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小学语文课堂教学中，如何充分发挥教师的主导作用，激发学生的主体参与意识，使创造性思维培养渗透在语文课堂教学过程之中，是本文研究和探索的主要内容。本文从课堂问题设计、教学过程展示、学生主体意识的激发三个方面，对学生创造性思维的培养，做了初步尝试总结。
本课题所做的探究，目的在于试图利用现有的教材，在小学中年级阶段，培养学生的创造性思维，使学生在课堂上能够打破思维定势，积极创造出新的东西，从而改变长期以来，应试教育标准答案对学生思维的禁锢，使学生的思维活跃起来。以期培养出创造型人才。
问题的提出
在语文课教学中，笔者曾遇到过这样一个问题。在学习《小珊迪》一课时，课文的结尾处，要求学生做一下大胆想象，想一想小利比以后的日子会怎样，考虑的时间限定为20分钟。结果全班24人只想出了两种答案。这种结果很令笔者失望。失望之余，为测验学生的思维变通力，笔者举起手中的粉笔，问他们粉笔除在黑板上写字外还能有哪些用途，学生们考虑了5分钟后，只想出了4种答案，答案之少，出乎意料。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是产生创造所必需的一种思维能力，而变通力，则是构成创造的基本要素之一。以上两种现象说明，笔者对学生的创造性思维培养不够，到底是什么原因使自己忽视了对学生创造性思维的培养呢？这是笔者在教学中一直思考的问题。
原因分析
一是，问题设计逻辑性不强，涵盖面窄。课堂上，问题设计不能激发学生的创造性思维；问题设计单一，形式呆板，给学生留下的发挥余地少。
二是，重视结果的掌握，忽视过程的展示。
三是，教学组织形式不注重学生主体意识的激发，课堂气氛沉闷。
以上三方面的教学原因经常出现在课堂上，长此以往，会使学生思维怠惰，对问题不善于作深入广泛地多层面、多角度地分析，因而产生创造的概率很低。
尝试解决的方法
精心备课，注重与文本的对话 备课的过程中，注重与文本的对话，深挖课文内涵，积极寻找能够触发学生的情感、激发学生探索兴趣的问题。
备课时，教师要用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真切感受，教学时才能以真情感动学生。
备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。语言是思维的外壳，教师要了解哪些地方可以触发学生的思考，激发学生的探讨兴趣。教师必须先于学生对文本语言进行研读，才能成竹在胸，对话时才能恰当引导。以激发学生深入思考，从而迸发出创造性的火花。
改革教法，将问题的设计引向有利于学生多元智能培养和发展的方向 将问题设计引向多元方向，不仅可以拓宽学生思维的空间、范围，而且可以为学生留出创造发挥的余地，使学生的主体意识被激活。如在笔者的课堂上，逐渐减少了原来的叙述型及判断型以及一些检查机械记忆型的问题设计，取而代之的是一些需要学生发挥综合、判断、推理、想象等思维过程，方可作答的问题设计。
充分发挥教师的主导作用，注重展示思维过程 注重过程的展示，教给学生思维、推断的方法，是激发学生创造性思维的又一种有效方式。我国古人早就曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有理解了过程，掌握了方法才能够在此基础上，产生创造。在课堂教学中，学生的思维过程主要通过教师的引导“你是怎样想的？”“你是怎样理解的？”来显示的。无论学生的回答是否正确，都可以展示出学生思维的过程。充分地利用这一环节，教师不仅可以及时反馈到有利的教学信息，使自己及时调整教学方法，而且个别学生的思维展示，还可以对其他学生的创造性思维产生激励作用，从而达到培养学生创造性思维的教学目的。
