论文部分内容阅读
摘要 根据初中历史课程标准的具体要求和教材板块结构特点，结合教学实际，笔者对课堂教学程序和方法进行了探索性改革，采用单元教学，实施步骤是先自学，后辅导，再训练，
关键词 中学历史 单元教学 自学 辅导 训练
根据初中历史课程标准的具体要求和教材板块结构特点。结合教学实际，我对课堂教学程序和方法进行了探索性改革，采用单元教学，实施步骤是先自学，后辅导，再训练。
1 先自学。教师是学生自学的组织者和引导者。首先，根据教学的需要，抓住教材编写体例的某一特点，精心设计导语，激发学生的学习兴趣，使学生带着一种求知的欲望去认真通览教材，掌握教材的基本内容和单元主题。这一步很关键，俗话说“好的开头是成功的一半”。接下来由教师引导，师生共同拟定自学提纲，提出教学目标。提纲是教材的脉络，是学习的抓手，目标是方向，它们牵引着学生再读书，明确知识与能力的三个层次要求——识记层次要求、理解层次要求和运用层次要求。通过以上两步的读书活动和有关准备，最后组织学生讨论交流。讨论仍以“内容目标”和“三个层次要求”为中心，讨论中如果遇到问题，教师不要忙于解答，要指点学生再读教材的有关部分，边读边议。讨论交流是一种取长补短、合作学习的方式，是自我展示的好机会。这就要求教师除了做好读书引导外，还要做好组织鼓动工作，为学生创造一种跃跃欲试的情境。
自学这一环节完成后，教师组织学生质疑和教师反质疑。以检查自学情况，为下一步辅导做好准备。
把自学纳入课堂教学，要求学生读中有思，思中有学，从而提高了学生的阅读能力。阅读能力是学习能力形成的基础，有了这种能力是终身受益的。
2 后辅导。辅导不同于讲解，它是在自学基础上的因势利导，只在重点处砸一砸，关键处敲一敲。难点处解一解即可。着重于整理归纳、比较分析、拓展深入等方面，完成由知识向能力的转化。这里列举几例基本的辅导方法。
2.1 整理归纳。熟知单元教学内容后，教师可有效地运用层层设疑、点拨的方式引导学生由点到面、逐层深入地穿线结网，使知识系统化，形成完整的知识体系，培养学生归纳、综合问题的能力。如教学《第二次世界大战》，把它的过程和重大事件简要归纳为：
催化剂：慕尼黑会议(1938.9)
爆发：德军“闪击”波兰(1939.9)
扩大：苏德战争爆发(1941.6)
太平洋战争爆发(1941.12)
转折：斯大林格勒战役(1942.7-1943.2)
结束：意大利投降(1943.9)
德国投降(1945.5)
日本投降(1945.8)
二战期间的大事可以编为一、二、三、四、五，培养识记技巧。即：
一次牺牲小国的会议：慕尼黑会议
二次登陆：北非登陆、诺曼底登陆
三大战场：欧洲战场、亚太战场、北非战场
三次偷袭：德袭波兰、德袭苏联、日袭珍珠港
四次国际会议：开罗会议、德黑兰会议、雅尔塔会议、波茨坦会议
五大战役：不列颠空战、莫斯科保卫战、斯大林格勒战役、珍珠港战役、中途岛战役
以上整理，条理分明，脉络清楚，强化了学生识记历史事件的能力。
2.2 纵横比较。中学历史教学大纲指出，课堂教学必须注意历史发展的纵向联系，注意同一历史时期的政治、经济、文化之间的横向联系。如教学《辛丑条约》的影响时，运用联系比较的方法，以“近代中国是怎样一步步地沦为半殖民地半封建社会的?”为主线，结合史实，引导学生回顾历史。鸦片战争结束，中国开始沦为半殖民地半封建社会：第二次鸦片战争结束，中国社会的半殖民地化程度进一步加深；甲午中日战争结束，中国社会的半殖民地化程度大大加深；八国联军侵华战争结束，中国完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。这段概括性的联系比较，展现出半个多世纪西方资本主义列强对中国的侵略史和中华民族的屈辱史，激发了学生的爱国主义情感，增强了建设祖国、保卫祖国的民族使命感。
