,经常逃学,在经多次违纪事件之后,学校准备给他勒令退学的处分。我经过了解后知道了他的家庭情况:母亲早亡,父亲在建筑工地打工。孩子从小虚荣心很强,在家就是说一不二,再加上对家庭的困难和大人的辛苦没有深刻的体会,很难管教。权衡再三后,我向学校提出了再给他一次机会的请求;我想再实施一次我的碰壁教育,别的老师是害怕孩子辍学,我是鼓励他辍学,其实是让他有时间体会生活。辍学的他和父亲走上了打工之路。一个月后,我收到了他寄来的信:说到了打工路上的辛酸和对爸爸的心疼,提到了自己对回归学校的向往。我觉得火候未到,就回信说学校办理的休学时间还有一段时间,安慰他可以再去找找有什么比较轻松的工作,并期待他的成功。又过了两个月,一天我在开班会课,教室窗前来了个熟悉的身影,我仔细看了看,是他。看到他现在的外表和神情,我知道生活给了他最生动的一课,接下来就是欢迎他的回归。这几个月发生在打工路上的艰辛,不仅挽救了C,而且成了我班全体同学的一笔财富。后来,一次在关于“成长的烦恼”主题班会上,他谈及了自己的真心话:“知识决定命运,态度成就人生。”现在的C生气十足,生活中洋溢着朝气,对身边的一切都学会了感激,这样的转变怎能不让我们感动。
对于一些脾气倔强易冲动的学生,不要指望强行把他的脾气扭过来,扭是扭不过来的。教师可以不动声色,有时明知这样下去会碰壁,也不加阻拦,等到学生吃到苦头之后,暗中加以帮助和点拨,结果可能会有效率得多。不要等待机会的到来,我们可以人为设置陷阱和障碍,让性格有缺陷的同学去尝试体验,然后乘机教育。
诚然,碰壁不是什么值得祝贺的事。人们害怕碰壁,首先是不愿意接受这个结果——我失败了;其次是不愿意自尊受到打击——原来我的能力也就如此;再次则是害怕个人的锐劲会在一次碰壁中磨损殆尽;我们把它用在教育理念中,必须强调的是“碰壁”不是自我虐待,亦不是有意“追求”失败,适当的碰壁可以让一个人由冲动变得理智,由虚华变得充实,由轻狂变得成熟,甚至可以改变一个人的一生,对中学生的成长尤显重要。由此可见,碰壁有时不愧是能让人舒心爽肺的一剂良药。
参考文献:
[1]万玮.班主任兵法.