论文部分内容阅读
【摘 要】初中物理是初中理科学习的基础学科之一，是一门自然科学学科，也是一门学习难度较高学习内容最为精密的学科。物理的教育教学是建立在实验的基础上的，实验的操作帮助学生快速有效的理解学习到的物理的抽象概念和理论知识，便于掌握物理学科规律，同时提升了学生的课堂体验感参与度，帮助学生走进物理学科探索学科魅力。根据目前初中物理教学中所面临的一些问题，本文将对落实物理实验教学提出以下实施策略。
【关键词】初中物理；物理实验；创新体验策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0248-01
物理学是一种自然科学，物理学的理论结构就是又实验构成的，它本身就是一门以实验为唯一检验标准的基础科学。，实验教学对于帮助学生学习抽象的物理知识，掌握物理概念，提高物理实验操作能力，总体提高物理学科成绩都有着决定性意义。物理实验教学的重要性决定了对教师的教育教学水平提出了更高的要求，教师需要在课堂教学实践中重视起实验教学，并且对实验操作有较强的技术水平和丰富的知识储备。
一、初中物理实验教学实操中面临的困境
在初中阶段，学生的课业繁重面临升学问题学习压力也相对较大，物理本身的抽象性和精密性造成学科学习难度的增加。同时物理学科又是依托于数学工作语言为基础的学科，与数学学科的联动性强，更加大了学习难度。因为受到应试教育的理念影响，物理实验教学内容逐渐被边缘化，虽然受到一定的重视，但在紧张的课时调配下也逐渐让步，造成了实验教育资源的浪费。另外，教师在有限的课堂实验教学中，缺乏创新的教学方法，更多的是忽略了学生的主体地位实验过程多由教师主导，这样达成的教学目标与一味的理论教学也并无二致，都是由教师主动发出灌输式的教学模式。这样也间接的导致了学生觉得教学实验的现实意义不大，学习兴趣的丧失。其次，在初中物理教学阶段，一些物理实验的难度也相对较高，这就对教学设备和教师的专业能力有了更高的要求。容易形成教师组织实验的能动性减弱，学生不愿利用有限课时进行实验操作的问题。
二、初中物理实验教学创新策略思考
1.重视学生主体地位，交还学习主动性。
在以往的传统教学模式下，课堂教学的主体是教师，教师在经过细致的备课，实验准备后，将实验演示给学生们看，忽略了学生动手实操的能力培养和课程体验，最终由教师得出实验理论，学生没有经过自主操作后变成了“背实验”。教师对于操作方法更是以固定模板传授给学生，导致学生在实验中缺乏探索精神，只是按步骤操作，从而消减了学生的思考过程、试错过程和参与实验的积极性。在实际教学中教师可以通过信息技术或者多媒体形式向学生展示实验步骤和注意事项，由学生根据领会的内容自主进行实验操作，教师作为答疑和辅助角色从旁监督保证实验安全。学生在实验出现疑问或者操作错误、试错多次、存在实验安全隐患时，教师给予适当的引导，最后由教师和学成共同完成实验验证，结合理论概念和公式完成抽象教学内容与实验检验的完美结合。教师在实际实验教学过程中尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，学生产生了学习的兴趣就会延伸出学习的主动性，从而从书本中抽离出来，感受到物理学科的魅力所在。
2.改善实验教学模式，拔升学生体验感。
合理的实验教学方法，可以使实验教学的效果事半功倍。对于实验教学方法的思考，目前情景教学法是被相对提倡和被广泛应用的教学方法之一。同时在信息技术发展迅速的今天，教师在教学中可以尝试更多的使用信息技术媒体教学方式。改变课堂由教师一言堂的枯燥氛围，吸引学生的注意力。例如，教学《惯性》时，借助多媒体运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动，而因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方，利用多媒体图像再用“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰、模拟逼真，讲解和观察、理解都能收到良好的效果。