在教学中反复引导学生发掘历史现象的内在联系，并运用它去观察分析社会现实。如教学“西欧封建社会的解体和资本主义的兴起”时，分别从西欧封建社会后期的经济、政治、思想文化等方面变化入手，通过横向联系比较，帮助学生弄清这些变化对西欧社会发展产生的影响，逐步培养学生用联系、发展的观点看问题的能力。
2.3 把握因果关系。事物是普遍联系的，同一阶段的前后历史事件之间都存在着因果关系。下面仅就19世纪中期有关中国的重大历史事件之间的因果关系分析说明。
19世纪上半期，英国率先完成工业革命，为了进一步开辟海外市场，英国把侵略矛头指向中国，发动了旨在打开中国市场的鸦片战争。鸦片战争给中国人民带来巨大灾难，激化了国内阶级矛盾，导致了太平天国运动的爆发。为了进一步打开中国市场，英法发动了第二次鸦片战争。战争结束后，中外反动势力公开勾结，共同镇压了太平天国运动。鸦片战争的炮声惊醒了沉睡中的一部分中国人，以林则徐、魏源等为代表的地主阶级先进知识分子，萌发了向西方学习的新思想。
通过以上分析、点拨，学生明白了工业革命、鸦片战争、第二次鸦片战争、太平天国运动、新思想萌发等几个历史事件的因果关系，把握了19世纪中期中国历史的发展线索。
3 再训练。训练是检验教学效果、巩固知识运用、强化技能、技巧的重要手段。根据初中学生的身心发展特征，在学习过程中，能够使知识学习融于形象直观的活动中，使学生具有自主学习和思考的权利，有展示和表达自己的机会，这样的学习才更容易被接受。从这个意义上讲，这种训练与旧式教学中的提问、作业和考试是有本质区别的。
训练内容以章节的“内容标准”和“识记、理解、运用”的三个层次要求为主，其形式以书面训练为主，兼顾适量的口头表达训练。
3.1 训练前要有充分准备。教师要依标据本地精心设计训练题，扩大主观性问题的比例，并有一定的梯度，兼顾不同层次的学生，适度适量。尽量避免“难、繁、偏、旧”的现象。训练题要提前公开张示，不搞突然袭击，组织学生充分准备。
3.2 训练中严格要求。无论何种训练，都要独立完成，不允许看书和有关资料，逐渐培养良好学习习惯。对于个别暂时还达不到要求的，可延期完成，以促使学生再准备。我把这种方法叫做“开卷准备，闭卷回答”。
3.3 训练后及时评改。口头回答的问题，回答后立即组织学生评议，不仅要找出正误及其原因，还要评价语言表达效果(包括语言规范、语音标准、语气宏亮等)，最后综合定等，分为优秀、良好、一般、待查。书面训练完成后，交给学生互批自改，把内容正确、思路清晰、字迹工整等列为评分依据，采用百分制，分数先由自己评估，然后自报，经公议而定。打分定等都要有教师参与，意在保护学生的积极性。启发学生用发展的眼光看问题。
把训练题交给学生处理，其本身就培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生合作学习和相互促进。同时使教师从繁重的作业批改堆里解放出来，把更多的时间和精力用在钻研教材、改进教法上来。
“自学——辅导——训练”是以“课标”为目标，以训练为主线，以自学为基础，以教材为凭借，在教师和学生之间充满信息交流的一种创造性活动。在每个环节中都为学生充分体现主体地位提供了时间和空间保证，为学生创造性思维的发展提供了良好的环境和条件。学生由被动的听讲、接受变为主动的参与、索取。而教师的主导作用充分体现在组织、启发、引导等方面，由单一的传授知识变为培养学生的能力，由“主讲”变为“导学”，充分体现了教学民主。
