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主动学习是指学习者自觉确定学习时间及选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。主动学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣、主动参与，培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下进行富有个性化学习。新课程标准理念之一，就是培养学生主动学习能力。在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，以实现自我发展而主动的、积极的参与学习。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣是做好任何事情的内在动力。所以，我们在设计每一堂课的学案时就应该从学生的年龄特点、兴趣爱好入手。
我在设计《丰碑》这篇课文的学案时，针对课文中“将军见‘老战士’被冻死时”这一内容，先让学生读，再让学生自己自由组合编、演课本剧。这样一来，学生通过读、编、演，主动地体会到了那感人场面和“军需处长”那种高尚的品质。
2.探讨学生感兴趣的教学方法。语文教师千万不能按固定的模式进行教学。体裁不同、风格迥然的文章，在教学方法的选择上要因文而异，避免一刀切，摒弃程式化，以达到兴趣教学的目的。①画图示意，直观形象。这种方法最适应于诗歌，大多数诗歌都可采用图示的方法，启发学生自己领悟诗句的含义，这比教师径直讲解的效果要好得多。②突出重点，兼顾全篇。有些课文篇幅较长，“枝繁叶茂”，若抓住文章的“主干”，可从重点段切入，带动全篇，既可压缩教时，又可做到事半功倍。
教材中有少课文可以从中找出点明中心的关键语句。教学时，就可以此为突破口，设计教学思路。如《养花》中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”一句，就是牵一发而动全身的中心句。若抓住这关键性的句子，并将课文的主要内容与有关词语都串通还在这根“主线”上，以点带面展开分析，不仅可以加深学生对文章中心思想的认识，还能优化课堂结构。
3.多元化地评价。有效的评价是做好任何事的基本目标和主要动力。鼓励性评价是培养人“自信”的主要途径。所以说，在课堂中多运用鼓励性评价，对培养学生的自信、兴趣和主动性都很有效。评价的形式可以多样化，可以采取教师评价、学生评价、学生互评等等。鼓励的方式也可以多样化，可以采用物质奖励，也可以采用精神奖励。
在语文课堂教学中，教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习语文的咨询者、引导者、帮助者和促进者。教师应该引导学生进行自主学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，培养学生科学的学习方法和创新意识和自主学习能力。
新课程中如何上好阅读课 李文举
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”应让学生在生动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。当然，学生的这一过程跟教师很好地把握课堂中教师、学生、文本之间的关系紧密相连。生成的课堂是真实的，也是精彩的。在新课程阅读教学方面应该做到如下几点：
1.重视朗读训练。朗读指导，尊重学生的阅读经验，发挥学生的主题探究、感悟的作用，真正彰显学生的学习主体地位。
在教小学四年级课本上册中的九寨沟一课时，我先让学生充分阅读课文，整体把握课文内容，然后再进行朗读品味，感受语言的魅力。在这一过程中，我让学生朗读自己最欣赏的部分，并介绍自己的感受。在尊重学生的主体性的同时，我并没有忽视自己的主导作用，而是巧妙引导学生深入品味语言，体会用词之妙。教学中主要体现了读悟结合的语文阅读教学特点，带领学生深入地体会“九寨沟”的神奇和获得的殊荣，然后，从读懂的地方入手，步步深入，渐入佳境，以“童话世界”作为突破口，自然而然地加深了学生对课文内容的理解。
2.说话训练。说话能力是学生语文能力、语言素质的重要组成部分，也是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要的能力。
教学《峨眉山月歌》一诗，我们引导学生说市局的意思，说欣赏的理由，不仅有明确训练的说话意识，而且有比较明确训练的思路和方法。在学生说话之前，留有时间让学生自己思考整理。然后再让学生在小组学习，最后在班上说话。这些都体现了训练学生说话能力的意识性。鼓励学生用自己的语言说出自己的感受和体验，能训练学生的是口头表达能力，拓展了学生的视野，是大语文教育观在语文教学基础上的反应。与此同时，学生的思维能力、独立思考与合作探究的能力，也会得到训练和提高。
3.重视合作探究。在课堂上，问题的答案、结论不是教师告诉学生，而是教师以学习者的身份参与到学习活动中去，教师也成了合作、探究学习者之一，师生合作，共同探究。只有这样，学生才会主动地学习，这才是真正的关心学生的成长和发展，才是真正的实践课改精神。
