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在与同事进行教研活动的时候，大家都有一个同感，曾经激情四射的语文课，曾经趣味盎然的语文课，曾经人文底蕴最浓厚的语文课，曾经书声伴随着笑声语文课正在离我们越来越远。我们的语文课在不知不觉间，正被我们的学生边缘化。即使是一些优秀学生，每天投入时间最多的科目，上课精力最集中的科目都与语文无缘。不被学生认同，不被学生欣赏，不被学生喜欢，正成为我们共同的心病。
如何走出困境？如何使我们的语文课堂重现琅琅的书声伴随着欢声笑语？我们一直在思索，一直在探究，最终我们达成了共识：如果我们能够创设出生动活泼的知识呈现情境，不就可以使学生产生认知冲突，调动学生思维的积极性主动性，使课堂教学变得“活泛”起来了吗？
所谓的教学情境，就是从教学需要出发，教师根据教材创设鲜活生动、具体形象、富有感情色彩的场景或氛围。在课堂中创设鲜活生动的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。
一、运用现代媒体，创设“视听”情境，使语文课堂贴近生活，更加“活泛”起来
如在设计《公输》一课时，为了使生活在和平时期的学生能够对战争的危害性有一个直观认识，从而深入理解先哲墨子的“非攻”思想，我利用多媒体播放了一段美军发动伊拉克战争的震撼画面：一枚枚导弹从战舰上、战机呼啸着划破夜空，夜幕下宁静的巴格达不时传出沉闷的爆炸声；同时我将战争前后巴格达的市容变化，人民在战争中受到的伤害，伊拉克儿童所承受的心理创伤，以直观的图片呈现出来。这些生活在和平时期的学生在惨烈的现代战争气氛中，默默地沉思，在沉思中对战争的认识更深刻了，墨子的“非攻”思想在学生心中生了根，发了芽，课堂气氛更加活跃，学生的思维也被激活。
二、创设“冲突”情境，让学生有感而发
认知冲突的产生，能够迅速激活学生的思维，让他们积极进行思考。在教学中，教师要把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。如在《曹刿论战》的教学中，我安排了一个思考题：有人根据曹刿的话认为鲁庄公“鄙”，但是也有人认为鲁庄公其实“不鄙”，你能从文中找出证据来分别加以证明吗？请说说你的看法。
三、渲染“乐曲”情境，使语文课堂“优雅”起来
教师要利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。如在讲《从宜宾到重庆》时，我为学生播放的是《话说长江》主题曲——《长江之歌》。当高亢激昂的乐曲响起时，学生对母亲河的崇敬之情在明眸间闪烁，由此自然将学生的思绪引导向本节课的文本学习。
四、体验“角色”情境，使语文课堂“生动”起来
为了使教学情境真切地再现在学生面前，我们可以指导学生如同演戏那样扮演角色。文中的“事”好像就是学生自己做的事，文中的“话”好像就是学生自己说的“话”。如在讲《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我让每小组内的四个同学，一个扮演邹忌，另外三个分别扮演了“妻”“妾”“客”。在回答邹忌“问美”时，学生仔细揣摩“妻”“妾”“客”的心理，他们的回答虽然只有一两个字的增减和变化，却将“妻”对邹忌的偏爱、“妾”对邹忌的畏惧、“客”有求于邹忌的心理表现得淋漓尽致。学生在表演中加深了对文本的理解，激发出浓厚的学习兴趣，课堂氛围由此而活泛起来。
总之，在语文课堂上，如能创设出鲜活生动的教学情境，营造一种良好的学习气氛，必定是激活语文课堂、达到最佳学习境界的不二法宝。我相信，只要我们不断地探索，努力创设各种动人的教学情境，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬、回味无穷的教学“话剧”来，定能使我们的语文课堂“活泛”起来。
（洛阳市第十二中学）
如何走出困境？如何使我们的语文课堂重现琅琅的书声伴随着欢声笑语？我们一直在思索，一直在探究，最终我们达成了共识：如果我们能够创设出生动活泼的知识呈现情境，不就可以使学生产生认知冲突，调动学生思维的积极性主动性，使课堂教学变得“活泛”起来了吗？
所谓的教学情境，就是从教学需要出发，教师根据教材创设鲜活生动、具体形象、富有感情色彩的场景或氛围。在课堂中创设鲜活生动的情境可以有效地刺激学生心理，引起学生注意，激发学习兴趣，把精力最大程度地集中在课堂学习内容上。
一、运用现代媒体，创设“视听”情境，使语文课堂贴近生活，更加“活泛”起来
如在设计《公输》一课时，为了使生活在和平时期的学生能够对战争的危害性有一个直观认识，从而深入理解先哲墨子的“非攻”思想，我利用多媒体播放了一段美军发动伊拉克战争的震撼画面：一枚枚导弹从战舰上、战机呼啸着划破夜空，夜幕下宁静的巴格达不时传出沉闷的爆炸声；同时我将战争前后巴格达的市容变化，人民在战争中受到的伤害，伊拉克儿童所承受的心理创伤，以直观的图片呈现出来。这些生活在和平时期的学生在惨烈的现代战争气氛中，默默地沉思，在沉思中对战争的认识更深刻了，墨子的“非攻”思想在学生心中生了根，发了芽，课堂气氛更加活跃，学生的思维也被激活。
二、创设“冲突”情境，让学生有感而发
认知冲突的产生，能够迅速激活学生的思维，让他们积极进行思考。在教学中，教师要把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而受到人格的熏陶。如在《曹刿论战》的教学中，我安排了一个思考题：有人根据曹刿的话认为鲁庄公“鄙”，但是也有人认为鲁庄公其实“不鄙”，你能从文中找出证据来分别加以证明吗？请说说你的看法。
三、渲染“乐曲”情境，使语文课堂“优雅”起来
教师要利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。如在讲《从宜宾到重庆》时，我为学生播放的是《话说长江》主题曲——《长江之歌》。当高亢激昂的乐曲响起时，学生对母亲河的崇敬之情在明眸间闪烁，由此自然将学生的思绪引导向本节课的文本学习。
四、体验“角色”情境，使语文课堂“生动”起来
为了使教学情境真切地再现在学生面前，我们可以指导学生如同演戏那样扮演角色。文中的“事”好像就是学生自己做的事，文中的“话”好像就是学生自己说的“话”。如在讲《邹忌讽齐王纳谏》一文时，我让每小组内的四个同学，一个扮演邹忌，另外三个分别扮演了“妻”“妾”“客”。在回答邹忌“问美”时，学生仔细揣摩“妻”“妾”“客”的心理，他们的回答虽然只有一两个字的增减和变化，却将“妻”对邹忌的偏爱、“妾”对邹忌的畏惧、“客”有求于邹忌的心理表现得淋漓尽致。学生在表演中加深了对文本的理解，激发出浓厚的学习兴趣，课堂氛围由此而活泛起来。
总之，在语文课堂上，如能创设出鲜活生动的教学情境，营造一种良好的学习气氛，必定是激活语文课堂、达到最佳学习境界的不二法宝。我相信，只要我们不断地探索，努力创设各种动人的教学情境，定能导演出一幕幕令学生神思飞扬、回味无穷的教学“话剧”来，定能使我们的语文课堂“活泛”起来。
（洛阳市第十二中学）