关键词 中学历史 单元教学 自学 辅导 训练
根据初中历史课程标准的具体要求和教材板块结构特点。结合教学实际，我对课堂教学程序和方法进行了探索性改革，采用单元教学，实施步骤是先自学，后辅导，再训练。
1 先自学。教师是学生自学的组织者和引导者。首先，根据教学的需要，抓住教材编写体例的某一特点，精心设计导语，激发学生的学习兴趣，使学生带着一种求知的欲望去认真通览教材，掌握教材的基本内容和单元主题。这一步很关键，俗话说“好的开头是成功的一半”。接下来由教师引导，师生共同拟定自学提纲，提出教学目标。提纲是教材的脉络，是学习的抓手，目标是方向，它们牵引着学生再读书，明确知识与能力的三个层次要求——识记层次要求、理解层次要求和运用层次要求。通过以上两步的读书活动和有关准备，最后组织学生讨论交流。讨论仍以“内容目标”和“三个层次要求”为中心，讨论中如果遇到问题，教师不要忙于解答，要指点学生再读教材的有关部分，边读边议。讨论交流是一种取长补短、合作学习的方式，是自我展示的好机会。这就要求教师除了做好读书引导外，还要做好组织鼓动工作，为学生创造一种跃跃欲试的情境。
自学这一环节完成后，教师组织学生质疑和教师反质疑。以检查自学情况，为下一步辅导做好准备。
把自学纳入课堂教学，要求学生读中有思，思中有学，从而提高了学生的阅读能力。阅读能力是学习能力形成的基础，有了这种能力是终身受益的。
2 后辅导。辅导不同于讲解，它是在自学基础上的因势利导，只在重点处砸一砸，关键处敲一敲。难点处解一解即可。着重于整理归纳、比较分析、拓展深入等方面，完成由知识向能力的转化。这里列举几例基本的辅导方法。
2.1 整理归纳。熟知单元教学内容后，教师可有效地运用层层设疑、点拨的方式引导学生由点到面、逐层深入地穿线结网，使知识系统化，形成完整的知识体系，培养学生归纳、综合问题的能力。如教学《第二次世界大战》，把它的过程和重大事件简要归纳为：
催化剂：慕尼黑会议(1938.9)
爆发：德军“闪击”波兰(1939.9)
扩大：苏德战争爆发(1941.6)
太平洋战争爆发(1941.12)
转折：斯大林格勒战役(1942.7-1943.2)
结束：意大利投降(1943.9)
德国投降(1945.5)
日本投降(1945.8)
二战期间的大事可以编为一、二、三、四、五，培养识记技巧。即：
一次牺牲小国的会议：慕尼黑会议
二次登陆：北非登陆、诺曼底登陆
三大战场：欧洲战场、亚太战场、北非战场
三次偷袭：德袭波兰、德袭苏联、日袭珍珠港
四次国际会议：开罗会议、德黑兰会议、雅尔塔会议、波茨坦会议
五大战役：不列颠空战、莫斯科保卫战、斯大林格勒战役、珍珠港战役、中途岛战役
以上整理，条理分明，脉络清楚，强化了学生识记历史事件的能力。
2.2 纵横比较。中学历史教学大纲指出，课堂教学必须注意历史发展的纵向联系，注意同一历史时期的政治、经济、文化之间的横向联系。如教学《辛丑条约》的影响时，运用联系比较的方法，以“近代中国是怎样一步步地沦为半殖民地半封建社会的?”为主线，结合史实，引导学生回顾历史。鸦片战争结束，中国开始沦为半殖民地半封建社会：第二次鸦片战争结束，中国社会的半殖民地化程度进一步加深；甲午中日战争结束，中国社会的半殖民地化程度大大加深；八国联军侵华战争结束，中国完全沦入半殖民地半封建社会的深渊。这段概括性的联系比较，展现出半个多世纪西方资本主义列强对中国的侵略史和中华民族的屈辱史，激发了学生的爱国主义情感，增强了建设祖国、保卫祖国的民族使命感。
