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英语课程标准（2013年版）中强调，创设民主、平等、和谐的教学情境，引导学生在实践体验、合作交流和互动探究的过程中主动发现问题，利于帮助他们积累知识和提高运用技能。由此可见，运用小组合作探究丰富课堂教学，一方面，能拓宽学生自主学习空间，体现生本主义的主体化教学理念;另一方面，能使得教师由直接讲解向指导学生合作探究转变，培养学生主动探究和合作竞争精神，提高课程教学有效性。
1. 遵循自愿差异原则，合理搭建小组
面向全体学生的全面发展是英语课程教学的终极目标和基础，体现了生本主义教学理念。发挥学生的主体地位和作用，就是在了解他们的学习需求和差异的基础上，多为他们提供可发展的空间和时间，让他们在自我质疑和主动探究的过程中释放学习的活力和精彩。
按照学生的认知学习心理规律，以遵循自愿的原则，引导学生自愿组合搭配学习小组（一般以4-6人为宜），让学生的意愿得以体现，便于他们在彼此互动交流的过程中实行无障碍化沟通。教师则可根据自己的观察和学生差异，按照“橄榄型”（学优生和学困生占比率相等且较少）的结构模式，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，让学生在公平的环境背景下主动参与合作。同时，对小组成员的构成实施动态化管理，根据教学内容、个体学习状况等实施轮番交流，让学生始终保持学习的新鲜感。
在组建学习小组过程中，可按照学生对学习内容理解的不同适当安排座位，实践证明，运用T字型、环型、方阵型、面对面型、扇型等的座位方式能利于学生在直接面对面沟通交流中获得更为全面的感知印象，也便于教师宏观上调控和指导学生互动交流。
2. 优化合作探究任务，引导互动交流
任务合作探究是课程教学倡导原则，引导学生在主动参与，乐于探究，形成合作交流。发挥小组成员的角色作用，让他们在尝试不学生习方式基础上主动调整思维策略，更利于帮助他们增强认知，提高语言表达技能。
在设计合作探究任务过程中，教师可根据课程教学要点，特别是重点和难点，针对不同小组成员布置适宜的学习任务。任务的设计应该凸显多样化，针对不同类型的学生设计丰富多彩的思考问题，鼓励成员根据自己的学习实情进行灵活选择;合作任务应该具有差异化，让不同层次的学生都能够有表达的机会，激活他们的潜能动力。教师则在学生互动交流中多身入其中，鼓励他们主动和自己对话，帮助他们在相互争辩和探讨过程中集思广益，更好开阔思维。
合作探究任务的制定能使得课堂教学更具有开放性，帮助学生在主动调整学习认知思维过程中更好增强破解问题的能力。例如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A ：An interview with an ORBIS doctor”教学时，不妨给学生布置诸如“How much do you know about ORBIS doctor？ What do you read from the article？”等学习探究任务，引导学生在小组成员自我表达、质疑争辩、讨论交流等过程中，主动呈现自己的理解感知，让学困生能够在主动参与讨论的过程中获得帮助，增强学习信心。
3. 丰富合作活动形式，激发参与激情
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师应从学生感兴趣的素材中捕捉他们的认知兴奋点，统筹协调和综合调控，有效实现小组合作学习效果。
创设丰富的合作探究活动，引导学生在不同角色转变中尝试发展，在发展过程中感受到成功的喜悦，更利于调动他们的学习激情，实现自我效应的最大化。教师可引导学生根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者、观众或被采访者等，来活化阅课程学习内容，完成教学采访活动;组织学生以小组为单位，模仿国际大专辩论赛的形式进行辩论，培养学生的团结协作精神;对课程教学内容采取游戏编排的形式，引导学生在猜谜、词汇PK、编chant等活动中大胆表现，以丰富小组合作探究内容。