在实验设计中除了保证实验目的的达成，同时要尊重学生的创造力的发挥。在给学生提供有限的实验设备的同时，引导学生自己摸索实验过程验证理论，也是激发学生创造力，提升学生课堂体验感的较好的教学方式。同时因为在初中实验教学过程中，相对理论知识部分，实验教学教材的建设也是推进物理实验教学的基础之一。在缺乏一定的教材指导下，针对每一次实验教学内容，可以由师生进行实验内容的体系搭建，教师在需要在实验设计过程中参考更多的实验方式流程，规范操作，预估多种实验可能性。学生在實验过程中，对实验的顺利施行完成记录，教师的教学体系的搭建和学生的自我学习整理，将使理论加实践的知识内容融会贯通，方便学生复习回顾。
3.额外物理知识延伸，搭建学科体系。
物理教学课堂上的教学内容相对枯燥，可结合实验教学应用的部分知识理论都是相对独立的理论体系甚至可能是单一的知识点的输出。延伸物理知识，引导学生举一反三，能够帮助学生完成对物理学的概念搭建，对物理学科有更宏观的认识。教师可以在完成基础的实验教学的内容的同时，可以延伸出课堂之外的关于同类型实验能够得到或者间接得到的其他物理知识，并通过同类教学设施进行实验改良加以验证。例如在学习“牛顿运动定律”的过程中可在同一场实验中，体现类似相互力、运动惯性等不同的力学实验操作。学生在学到额外的物理知识的同时，可以将相关的物理知识串联起来，搭建起学科学习的知识体系，增强学生对物理学科的探究欲望。
结束语
综上所述，真正落实初中物理实验教学实用意义，重视学生的体验。需要教师应加强与学生的互动交流，注重学生创新能力的培养，对实验教学做到充分的重视，完成必要的教学准备，相应的需要改变陈旧的教学策略和教学理念。坚持学生为教学主体，坚持实践与理论相结合的教学宗旨，推动初中物理实验教学的整体进步，达成初中物理教学的更高成绩。
参考文献
[1]孙会青.基于提高初中物理实验教学有效性的策略分析[J].中华少年，2018（21）：103.
[2]余静辉.基于新课改背景的初中物理实验教学模式的探索与评价[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（2）：15.
[3]张忠建.谈初中物理演示实验教学改革[J].中学物理教学参考，2015（24）.
【关键词】初中物理；物理实验；创新体验策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0248-01
物理学是一种自然科学，物理学的理论结构就是又实验构成的，它本身就是一门以实验为唯一检验标准的基础科学。，实验教学对于帮助学生学习抽象的物理知识，掌握物理概念，提高物理实验操作能力，总体提高物理学科成绩都有着决定性意义。物理实验教学的重要性决定了对教师的教育教学水平提出了更高的要求，教师需要在课堂教学实践中重视起实验教学，并且对实验操作有较强的技术水平和丰富的知识储备。
一、初中物理实验教学实操中面临的困境
在初中阶段，学生的课业繁重面临升学问题学习压力也相对较大，物理本身的抽象性和精密性造成学科学习难度的增加。同时物理学科又是依托于数学工作语言为基础的学科，与数学学科的联动性强，更加大了学习难度。因为受到应试教育的理念影响，物理实验教学内容逐渐被边缘化，虽然受到一定的重视，但在紧张的课时调配下也逐渐让步，造成了实验教育资源的浪费。另外，教师在有限的课堂实验教学中，缺乏创新的教学方法，更多的是忽略了学生的主体地位实验过程多由教师主导，这样达成的教学目标与一味的理论教学也并无二致，都是由教师主动发出灌输式的教学模式。这样也间接的导致了学生觉得教学实验的现实意义不大，学习兴趣的丧失。其次，在初中物理教学阶段，一些物理实验的难度也相对较高，这就对教学设备和教师的专业能力有了更高的要求。容易形成教师组织实验的能动性减弱，学生不愿利用有限课时进行实验操作的问题。
二、初中物理实验教学创新策略思考
1.重视学生主体地位，交还学习主动性。
