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摘 要：大学英语以往的教学模式已然不适应新时代社会对于大学生英语所提出的要求，为此研讨课被引入大学英语精读课程的教学实践活动中，学生的角色也因此发生的重大的变化。
关键词：大学英语；研讨课；学生角色
一、传统大学英语教学模式存在的问题和遇到的挑战
大学英语精读课是全国高校的一门课，也是大学生最为重视、费时耗力最多的基础课。我国的大学英语精读课程经历了从基础到综合三个阶段，为我国大学英语教学发展做出了巨大的贡献；这门以提高人文素质和夯实语言基础为目的的课程在上世纪还是基本适应学生需求的，但是进入本世纪后就遇到了新的挑战，因此反映出一些新的问题。
这几年来，以在校大学生为主要对象的北京，上海等地的新东方等各类培訓班长盛不衰，甚至还出现寒暑假尤其火爆的情况。据2009年一份对于21所院校中大四学生的调查报告显示，在校期间参加过英语类社会培训机构学习的学生占到了51.6%。大学生一方面逃避大学里的英语精读课，另一方面宁愿自掏腰包到社会培训班学习英语，这些情况足以说明目前大学英语教学课程设置的不合理性及教学模式的改革的迫切性。教育部制定的我国第一份《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是培养具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”；也即帮助学生“打好语言基础”， 教学模式是以教师为中心的：教师讲解语法和单词，分析课文中的句子，并结合练习进行巩固。在这样的教学模式下，学生角色的大部分是被动的听；根据复旦大学2010年的调查，认为“大学英语精读课学到东西不多”的人数占到34.4%。在访谈中学生反映最多的就是“这门课太泛，没有针对性，学生参与的机会少，不能真正的学以致用。”
我国加入世界贸易组织之后，我们国际化的步伐也日益加快，社会对大学毕业生的外语应用能力尤其是以听说为主的国际交流能力的需求日益增强。这个时期做的调查，无论是对社会企业的调查还是对大学生的调查，都无一例外的表明他们对英语言言应用能力的提高非常期待。然而传统的教学模式显然已经无法满足最广大英语学习者的愿望。
二、研讨课的引入及学生的角色
研讨课（seminar）教学模式起源于德国，距今已有200多年的历史。研讨课德文为seminar，又翻译为习明纳教学模式，是一种教学和科研双重职能的教学模式，也是研究性教学的一种科学而有效的方式。这种教学模式可以充分调动学生自主学习的积极性，提高其分析问题解决问题的能力，同时可培养学生学术精神和创新能力，具有传统教学模式无法比拟的优越性。研究性教学是21世纪高等教育教学发展的重要方向，对培养高素质创新型人才具有重要的意义。
笔者以自己在西安外事学院组织大学英语研讨课的经历为例来探讨学生在Seminar中的角色，以便对大学英语课程改革添砖加瓦。为了使此次研讨活动顺利进行，笔者安排2012级人力资源管理1至3班每班按照每组6-7人将班级分为7-8个左右的小组，组员按照学习成绩安排，每个小组应包括各个成绩段的学生，选出英语成绩较好的学生担任小组长来协调督促研讨课活动。研讨前老师布置课文里重要的单词、短语、疑难句子、写作技巧、修辞语句等语言点（平均相应布置5+5+3+2+2个左右），让学生将文中含有此语言点的句子翻译成汉语并分别仿照写出一个例句；同时要求学生写出该课文提纲及大意（用双语形式）。此举在于让学生充分了解该篇课文。同时每位学生访谈或收集身边或者国内外3-5位不同职业领域的成功人士的背景资料以及他们对教育及人生的看法；同时访谈至少5位学生（按照受访谈者的一门专业课学习成绩≧90，80-89，70-79，60-69，≦59的标准各分数段各选一人）并记录该5名学生对于教育的看法、对于人生的看法以及对于教育与人生两者关系的看法----写成双语材料。在此过程中，学生的角色不止局限于教室，而是走进社会群体，扮演一个采访人员的角色而且有目的的预习课文可以提高学生课堂吸收能力；研讨中，学生以英文陈述自己的材料及观点，至少要提前准备英文的陈述与发言材料（主要陈述并讨论各组员的访谈和收集、查阅、观赏的资料内容，在此过程中，学生掌握了课程的主动权，或演讲，或答疑而且要做到发言内容充实，学生已动手收集了大量的资料，此过程中为资料收集者。
三、启示
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生曾说过；“中国的教育是填鸭式的，一定要把这个框框打破，才能使我们的创新人才培养出来。要解决这一问题，必须把学生从课堂中解放出来，改变一贯的老师在前面讲，学生在下面听的传统单一的教学模式，引导学生由被动学习变为主动学习，也即从“听”的角色转变为多重角色。经过这次研讨实践活动，学生的收获颇丰。首先，由于研讨课要求学生在老师指导下完成一篇研究报告，为此，学生必须查阅，收集大量与自己研究题目有关的文献；通过这项工作，学生可以学会围绕研究需要收集科技文献的方法，拓展专业知识面。由于学生在seminar教学活动中将自己的研究内容，观点和结果报告给其他同学，对其他同学所提的问题作出回答，同时听取其他同学报告的讨论，所有这些都可以有效提高分析问题解决问题的能力，拓宽学术视野。再次，Seminar教学模式使学生被动学习为主动学习，可以有效激发学生探究知识的热情，培养创新精神，也可是学生在协作能力方面得到锻炼。总而言之，研讨课可以改变学生的角色，值得推广实践。
参考文献：
[1]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J].外语研究，2010
[2]孔中敏.小组合作学习策略在大学英语精读课前倒入活动[J].大众文艺，2005
