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阅读教学的主要任务是让学生在理解课文的基础上，体会语言的表达方法，实现言意兼得。段落作为阅读中的一项重要训练内容，教师应根据段落的特点，精心选择训练内容，以使学生能够透过文本语言内容，不仅能够读出文本背后的意蕴，而且还能够逐渐学会驾驭语言文字，提升表达能力。那么，教师如何才能把基于言意兼得的段落教学落到实处呢？
一、品析词句，体会段落表达的情意
词语是最小的语言表达单位，在句子或者段落中起着关键的作用。在阅读教学中，教师要善于引领学生就一些关键的词语进行品析，以使学生能够在词语的品味中感悟到段落内外的深刻含义，真正体会段落表达的情意，增强段落教学的魅力。
如在教学人教版语文第八册31课《普罗米修斯》一课时，这篇课文的5—7自然段主要讲了因为普罗米修斯把火种带到了人间，宙斯给他的惩罚，这部分内容是文章的重点段落与内容。围绕着一个“锁”与“啄”把普罗米修斯为了人类忍受的各种痛苦形象地表达了出来。在教学的时候，教师可以采取品词析句的方法引领学生展开段落的学习；在学习课文第六自然段的时候，教师可以以“锁”字展开教学：读了这段话以后你有什么感受？（伤心，难过，痛心），在学生初步感受到这点以后，教师再进一步提出“文中哪些描写深深地刺痛了你的心？”在教师的引领下，学生们从“戴着铁环、锁在、风吹雨淋、死死地、日夜”等词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦，并感到难过；在这种教学情形下，教师再引领学生想象“普罗米修斯被锁住以后，失去了自由，面对烈日炙烤，北风呼啸，电闪雷鸣，他只能怎样？至此你又读懂了什么？如此教学，学生对于段落的内容以及描写方法有了更深刻的感受，学生学习效果显著。
这样教学，“锁”的残酷以及普罗米修斯不屈不挠的精神真切地展现在学生面前，与此同时，学生在品词析句中浸润语言的意味，读出了言外之声，实现了言意兼得。
二、比较品评，感悟段落的写作方法
阅读教学不光要关注语言内容，让学生得意，还要关注文本的语言形式，让学生得言、得意、得法。这句话的意思是说阅读教学不光要让学生理解文本内容，体会其中的思想情感，还要让学生明白文章是如何表达的，比较作为学生认识事物的一种方法，可以帮助学生感悟段落的写作方法，提升读写能力。
如在教学人教版语文第六册《翠鸟》一课时，作为描写鸟类的一篇文章，由于学生前面刚学过《燕子》这篇课文，于是在教学的时候教师可以采取比较品评的方法引领学生展开阅读。借助大屏幕，教师可以把《翠鸟》这篇课文的第一段话与《燕子》一课的第一段话展示出来，让学生对比阅读并思考：这两篇课文都是描写小动物的文章，燕子与翠鸟的外形特点分别是什么？作者分别是采取哪些方法描写？在表达方式上它们分别有哪些相似点与异同点？通过对比阅读以后，学生就会发现《翠鸟》《燕子》这两篇文章在动物外形的描写上都采取了从整体到部分的描写方法，都运用了比喻的修辞手法……这样描写表达有什么好处？如此教学，在比较阅读的过程中，学生对于小动物外形的描写方法也有了更进一步的理解与认识，有助于学生在以后的写作中灵活运用，有助于学生语言表达能力的提升。
三、拓展训练，关注段落的言之有序
“言之有序”是第二学段中关于段落的重要训练内容，但在实际阅读教学中，大多数教师则是把教学的重点放在对“言之有物”的训练上，而忽视了“言之有序”的训练，针对这种教学现状，教师应根据教学需要，对学生的阅读内容进行适当的拓展，以使学生的表达能力逐渐得到提升。
如在教学人教版语文第八册3课《记金华的双龙洞》一课时，在学习课文第五自然段的时候，为了使学生真正感受到段落要言之有序的特点，在学生熟读课文的基础上，我设计了如下的拓展训练：
请按照“孔隙”的特点，在下列各句话的前面写上序号。
（ ）怎样小的小船呢？
（ ）虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
（ ）船两头都系着绳子，管理处的工人……在外洞的工人拉另一处的绳子，船就出来。
（ ）两个人并排仰卧，刚合适，再也容不下第三个人。
这样一来，在学生理清孔隙的特點以后，自然也就关注了文本语言的先后顺序，从而使学生的阅读训练显得更加扎实有效。
