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摘 要：新课标的实施，明确要求要把学生作为课堂教学的主体，教师要为学生创造一切有利于学生参与的教学活动，那么互助学习就很好地实现了这一目标。互助学习不仅极大的挖掘了学生的学习潜能，更有利于培养学生的自主学习意识，对提升高中物理教学效益可谓大有裨益。
关键词：高中物理；互助学习；运用
互助学习能够更多地促进师生、生生之间的互动，让学生感觉到课堂的和谐、民主，有利于学生的思维发展。同时，互助学习还能为学生创造合作、探究的平台，让学生在互助学习中实现共同提高，取长补短，提升自身的综合能力。
一、 新课导入互助，激发学习兴趣
好的开始就是成功的一半。在进行高中课堂教学过程中，新课的导入环节对于学生进行新课学习是至关重要的。因为好的新课导入，可以让学生在充满好奇的学习情绪下，积极参与到课堂教学活动中。这时如果教师能够在新课导入环节，合理地设置互助学习的教学模式，让学生在互助学习中对问题展开讨论，让学生利用学过的知识去内化新知，就能增强课堂教学形式的多样化。
如在教学《自由落体运动》一课时，教师就采用了小组互助学习的教学方式进行了新课导入。教师把学生分成了几个学习小组，让学生在小组内自行解决教师导入新课的问题。教师向学生提出研究性的问题：如果使一张纸和一块橡皮从同一高度同时下落时，你将会看到哪个物体将先落到地面？如果把一张纸揉成团后，从同一高度把一张纸和纸团同时释放，这两个谁将先落地？课堂气氛随着教师问题的提出，一下就活跃了起来，这时各小组开始进行实验分工，其中有学生负责装置的组装、操作，有学生负责观察、读数，有学生负责观察、记录实验情况。学生分工明确后，大家开始有条理的进行实验的操作，由于实验简单易操作、现象明显，学生通过讨论、交流，发现之所以橡皮先落地，是因为空气阻力对于橡皮的影响要小些；揉成团的纸先落地，也是由于空气阻力对于纸团的影响小的缘故；纸片受到空气阻力的影响要大些，因此会后落地。这时教师再次向学生提出：如果没有了空气阻力，会是怎样的情形呢？这就是我们今天要学习的内容——自由落体运动。学生被教师的再次提问所吸引，很急切地想知道在没有空气阻力的情况下，会是怎样的情形，就会积极、主动地参与到课堂教学中。
教师在新课导入环节，把学生分组进行互助学习，教师以问题的形式引导学生进行互助学习，这样不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，还能让学生在互助学习的过程中明确自己的职责，增强了学生之间的合作。
二、 实验互助学习，培养创新思维
实验是物理教学不可或缺的重要一部分，而且新课标要求在实验教学的过程中，不仅要注意对学生的动手操作能力进行培养，还要注重对学生思维能力的培养。因为在进行实验教学时，学生会对实验操作有不同的想法，教师要注意发现学生的不同观点，并进行及时、科学的引导和鼓励，以便让学生的创造性思维得到更好的培养。
如在教学《探究功和动能的变化关系》一课时，在探究功和动能关系时，教师采用的是通过1根、2根、3根……橡皮筋对小车做的功来探究功和动能的關系，这时就有头脑比较灵活的学生提出可不可以利用曾经学过的验证牛顿第二定律的实验装置，探究功和动能的关系，教师听到学生这个提议后，先对学生的想法给出了肯定的答复，这时教师就让这名学生把自己的实验想法对全班学生进行阐述。当学生讲述完自己的实验想法后，教师组织学生进行互助学习，教师把全部学生分成了两个大组，一组按照教师讲述的橡皮筋的方法进行功和动能关系的探究，而另一组则按照这名学生的实验想法，进行功和动能关系的探究，最后教师要求两个组的学生要仔细观察、分析实验现象，讨论出实验的结论，汇报自己实验的过程和结论。由于将会有比较，学生进行实验时就格外的认真，当学生完成实验后，教师就让各组派代表边实验边讲解，让学生在对比中产生更为深刻的实验印象，深刻体会到了两种实验方法的优势，对于探究实验有了更透彻的理解和掌握。