充分激发学生的主体参与意识，为学生营造产生创造性思维的条件 主体参与是激发学生思维活力的有效手段。思维有了活力，才会产生创造的动力。教学中，可以从以下几个方面去做：
一是创造宽松的课堂氛围，使学生在愉快的心态下接受学习。教学活动是师生共同参与的活动。在教学过程中，教师对学生除了知识的传授外，还有着感情上的交流、传递和感染。教师应充分地采用亲切的语调、期待的眼光、及时地鼓励等方法，通过感情上的传递来激发学生的创造性思维。
二是善于结合教材特点，不断地引进新知，拓宽学生视野。人的创造性思维，往往是在某种新的知识、信息或事物的触发下，在已有旧知的基础上，突现出来的。所以，新的知识信息便成为创造思维产生的引爆点。因此，教师在教学中，要注重对学生信息面的拓宽和积累。这种在新的信息触发下产生出的想法，是学生跳出书本局限，对新事物的一种联想，它可以激发学生向更宽、更深的领域去思考、去探索，而这种深入的探求，则是激发创造性思维的动力源泉。
三是创造富有趣味的教学情境，激发学生的创造性思维。“兴趣是产生创造的催化剂。”稳定、持久的兴趣是促进人们学习和研究的心理内驱力，是在学习中进行知识创新的一种动力。使学生对所学内容感到饶有兴趣，这样也才会情动而思发，形成高强的创造思维能力。
四是创设学生间横向交流的机会，引发创造性的思维火花。小组讨论，是一种很好的学生间横向交流的机会。学生之间思维信息的传递、交流和激励往往比和教师的交流更容易使之兴奋、活跃。因此，教师在教学过程中，应注意引导学生积极参加小组交流，引导学生利用他人的见解来激发自己的创造性思维。但这种教学方式的运用，不可流于形式，应切实有必要地讨论时，再放手让学生去研究探讨。对于探讨的结果，最好是一个多层面、多角度的结果。
五是课上鼓励学生大胆地质疑，为产生创造性思维铺路、搭桥。创造性思维活动的一个显著特点是求异和创新。思维的积极求异性，必然使学生在思维过程中注意客观事物间的差异性与特殊性、现象与本质的矛盾性，从而使思维活动呈现出一种怀疑性，它对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑、分析、批判的态度，而不是盲从和轻信。
效果检测
半个学期以来，笔者始终注意从以上几个方面培养学生，学生的创造性思维能力有了一定程度的提高。在语文课上，笔者要求学生大胆发挥想象，有创造性地为《守株待兔》这则寓言续编故事，考虑时间为20分钟，统计结果如下：全班24名学生，共出现了15种较完善、较合理想象结果。另有6种虽有创编但不尽完善、不尽合理，有3人想象不出结果。
在第二次测查中，笔者设计的题目仍旧是第一次的，粉笔除去写字外，还可有哪些用途？时间仍旧限定为5分钟，学生们共想出了11种用途，与第一次的4种相比，显然有了相当程度的提高。
学生的答案个数较当初已经有了很大程度的提高。这种测查虽然还不能作为评定学生创造性思维能力的一种非常有效、科学的手段，但它至少可以证明，以上几种教学方法的应用，起码激活了学生的思维，使学生们在课堂上的主体地位得到了提高，学生敢于展开想象的翅膀，大胆地驰骋，大胆地联系，大胆地发挥。
效果分析
以上测查形式还不是很科学，存在着一定的弊端。但多元化的课堂教学，注重展示理解过程的教学方法，以及充分发挥学生主体地位，注重营造良好的教学环境，都为学生创造潜能的展现和发掘，起到一定程度的促进作用。但观察、测查结果显示，还有部分学生的思维，不是处于很活跃的状态，这说明以上谈到的培养学生的创造性思维的方法，还存在着一定的缺陷和不足。因此，在教学中还要注意每一个方法的具体情况、具体分析、具体运用，正确地处理好教师的主导、调控作用。力求使每一个学生都能够在课堂上有所收获、有所发展。
综上所述，可以看出，能否培养训练学生创造性思维，关键是教师的教学手段、教学方法。在教学中，只有注重了对学生思维能力的训练，才能有效地开发学生智力，调动学生思维的积极性，从而培养出符合时代要求与发展的创造型的新型人才。