新课程阅读教学，要为学生在阅读学习中发现问题、解决问题、感悟鉴赏作品建立一个平台。教师要根据教学内容精心设计问题，给学生营造一个畅所欲言、个性发展、创造能力形成的广阔空间，使整个阅读教学课堂呈现一种不受教师限制、不受阅读课文都是一个教学模式的限制。要让学生在真正意义上主动参与阅读探究活动，培养学生在阅读学习中质疑、释疑，发挥创新潜能，自主发展个性，自主获取知识，提升学生的阅读能力。
1.激发学生的学习兴趣。兴趣是做好任何事情的内在动力。所以，我们在设计每一堂课的学案时就应该从学生的年龄特点、兴趣爱好入手。
我在设计《丰碑》这篇课文的学案时，针对课文中“将军见‘老战士’被冻死时”这一内容，先让学生读，再让学生自己自由组合编、演课本剧。这样一来，学生通过读、编、演，主动地体会到了那感人场面和“军需处长”那种高尚的品质。
2.探讨学生感兴趣的教学方法。语文教师千万不能按固定的模式进行教学。体裁不同、风格迥然的文章，在教学方法的选择上要因文而异，避免一刀切，摒弃程式化，以达到兴趣教学的目的。①画图示意，直观形象。这种方法最适应于诗歌，大多数诗歌都可采用图示的方法，启发学生自己领悟诗句的含义，这比教师径直讲解的效果要好得多。②突出重点，兼顾全篇。有些课文篇幅较长，“枝繁叶茂”，若抓住文章的“主干”，可从重点段切入，带动全篇，既可压缩教时，又可做到事半功倍。
教材中有少课文可以从中找出点明中心的关键语句。教学时，就可以此为突破口，设计教学思路。如《养花》中“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣”一句，就是牵一发而动全身的中心句。若抓住这关键性的句子，并将课文的主要内容与有关词语都串通还在这根“主线”上，以点带面展开分析，不仅可以加深学生对文章中心思想的认识，还能优化课堂结构。
3.多元化地评价。有效的评价是做好任何事的基本目标和主要动力。鼓励性评价是培养人“自信”的主要途径。所以说，在课堂中多运用鼓励性评价，对培养学生的自信、兴趣和主动性都很有效。评价的形式可以多样化，可以采取教师评价、学生评价、学生互评等等。鼓励的方式也可以多样化，可以采用物质奖励，也可以采用精神奖励。
在语文课堂教学中，教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习语文的咨询者、引导者、帮助者和促进者。教师应该引导学生进行自主学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力，培养学生科学的学习方法和创新意识和自主学习能力。
新课程中如何上好阅读课 李文举
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”应让学生在生动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。当然，学生的这一过程跟教师很好地把握课堂中教师、学生、文本之间的关系紧密相连。生成的课堂是真实的，也是精彩的。在新课程阅读教学方面应该做到如下几点：
1.重视朗读训练。朗读指导，尊重学生的阅读经验，发挥学生的主题探究、感悟的作用，真正彰显学生的学习主体地位。
在教小学四年级课本上册中的九寨沟一课时，我先让学生充分阅读课文，整体把握课文内容，然后再进行朗读品味，感受语言的魅力。在这一过程中，我让学生朗读自己最欣赏的部分，并介绍自己的感受。在尊重学生的主体性的同时，我并没有忽视自己的主导作用，而是巧妙引导学生深入品味语言，体会用词之妙。教学中主要体现了读悟结合的语文阅读教学特点，带领学生深入地体会“九寨沟”的神奇和获得的殊荣，然后，从读懂的地方入手，步步深入，渐入佳境，以“童话世界”作为突破口，自然而然地加深了学生对课文内容的理解。
2.说话训练。说话能力是学生语文能力、语言素质的重要组成部分，也是学生学习和生活、生存和发展所必须具备的重要的能力。
教学《峨眉山月歌》一诗，我们引导学生说市局的意思，说欣赏的理由，不仅有明确训练的说话意识，而且有比较明确训练的思路和方法。在学生说话之前，留有时间让学生自己思考整理。然后再让学生在小组学习，最后在班上说话。这些都体现了训练学生说话能力的意识性。鼓励学生用自己的语言说出自己的感受和体验，能训练学生的是口头表达能力，拓展了学生的视野，是大语文教育观在语文教学基础上的反应。与此同时，学生的思维能力、独立思考与合作探究的能力，也会得到训练和提高。
3.重视合作探究。在课堂上，问题的答案、结论不是教师告诉学生，而是教师以学习者的身份参与到学习活动中去，教师也成了合作、探究学习者之一，师生合作，共同探究。只有这样，学生才会主动地学习，这才是真正的关心学生的成长和发展，才是真正的实践课改精神。
新课程阅读教学，要为学生在阅读学习中发现问题、解决问题、感悟鉴赏作品建立一个平台。教师要根据教学内容精心设计问题，给学生营造一个畅所欲言、个性发展、创造能力形成的广阔空间，使整个阅读教学课堂呈现一种不受教师限制、不受阅读课文都是一个教学模式的限制。要让学生在真正意义上主动参与阅读探究活动，培养学生在阅读学习中质疑、释疑，发挥创新潜能，自主发展个性，自主获取知识，提升学生的阅读能力。