在阅读教学中，言之有序作为学生的必备技能之一，教师应极力挖掘教材的有效资源，为学生提供恰当的阅读材料，以使学生在阅读的基础上能够真正地理解段落之间句与句之间的关系，知其然而且知其所以然，为自己语文能力的提升打下坚实的基础。
陈录伟，杨中玲，山东临沂西郊实验学校柳青苑校区教师。
一、品析词句，体会段落表达的情意
词语是最小的语言表达单位，在句子或者段落中起着关键的作用。在阅读教学中，教师要善于引领学生就一些关键的词语进行品析，以使学生能够在词语的品味中感悟到段落内外的深刻含义，真正体会段落表达的情意，增强段落教学的魅力。
如在教学人教版语文第八册31课《普罗米修斯》一课时，这篇课文的5—7自然段主要讲了因为普罗米修斯把火种带到了人间，宙斯给他的惩罚，这部分内容是文章的重点段落与内容。围绕着一个“锁”与“啄”把普罗米修斯为了人类忍受的各种痛苦形象地表达了出来。在教学的时候，教师可以采取品词析句的方法引领学生展开段落的学习；在学习课文第六自然段的时候，教师可以以“锁”字展开教学：读了这段话以后你有什么感受？（伤心，难过，痛心），在学生初步感受到这点以后，教师再进一步提出“文中哪些描写深深地刺痛了你的心？”在教师的引领下，学生们从“戴着铁环、锁在、风吹雨淋、死死地、日夜”等词语中感受到了普罗米修斯所承受的痛苦，并感到难过；在这种教学情形下，教师再引领学生想象“普罗米修斯被锁住以后，失去了自由，面对烈日炙烤，北风呼啸，电闪雷鸣，他只能怎样？至此你又读懂了什么？如此教学，学生对于段落的内容以及描写方法有了更深刻的感受，学生学习效果显著。
这样教学，“锁”的残酷以及普罗米修斯不屈不挠的精神真切地展现在学生面前，与此同时，学生在品词析句中浸润语言的意味，读出了言外之声，实现了言意兼得。
二、比较品评，感悟段落的写作方法
阅读教学不光要关注语言内容，让学生得意，还要关注文本的语言形式，让学生得言、得意、得法。这句话的意思是说阅读教学不光要让学生理解文本内容，体会其中的思想情感，还要让学生明白文章是如何表达的，比较作为学生认识事物的一种方法，可以帮助学生感悟段落的写作方法，提升读写能力。
如在教学人教版语文第六册《翠鸟》一课时，作为描写鸟类的一篇文章，由于学生前面刚学过《燕子》这篇课文，于是在教学的时候教师可以采取比较品评的方法引领学生展开阅读。借助大屏幕，教师可以把《翠鸟》这篇课文的第一段话与《燕子》一课的第一段话展示出来，让学生对比阅读并思考：这两篇课文都是描写小动物的文章，燕子与翠鸟的外形特点分别是什么？作者分别是采取哪些方法描写？在表达方式上它们分别有哪些相似点与异同点？通过对比阅读以后，学生就会发现《翠鸟》《燕子》这两篇文章在动物外形的描写上都采取了从整体到部分的描写方法，都运用了比喻的修辞手法……这样描写表达有什么好处？如此教学，在比较阅读的过程中，学生对于小动物外形的描写方法也有了更进一步的理解与认识，有助于学生在以后的写作中灵活运用，有助于学生语言表达能力的提升。
三、拓展训练，关注段落的言之有序
“言之有序”是第二学段中关于段落的重要训练内容，但在实际阅读教学中，大多数教师则是把教学的重点放在对“言之有物”的训练上，而忽视了“言之有序”的训练，针对这种教学现状，教师应根据教学需要，对学生的阅读内容进行适当的拓展，以使学生的表达能力逐渐得到提升。
如在教学人教版语文第八册3课《记金华的双龙洞》一课时，在学习课文第五自然段的时候，为了使学生真正感受到段落要言之有序的特点，在学生熟读课文的基础上，我设计了如下的拓展训练：
请按照“孔隙”的特点，在下列各句话的前面写上序号。
（ ）怎样小的小船呢？
（ ）虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。
（ ）船两头都系着绳子，管理处的工人……在外洞的工人拉另一处的绳子，船就出来。
（ ）两个人并排仰卧，刚合适，再也容不下第三个人。
这样一来，在学生理清孔隙的特點以后，自然也就关注了文本语言的先后顺序，从而使学生的阅读训练显得更加扎实有效。
在阅读教学中，言之有序作为学生的必备技能之一，教师应极力挖掘教材的有效资源，为学生提供恰当的阅读材料，以使学生在阅读的基础上能够真正地理解段落之间句与句之间的关系，知其然而且知其所以然，为自己语文能力的提升打下坚实的基础。
陈录伟，杨中玲，山东临沂西郊实验学校柳青苑校区教师。