在以往的传统教学模式下，课堂教学的主体是教师，教师在经过细致的备课，实验准备后，将实验演示给学生们看，忽略了学生动手实操的能力培养和课程体验，最终由教师得出实验理论，学生没有经过自主操作后变成了“背实验”。教师对于操作方法更是以固定模板传授给学生，导致学生在实验中缺乏探索精神，只是按步骤操作，从而消减了学生的思考过程、试错过程和参与实验的积极性。在实际教学中教师可以通过信息技术或者多媒体形式向学生展示实验步骤和注意事项，由学生根据领会的内容自主进行实验操作，教师作为答疑和辅助角色从旁监督保证实验安全。学生在实验出现疑问或者操作错误、试错多次、存在实验安全隐患时，教师给予适当的引导，最后由教师和学成共同完成实验验证，结合理论概念和公式完成抽象教学内容与实验检验的完美结合。教师在实际实验教学过程中尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，学生产生了学习的兴趣就会延伸出学习的主动性，从而从书本中抽离出来，感受到物理学科的魅力所在。
2.改善实验教学模式，拔升学生体验感。
合理的实验教学方法，可以使实验教学的效果事半功倍。对于实验教学方法的思考，目前情景教学法是被相对提倡和被广泛应用的教学方法之一。同时在信息技术发展迅速的今天，教师在教学中可以尝试更多的使用信息技术媒体教学方式。改变课堂由教师一言堂的枯燥氛围，吸引学生的注意力。例如，教学《惯性》时，借助多媒体运用抽拉活动片模拟演示小车遇到障碍物阻力而停止运动，而小车上的木块没有受到障碍物的阻力，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动，而因木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到摩擦力作用不能继续向前运动，只好倒向前方，利用多媒体图像再用“慢镜头”展示在学生面前，同时对小车、木块及两者之间的关系进行逐个分析，由于图像清晰、模拟逼真，讲解和观察、理解都能收到良好的效果。在实验设计中除了保证实验目的的达成，同时要尊重学生的创造力的发挥。在给学生提供有限的实验设备的同时，引导学生自己摸索实验过程验证理论，也是激发学生创造力，提升学生课堂体验感的较好的教学方式。同时因为在初中实验教学过程中，相对理论知识部分，实验教学教材的建设也是推进物理实验教学的基础之一。在缺乏一定的教材指导下，针对每一次实验教学内容，可以由师生进行实验内容的体系搭建，教师在需要在实验设计过程中参考更多的实验方式流程，规范操作，预估多种实验可能性。学生在實验过程中，对实验的顺利施行完成记录，教师的教学体系的搭建和学生的自我学习整理，将使理论加实践的知识内容融会贯通，方便学生复习回顾。
3.额外物理知识延伸，搭建学科体系。
物理教学课堂上的教学内容相对枯燥，可结合实验教学应用的部分知识理论都是相对独立的理论体系甚至可能是单一的知识点的输出。延伸物理知识，引导学生举一反三，能够帮助学生完成对物理学的概念搭建，对物理学科有更宏观的认识。教师可以在完成基础的实验教学的内容的同时，可以延伸出课堂之外的关于同类型实验能够得到或者间接得到的其他物理知识，并通过同类教学设施进行实验改良加以验证。例如在学习“牛顿运动定律”的过程中可在同一场实验中，体现类似相互力、运动惯性等不同的力学实验操作。学生在学到额外的物理知识的同时，可以将相关的物理知识串联起来，搭建起学科学习的知识体系，增强学生对物理学科的探究欲望。
结束语
综上所述，真正落实初中物理实验教学实用意义，重视学生的体验。需要教师应加强与学生的互动交流，注重学生创新能力的培养，对实验教学做到充分的重视，完成必要的教学准备，相应的需要改变陈旧的教学策略和教学理念。坚持学生为教学主体，坚持实践与理论相结合的教学宗旨，推动初中物理实验教学的整体进步，达成初中物理教学的更高成绩。
参考文献
[1]孙会青.基于提高初中物理实验教学有效性的策略分析[J].中华少年，2018（21）：103.
[2]余静辉.基于新课改背景的初中物理实验教学模式的探索与评价[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（2）：15.
[3]张忠建.谈初中物理演示实验教学改革[J].中学物理教学参考，2015（24）.