[3]张红霞.美国大学新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009
[4]张欣.试论研究性学习中学生角色的转换[J].吉林教育科学学报，2001
关键词：大学英语；研讨课；学生角色
一、传统大学英语教学模式存在的问题和遇到的挑战
大学英语精读课是全国高校的一门课，也是大学生最为重视、费时耗力最多的基础课。我国的大学英语精读课程经历了从基础到综合三个阶段，为我国大学英语教学发展做出了巨大的贡献；这门以提高人文素质和夯实语言基础为目的的课程在上世纪还是基本适应学生需求的，但是进入本世纪后就遇到了新的挑战，因此反映出一些新的问题。
这几年来，以在校大学生为主要对象的北京，上海等地的新东方等各类培訓班长盛不衰，甚至还出现寒暑假尤其火爆的情况。据2009年一份对于21所院校中大四学生的调查报告显示，在校期间参加过英语类社会培训机构学习的学生占到了51.6%。大学生一方面逃避大学里的英语精读课，另一方面宁愿自掏腰包到社会培训班学习英语，这些情况足以说明目前大学英语教学课程设置的不合理性及教学模式的改革的迫切性。教育部制定的我国第一份《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是培养具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”；也即帮助学生“打好语言基础”， 教学模式是以教师为中心的：教师讲解语法和单词，分析课文中的句子，并结合练习进行巩固。在这样的教学模式下，学生角色的大部分是被动的听；根据复旦大学2010年的调查，认为“大学英语精读课学到东西不多”的人数占到34.4%。在访谈中学生反映最多的就是“这门课太泛，没有针对性，学生参与的机会少，不能真正的学以致用。”
我国加入世界贸易组织之后，我们国际化的步伐也日益加快，社会对大学毕业生的外语应用能力尤其是以听说为主的国际交流能力的需求日益增强。这个时期做的调查，无论是对社会企业的调查还是对大学生的调查，都无一例外的表明他们对英语言言应用能力的提高非常期待。然而传统的教学模式显然已经无法满足最广大英语学习者的愿望。
二、研讨课的引入及学生的角色
研讨课（seminar）教学模式起源于德国，距今已有200多年的历史。研讨课德文为seminar，又翻译为习明纳教学模式，是一种教学和科研双重职能的教学模式，也是研究性教学的一种科学而有效的方式。这种教学模式可以充分调动学生自主学习的积极性，提高其分析问题解决问题的能力，同时可培养学生学术精神和创新能力，具有传统教学模式无法比拟的优越性。研究性教学是21世纪高等教育教学发展的重要方向，对培养高素质创新型人才具有重要的意义。
笔者以自己在西安外事学院组织大学英语研讨课的经历为例来探讨学生在Seminar中的角色，以便对大学英语课程改革添砖加瓦。为了使此次研讨活动顺利进行，笔者安排2012级人力资源管理1至3班每班按照每组6-7人将班级分为7-8个左右的小组，组员按照学习成绩安排，每个小组应包括各个成绩段的学生，选出英语成绩较好的学生担任小组长来协调督促研讨课活动。研讨前老师布置课文里重要的单词、短语、疑难句子、写作技巧、修辞语句等语言点（平均相应布置5+5+3+2+2个左右），让学生将文中含有此语言点的句子翻译成汉语并分别仿照写出一个例句；同时要求学生写出该课文提纲及大意（用双语形式）。此举在于让学生充分了解该篇课文。同时每位学生访谈或收集身边或者国内外3-5位不同职业领域的成功人士的背景资料以及他们对教育及人生的看法；同时访谈至少5位学生（按照受访谈者的一门专业课学习成绩≧90，80-89，70-79，60-69，≦59的标准各分数段各选一人）并记录该5名学生对于教育的看法、对于人生的看法以及对于教育与人生两者关系的看法----写成双语材料。在此过程中，学生的角色不止局限于教室，而是走进社会群体，扮演一个采访人员的角色而且有目的的预习课文可以提高学生课堂吸收能力；研讨中，学生以英文陈述自己的材料及观点，至少要提前准备英文的陈述与发言材料（主要陈述并讨论各组员的访谈和收集、查阅、观赏的资料内容，在此过程中，学生掌握了课程的主动权，或演讲，或答疑而且要做到发言内容充实，学生已动手收集了大量的资料，此过程中为资料收集者。
三、启示
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生曾说过；“中国的教育是填鸭式的，一定要把这个框框打破，才能使我们的创新人才培养出来。要解决这一问题，必须把学生从课堂中解放出来，改变一贯的老师在前面讲，学生在下面听的传统单一的教学模式，引导学生由被动学习变为主动学习，也即从“听”的角色转变为多重角色。经过这次研讨实践活动，学生的收获颇丰。首先，由于研讨课要求学生在老师指导下完成一篇研究报告，为此，学生必须查阅，收集大量与自己研究题目有关的文献；通过这项工作，学生可以学会围绕研究需要收集科技文献的方法，拓展专业知识面。由于学生在seminar教学活动中将自己的研究内容，观点和结果报告给其他同学，对其他同学所提的问题作出回答，同时听取其他同学报告的讨论，所有这些都可以有效提高分析问题解决问题的能力，拓宽学术视野。再次，Seminar教学模式使学生被动学习为主动学习，可以有效激发学生探究知识的热情，培养创新精神，也可是学生在协作能力方面得到锻炼。总而言之，研讨课可以改变学生的角色，值得推广实践。
参考文献：
[1]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J].外语研究，2010
[2]孔中敏.小组合作学习策略在大学英语精读课前倒入活动[J].大众文艺，2005
[3]张红霞.美国大学新生研讨课及其启示[J].中国大学教学，2009
[4]张欣.试论研究性学习中学生角色的转换[J].吉林教育科学学报，2001