本文所探索的问题，是在许多语文教师的课中普遍存在，所以笔者写出自己的尝试性做法，与同仁们共同研究探讨。
（作者单位：北京市昌平区实验小学）
本课题所做的探究，目的在于试图利用现有的教材，在小学中年级阶段，培养学生的创造性思维，使学生在课堂上能够打破思维定势，积极创造出新的东西，从而改变长期以来，应试教育标准答案对学生思维的禁锢，使学生的思维活跃起来。以期培养出创造型人才。
问题的提出
在语文课教学中，笔者曾遇到过这样一个问题。在学习《小珊迪》一课时，课文的结尾处，要求学生做一下大胆想象，想一想小利比以后的日子会怎样，考虑的时间限定为20分钟。结果全班24人只想出了两种答案。这种结果很令笔者失望。失望之余，为测验学生的思维变通力，笔者举起手中的粉笔，问他们粉笔除在黑板上写字外还能有哪些用途，学生们考虑了5分钟后，只想出了4种答案，答案之少，出乎意料。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是产生创造所必需的一种思维能力，而变通力，则是构成创造的基本要素之一。以上两种现象说明，笔者对学生的创造性思维培养不够，到底是什么原因使自己忽视了对学生创造性思维的培养呢？这是笔者在教学中一直思考的问题。
原因分析
一是，问题设计逻辑性不强，涵盖面窄。课堂上，问题设计不能激发学生的创造性思维；问题设计单一，形式呆板，给学生留下的发挥余地少。
二是，重视结果的掌握，忽视过程的展示。
三是，教学组织形式不注重学生主体意识的激发，课堂气氛沉闷。
以上三方面的教学原因经常出现在课堂上，长此以往，会使学生思维怠惰，对问题不善于作深入广泛地多层面、多角度地分析，因而产生创造的概率很低。
尝试解决的方法
精心备课，注重与文本的对话 备课的过程中，注重与文本的对话，深挖课文内涵，积极寻找能够触发学生的情感、激发学生探索兴趣的问题。
备课时，教师要用心去感受、理解文本的价值意义，感悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真切感受，教学时才能以真情感动学生。
备课时还要重视文本语言本身的特点、表达方式，发现学生语言发展的生长点。语言是思维的外壳，教师要了解哪些地方可以触发学生的思考，激发学生的探讨兴趣。教师必须先于学生对文本语言进行研读，才能成竹在胸，对话时才能恰当引导。以激发学生深入思考，从而迸发出创造性的火花。
改革教法，将问题的设计引向有利于学生多元智能培养和发展的方向 将问题设计引向多元方向，不仅可以拓宽学生思维的空间、范围，而且可以为学生留出创造发挥的余地，使学生的主体意识被激活。如在笔者的课堂上，逐渐减少了原来的叙述型及判断型以及一些检查机械记忆型的问题设计，取而代之的是一些需要学生发挥综合、判断、推理、想象等思维过程，方可作答的问题设计。
充分发挥教师的主导作用，注重展示思维过程 注重过程的展示，教给学生思维、推断的方法，是激发学生创造性思维的又一种有效方式。我国古人早就曾说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有理解了过程，掌握了方法才能够在此基础上，产生创造。在课堂教学中，学生的思维过程主要通过教师的引导“你是怎样想的？”“你是怎样理解的？”来显示的。无论学生的回答是否正确，都可以展示出学生思维的过程。充分地利用这一环节，教师不仅可以及时反馈到有利的教学信息，使自己及时调整教学方法，而且个别学生的思维展示，还可以对其他学生的创造性思维产生激励作用，从而达到培养学生创造性思维的教学目的。
充分激发学生的主体参与意识，为学生营造产生创造性思维的条件 主体参与是激发学生思维活力的有效手段。思维有了活力，才会产生创造的动力。教学中，可以从以下几个方面去做：