总之，构建小组合作探究学习模式，是英语开放性教学和多元化互动的必然发展需求，体现了生本主义教育理念。小组合作探究学习，利于学生在和谐的情境中，深入探究和大胆合作，以实践体验的形式帮助学生拓宽信息、增长知识和提高技能，满足他们全面发展的需要。
（作者单位：江苏省阜宁县张庄初级中学）
1. 遵循自愿差异原则，合理搭建小组
面向全体学生的全面发展是英语课程教学的终极目标和基础，体现了生本主义教学理念。发挥学生的主体地位和作用，就是在了解他们的学习需求和差异的基础上，多为他们提供可发展的空间和时间，让他们在自我质疑和主动探究的过程中释放学习的活力和精彩。
按照学生的认知学习心理规律，以遵循自愿的原则，引导学生自愿组合搭配学习小组（一般以4-6人为宜），让学生的意愿得以体现，便于他们在彼此互动交流的过程中实行无障碍化沟通。教师则可根据自己的观察和学生差异，按照“橄榄型”（学优生和学困生占比率相等且较少）的结构模式，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，让学生在公平的环境背景下主动参与合作。同时，对小组成员的构成实施动态化管理，根据教学内容、个体学习状况等实施轮番交流，让学生始终保持学习的新鲜感。
在组建学习小组过程中，可按照学生对学习内容理解的不同适当安排座位，实践证明，运用T字型、环型、方阵型、面对面型、扇型等的座位方式能利于学生在直接面对面沟通交流中获得更为全面的感知印象，也便于教师宏观上调控和指导学生互动交流。
2. 优化合作探究任务，引导互动交流
任务合作探究是课程教学倡导原则，引导学生在主动参与，乐于探究，形成合作交流。发挥小组成员的角色作用，让他们在尝试不学生习方式基础上主动调整思维策略，更利于帮助他们增强认知，提高语言表达技能。
在设计合作探究任务过程中，教师可根据课程教学要点，特别是重点和难点，针对不同小组成员布置适宜的学习任务。任务的设计应该凸显多样化，针对不同类型的学生设计丰富多彩的思考问题，鼓励成员根据自己的学习实情进行灵活选择;合作任务应该具有差异化，让不同层次的学生都能够有表达的机会，激活他们的潜能动力。教师则在学生互动交流中多身入其中，鼓励他们主动和自己对话，帮助他们在相互争辩和探讨过程中集思广益，更好开阔思维。
合作探究任务的制定能使得课堂教学更具有开放性，帮助学生在主动调整学习认知思维过程中更好增强破解问题的能力。例如，在八年级下册《Unit 6 International charities》的“Reading A ：An interview with an ORBIS doctor”教学时，不妨给学生布置诸如“How much do you know about ORBIS doctor？ What do you read from the article？”等学习探究任务，引导学生在小组成员自我表达、质疑争辩、讨论交流等过程中，主动呈现自己的理解感知，让学困生能够在主动参与讨论的过程中获得帮助，增强学习信心。
3. 丰富合作活动形式，激发参与激情
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师应从学生感兴趣的素材中捕捉他们的认知兴奋点，统筹协调和综合调控，有效实现小组合作学习效果。
创设丰富的合作探究活动，引导学生在不同角色转变中尝试发展，在发展过程中感受到成功的喜悦，更利于调动他们的学习激情，实现自我效应的最大化。教师可引导学生根据学习内容的需要，以小组合作形式扮成不同的角色，如记者、观众或被采访者等，来活化阅课程学习内容，完成教学采访活动;组织学生以小组为单位，模仿国际大专辩论赛的形式进行辩论，培养学生的团结协作精神;对课程教学内容采取游戏编排的形式，引导学生在猜谜、词汇PK、编chant等活动中大胆表现，以丰富小组合作探究内容。
总之，构建小组合作探究学习模式，是英语开放性教学和多元化互动的必然发展需求，体现了生本主义教育理念。小组合作探究学习，利于学生在和谐的情境中，深入探究和大胆合作，以实践体验的形式帮助学生拓宽信息、增长知识和提高技能，满足他们全面发展的需要。
（作者单位：江苏省阜宁县张庄初级中学）