教师在进行实验教学时，重视学生提出的实验建议，让学生把自己的实验想法阐述出来，然后组织学生进行互助学习，利用比较的方法让学生看清不同实验方法所具有的优势和劣势，使学生能够更清楚实验的原理，培养了学生的创造性思维能力。
三、 小组互助学习，做到取长补短
在进行课堂教学的过程中，教师也可以在学生之间发起互助学习，教师可以布置学生先自学课本内容，然后让学生进行小组讨论，把自己在自学过程中产生的质疑进行小组交流、解惑，这样就能在学生之间形成互助学习。在小组互助学习的过程中，可以让学生通过小组交流，去除无用部分，保留有用内容，完美地做到了取长补短。
如在教学《机械能守恒定律》一课时，教师就让学生先进行自学课本内容，然后让学生把自学产生的疑惑，在小组互助学习时进行交流。在学生自学完成之后进入讨论阶段，有些问题通过相互间的交流、讨论，都得到了很好的解决，可是对于机械能守恒遵从的条件，小组成员就各有各的说法，其中就有一小组的学生产生了很不同的观点：a学生认为机械能守恒的条件是只有重力做功，也就是物体只受重力作用的意思；b学生认为应当是物体除了受到重力外也可以受到其他力的作用，只要它们不做功就可以了；c学生认为物体除了受到重力作用外，其他力做功，可是所做的总功为零，那么物体的机械能也是守恒的。面对学生共同的问题，教师对学生进行了及时的引导：是否可以把几个人的观点进行集中，再通过实例进行验证，看能否找到机械能守恒的条件。最后通过小组成员的互助学习，发现了机械能守恒定律的成立条件，使学生对于机械能守恒定律的条件有了完整的认识。
教师给学生布置自学课本内容，然后让学生进行互助学习，在小组内提出自己在自学的过程中产生的疑问，经过小组内的讨论、交流，把学生产生的疑问进行有效的解决，对于学生不能解决的问题，教师及时的引导，让学生产生新的学习感受，这样的互助学习将有助于学生全面提升。
总之，在进行高中物理课堂教学的过程中，教师可以利用互助学习的教学方式，引导学生学习物理知识，这样不仅能调动学生学习的积极性，还能更好地培养学生的创新思维，促进学生全面发展，提高课堂教学的实效。
作者简介：
房婷，江苏省淮安市，江苏省清河中学。
关键词：高中物理；互助学习；运用
互助学习能够更多地促进师生、生生之间的互动，让学生感觉到课堂的和谐、民主，有利于学生的思维发展。同时，互助学习还能为学生创造合作、探究的平台，让学生在互助学习中实现共同提高，取长补短，提升自身的综合能力。
一、 新课导入互助，激发学习兴趣
好的开始就是成功的一半。在进行高中课堂教学过程中，新课的导入环节对于学生进行新课学习是至关重要的。因为好的新课导入，可以让学生在充满好奇的学习情绪下，积极参与到课堂教学活动中。这时如果教师能够在新课导入环节，合理地设置互助学习的教学模式，让学生在互助学习中对问题展开讨论，让学生利用学过的知识去内化新知，就能增强课堂教学形式的多样化。
如在教学《自由落体运动》一课时，教师就采用了小组互助学习的教学方式进行了新课导入。教师把学生分成了几个学习小组，让学生在小组内自行解决教师导入新课的问题。教师向学生提出研究性的问题：如果使一张纸和一块橡皮从同一高度同时下落时，你将会看到哪个物体将先落到地面？如果把一张纸揉成团后，从同一高度把一张纸和纸团同时释放，这两个谁将先落地？课堂气氛随着教师问题的提出，一下就活跃了起来，这时各小组开始进行实验分工，其中有学生负责装置的组装、操作，有学生负责观察、读数，有学生负责观察、记录实验情况。学生分工明确后，大家开始有条理的进行实验的操作，由于实验简单易操作、现象明显，学生通过讨论、交流，发现之所以橡皮先落地，是因为空气阻力对于橡皮的影响要小些；揉成团的纸先落地，也是由于空气阻力对于纸团的影响小的缘故；纸片受到空气阻力的影响要大些，因此会后落地。这时教师再次向学生提出：如果没有了空气阻力，会是怎样的情形呢？这就是我们今天要学习的内容——自由落体运动。学生被教师的再次提问所吸引，很急切地想知道在没有空气阻力的情况下，会是怎样的情形，就会积极、主动地参与到课堂教学中。