一是创造宽松的课堂氛围，使学生在愉快的心态下接受学习。教学活动是师生共同参与的活动。在教学过程中，教师对学生除了知识的传授外，还有着感情上的交流、传递和感染。教师应充分地采用亲切的语调、期待的眼光、及时地鼓励等方法，通过感情上的传递来激发学生的创造性思维。
二是善于结合教材特点，不断地引进新知，拓宽学生视野。人的创造性思维，往往是在某种新的知识、信息或事物的触发下，在已有旧知的基础上，突现出来的。所以，新的知识信息便成为创造思维产生的引爆点。因此，教师在教学中，要注重对学生信息面的拓宽和积累。这种在新的信息触发下产生出的想法，是学生跳出书本局限，对新事物的一种联想，它可以激发学生向更宽、更深的领域去思考、去探索，而这种深入的探求，则是激发创造性思维的动力源泉。
三是创造富有趣味的教学情境，激发学生的创造性思维。“兴趣是产生创造的催化剂。”稳定、持久的兴趣是促进人们学习和研究的心理内驱力，是在学习中进行知识创新的一种动力。使学生对所学内容感到饶有兴趣，这样也才会情动而思发，形成高强的创造思维能力。
四是创设学生间横向交流的机会，引发创造性的思维火花。小组讨论，是一种很好的学生间横向交流的机会。学生之间思维信息的传递、交流和激励往往比和教师的交流更容易使之兴奋、活跃。因此，教师在教学过程中，应注意引导学生积极参加小组交流，引导学生利用他人的见解来激发自己的创造性思维。但这种教学方式的运用，不可流于形式，应切实有必要地讨论时，再放手让学生去研究探讨。对于探讨的结果，最好是一个多层面、多角度的结果。
五是课上鼓励学生大胆地质疑，为产生创造性思维铺路、搭桥。创造性思维活动的一个显著特点是求异和创新。思维的积极求异性，必然使学生在思维过程中注意客观事物间的差异性与特殊性、现象与本质的矛盾性，从而使思维活动呈现出一种怀疑性，它对司空见惯的现象和已有的权威性理论持怀疑、分析、批判的态度，而不是盲从和轻信。
效果检测
半个学期以来，笔者始终注意从以上几个方面培养学生，学生的创造性思维能力有了一定程度的提高。在语文课上，笔者要求学生大胆发挥想象，有创造性地为《守株待兔》这则寓言续编故事，考虑时间为20分钟，统计结果如下：全班24名学生，共出现了15种较完善、较合理想象结果。另有6种虽有创编但不尽完善、不尽合理，有3人想象不出结果。
在第二次测查中，笔者设计的题目仍旧是第一次的，粉笔除去写字外，还可有哪些用途？时间仍旧限定为5分钟，学生们共想出了11种用途，与第一次的4种相比，显然有了相当程度的提高。
学生的答案个数较当初已经有了很大程度的提高。这种测查虽然还不能作为评定学生创造性思维能力的一种非常有效、科学的手段，但它至少可以证明，以上几种教学方法的应用，起码激活了学生的思维，使学生们在课堂上的主体地位得到了提高，学生敢于展开想象的翅膀，大胆地驰骋，大胆地联系，大胆地发挥。
效果分析
以上测查形式还不是很科学，存在着一定的弊端。但多元化的课堂教学，注重展示理解过程的教学方法，以及充分发挥学生主体地位，注重营造良好的教学环境，都为学生创造潜能的展现和发掘，起到一定程度的促进作用。但观察、测查结果显示，还有部分学生的思维，不是处于很活跃的状态，这说明以上谈到的培养学生的创造性思维的方法，还存在着一定的缺陷和不足。因此，在教学中还要注意每一个方法的具体情况、具体分析、具体运用，正确地处理好教师的主导、调控作用。力求使每一个学生都能够在课堂上有所收获、有所发展。
综上所述，可以看出，能否培养训练学生创造性思维，关键是教师的教学手段、教学方法。在教学中，只有注重了对学生思维能力的训练，才能有效地开发学生智力，调动学生思维的积极性，从而培养出符合时代要求与发展的创造型的新型人才。
本文所探索的问题，是在许多语文教师的课中普遍存在，所以笔者写出自己的尝试性做法，与同仁们共同研究探讨。
（作者单位：北京市昌平区实验小学）