在教学中反复引导学生发掘历史现象的内在联系，并运用它去观察分析社会现实。如教学“西欧封建社会的解体和资本主义的兴起”时，分别从西欧封建社会后期的经济、政治、思想文化等方面变化入手，通过横向联系比较，帮助学生弄清这些变化对西欧社会发展产生的影响，逐步培养学生用联系、发展的观点看问题的能力。
2.3 把握因果关系。事物是普遍联系的，同一阶段的前后历史事件之间都存在着因果关系。下面仅就19世纪中期有关中国的重大历史事件之间的因果关系分析说明。
19世纪上半期，英国率先完成工业革命，为了进一步开辟海外市场，英国把侵略矛头指向中国，发动了旨在打开中国市场的鸦片战争。鸦片战争给中国人民带来巨大灾难，激化了国内阶级矛盾，导致了太平天国运动的爆发。为了进一步打开中国市场，英法发动了第二次鸦片战争。战争结束后，中外反动势力公开勾结，共同镇压了太平天国运动。鸦片战争的炮声惊醒了沉睡中的一部分中国人，以林则徐、魏源等为代表的地主阶级先进知识分子，萌发了向西方学习的新思想。
通过以上分析、点拨，学生明白了工业革命、鸦片战争、第二次鸦片战争、太平天国运动、新思想萌发等几个历史事件的因果关系，把握了19世纪中期中国历史的发展线索。
3 再训练。训练是检验教学效果、巩固知识运用、强化技能、技巧的重要手段。根据初中学生的身心发展特征，在学习过程中，能够使知识学习融于形象直观的活动中，使学生具有自主学习和思考的权利，有展示和表达自己的机会，这样的学习才更容易被接受。从这个意义上讲，这种训练与旧式教学中的提问、作业和考试是有本质区别的。
训练内容以章节的“内容标准”和“识记、理解、运用”的三个层次要求为主，其形式以书面训练为主，兼顾适量的口头表达训练。
3.1 训练前要有充分准备。教师要依标据本地精心设计训练题，扩大主观性问题的比例，并有一定的梯度，兼顾不同层次的学生，适度适量。尽量避免“难、繁、偏、旧”的现象。训练题要提前公开张示，不搞突然袭击，组织学生充分准备。
3.2 训练中严格要求。无论何种训练，都要独立完成，不允许看书和有关资料，逐渐培养良好学习习惯。对于个别暂时还达不到要求的，可延期完成，以促使学生再准备。我把这种方法叫做“开卷准备，闭卷回答”。
3.3 训练后及时评改。口头回答的问题，回答后立即组织学生评议，不仅要找出正误及其原因，还要评价语言表达效果(包括语言规范、语音标准、语气宏亮等)，最后综合定等，分为优秀、良好、一般、待查。书面训练完成后，交给学生互批自改，把内容正确、思路清晰、字迹工整等列为评分依据，采用百分制，分数先由自己评估，然后自报，经公议而定。打分定等都要有教师参与，意在保护学生的积极性。启发学生用发展的眼光看问题。
把训练题交给学生处理，其本身就培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于学生合作学习和相互促进。同时使教师从繁重的作业批改堆里解放出来，把更多的时间和精力用在钻研教材、改进教法上来。
“自学——辅导——训练”是以“课标”为目标，以训练为主线，以自学为基础，以教材为凭借，在教师和学生之间充满信息交流的一种创造性活动。在每个环节中都为学生充分体现主体地位提供了时间和空间保证，为学生创造性思维的发展提供了良好的环境和条件。学生由被动的听讲、接受变为主动的参与、索取。而教师的主导作用充分体现在组织、启发、引导等方面，由单一的传授知识变为培养学生的能力，由“主讲”变为“导学”，充分体现了教学民主。