教师在新课导入环节，把学生分组进行互助学习，教师以问题的形式引导学生进行互助学习，这样不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，还能让学生在互助学习的过程中明确自己的职责，增强了学生之间的合作。
二、 实验互助学习，培养创新思维
实验是物理教学不可或缺的重要一部分，而且新课标要求在实验教学的过程中，不仅要注意对学生的动手操作能力进行培养，还要注重对学生思维能力的培养。因为在进行实验教学时，学生会对实验操作有不同的想法，教师要注意发现学生的不同观点，并进行及时、科学的引导和鼓励，以便让学生的创造性思维得到更好的培养。
如在教学《探究功和动能的变化关系》一课时，在探究功和动能关系时，教师采用的是通过1根、2根、3根……橡皮筋对小车做的功来探究功和动能的關系，这时就有头脑比较灵活的学生提出可不可以利用曾经学过的验证牛顿第二定律的实验装置，探究功和动能的关系，教师听到学生这个提议后，先对学生的想法给出了肯定的答复，这时教师就让这名学生把自己的实验想法对全班学生进行阐述。当学生讲述完自己的实验想法后，教师组织学生进行互助学习，教师把全部学生分成了两个大组，一组按照教师讲述的橡皮筋的方法进行功和动能关系的探究，而另一组则按照这名学生的实验想法，进行功和动能关系的探究，最后教师要求两个组的学生要仔细观察、分析实验现象，讨论出实验的结论，汇报自己实验的过程和结论。由于将会有比较，学生进行实验时就格外的认真，当学生完成实验后，教师就让各组派代表边实验边讲解，让学生在对比中产生更为深刻的实验印象，深刻体会到了两种实验方法的优势，对于探究实验有了更透彻的理解和掌握。
教师在进行实验教学时，重视学生提出的实验建议，让学生把自己的实验想法阐述出来，然后组织学生进行互助学习，利用比较的方法让学生看清不同实验方法所具有的优势和劣势，使学生能够更清楚实验的原理，培养了学生的创造性思维能力。
三、 小组互助学习，做到取长补短
在进行课堂教学的过程中，教师也可以在学生之间发起互助学习，教师可以布置学生先自学课本内容，然后让学生进行小组讨论，把自己在自学过程中产生的质疑进行小组交流、解惑，这样就能在学生之间形成互助学习。在小组互助学习的过程中，可以让学生通过小组交流，去除无用部分，保留有用内容，完美地做到了取长补短。
如在教学《机械能守恒定律》一课时，教师就让学生先进行自学课本内容，然后让学生把自学产生的疑惑，在小组互助学习时进行交流。在学生自学完成之后进入讨论阶段，有些问题通过相互间的交流、讨论，都得到了很好的解决，可是对于机械能守恒遵从的条件，小组成员就各有各的说法，其中就有一小组的学生产生了很不同的观点：a学生认为机械能守恒的条件是只有重力做功，也就是物体只受重力作用的意思；b学生认为应当是物体除了受到重力外也可以受到其他力的作用，只要它们不做功就可以了；c学生认为物体除了受到重力作用外，其他力做功，可是所做的总功为零，那么物体的机械能也是守恒的。面对学生共同的问题，教师对学生进行了及时的引导：是否可以把几个人的观点进行集中，再通过实例进行验证，看能否找到机械能守恒的条件。最后通过小组成员的互助学习，发现了机械能守恒定律的成立条件，使学生对于机械能守恒定律的条件有了完整的认识。
教师给学生布置自学课本内容，然后让学生进行互助学习，在小组内提出自己在自学的过程中产生的疑问，经过小组内的讨论、交流，把学生产生的疑问进行有效的解决，对于学生不能解决的问题，教师及时的引导，让学生产生新的学习感受，这样的互助学习将有助于学生全面提升。
总之，在进行高中物理课堂教学的过程中，教师可以利用互助学习的教学方式，引导学生学习物理知识，这样不仅能调动学生学习的积极性，还能更好地培养学生的创新思维，促进学生全面发展，提高课堂教学的实效。
作者简介：
房婷，江苏省淮安市，江苏省清河中学。