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摘要：针对现阶段课件存在的问题，提出有效课件制作在有效突破难点的前提下尽可能精简，要留给学生足够的思维空间。
关键词：有效课件；难点突破；思维空间
文章编号：1008-0546（201１）１１-00９７-0１中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０４７
很多教师在制作和使用过程中忽略了学生是课堂的主体，学生有效参与课堂教与学的核心是学生思维的参与，全面、系统的课件往往把教师“绑架”，教师整堂课都只能站在电脑旁点击鼠标，而学生则是走马观花，学生没有思考的时间和空间，造成教学的低效，违背了课件只是“辅助”的原则。现结合高中化学教学谈谈课件制作和修改的几点体会。
一、明确课件选材的目的
１．激发兴趣
在讲授《乙酸 羧酸》时，可以讲解民间有句传说“杜康造酒儿造醋”。杜康是传说黄帝时期的酿酒高手，他的儿子黑塔跟他学会了酿酒技术。而且黑塔更具有成本控制意识，他觉得酿酒后的酒糟扔掉可惜，就将它浸泡在水缸里。到第二十一日酉时，一开缸，一股酸中带甜的浓郁香气扑鼻而来，这就是最初的醋。此时动画展示 ‘廿一日酉’动画组合成‘醋’字。学生脸上荡漾着惊喜的神色，学习兴趣高涨，学生从课间的喧闹中迅速进入学习状态。
２．突破难点
教师应精心设计教学方案和策略，选择恰当的课件素材，突破教学难点。如在讲授《分子的空间构型》时，笔者模拟鲍林提出杂化轨道理论的背景，引导学生分析碳原子的外围电子排布后，引导学生根据电子配对理论判断碳原子仅能形成两个共价键，课件展示甲烷的正四面体结构的球棍模型和比例模型，让学生感知甲烷中完全相同的四个共价键，给学生造成思维的冲突，学生的眼神告诉我他们已经陷入了沉思，开动脑筋思考问题，片刻以后开始窃窃私语，左顾右盼，开始激烈的讨论，逐渐形成了自己对杂化轨道理论的认识，此时笔者用动画展示了碳原子经过激发、杂化、原子轨道的重叠，形成了各种不同的空间构型的分子，有的学生惊叹“太形象了”，有的同学喃喃自语“原来是这样啊！”选择将微观过程宏观模拟展示，帮助学生形成杂化轨道的微观感性认识，有效地突破教学的难点。
３．拓宽视野
传统的教学，很多老师教学内容仅仅局限于教材内容，我们不可能将学生带到各种生产、生活的环境中去学习，教学信息量小，知识面狭窄，利用多媒体课件就可以解决这些问题，我们在教学中根据教学需要选择适当的视频，让学生感受生产生活中的真实化学，拓宽学生的视野。
４．及时反馈
比较不同晶体的区别与联系的时候，老师板书表格费时费力用ＰＰＴ课件就可以帮助学生在形象直观的画面下自我归纳、总结，有助于学生综合掌握知识，系统记忆知识。在课堂训练和变式训练的时候，借助课件展示可省时省力，还可以让学生提高学生审题能力，提高课堂训练量，从而提高课堂效益。
二、课件要留给学生思考的空间
课件制作要打消学生“等靠要”的思想，给学生留下积极思维的空间，迫使学生开动脑筋，认真听、积极思考。课件中辅助突破难点时，首先要让学生开动脑筋，充分讨论，形成自己的观点后，再展示适当的课件与学生的思维碰撞，达到突破难点的目的。思考题或填空训练题的不要提供答案，学生在回答这些问题时，由于他们的知识基础、生活背景、思维方式的不同，自然会产生很多不同的观点，有的虽然可能是片面甚至是错误的，但这些不同的观点恰恰是激发学生思维的源泉，学生在相互辩论的过程中不断修正自己的观点，才能真正的完成知识的意义构建。否则，学生会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答而失去一些精彩的、有价值的回答，从而限制了学生的思维。
三、课件要做到精简
制作课件时，在能有效突破教学难点的前提下，完全没必要将整节课的大部分内容都以文本的形式体现出来。凡是学生凭借自己的生活经验和化学知识可以理解的内容、课本上已有的内容、板书内容、教师讲授及过渡语言一般就不用再以文字的形式出现。个别有涉及重要的概念，也只需将概念中的关键部分展示出来以示强调，如讲解电解质概念时，学生阅读课本中概念后，教师可以将水溶液或熔融、能导电、化合物等关键词句展示在幻灯片上以示强调，而概念的完整的描述，就没有必要再展示了。根据教学实际，适时地展示必要的素材，学生没有长时间观看幻灯片的疲惫，脸庞上只有沉思、惊诧、感叹，避免课件“绑架”老师，“主导”学生。
四、处理好传统教具和课件的关系
当然课件还应该处理好传统教具和课件相结合的问题等。如在讲解对映异构现象时，教师采用图片展示讲解乳酸的对映异构现象，远没有让学生动手组装乳酸的球棍模型效果好。
五、课件与教学设计的融合
此外教师应根据教学设计，亲自制作课件，即使是网上下载的课件，也应该根据实际教学需要进行修改，而不应该照搬照套、全盘使用，只有这样教师才会明确在教学过程中什么内容、什么时候需要课件的辅助，才能做到“人件合一”，课件才会与教学融为一体。
综上所述，即使是一个朴实无华、寥寥数张、没有“体系”的课件，只要能够激发学生思维，在学习状态不好时激发学生学习的兴趣；在苦思冥想中没有头绪的时候，及时提供必需的信息支持，让学生豁然开朗，突破教学的难点；在洋洋自得的时候，及时展示必要的问题或巩固练习，从多角度、多层次应用知识解决问题，只要能与教学设计有效融合，让学生全面的真正完成意义构建；就是一个好的课件。
关键词：有效课件；难点突破；思维空间
文章编号：1008-0546（201１）１１-00９７-0１中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１１．０４７
很多教师在制作和使用过程中忽略了学生是课堂的主体，学生有效参与课堂教与学的核心是学生思维的参与，全面、系统的课件往往把教师“绑架”，教师整堂课都只能站在电脑旁点击鼠标，而学生则是走马观花，学生没有思考的时间和空间，造成教学的低效，违背了课件只是“辅助”的原则。现结合高中化学教学谈谈课件制作和修改的几点体会。
一、明确课件选材的目的
１．激发兴趣
在讲授《乙酸 羧酸》时，可以讲解民间有句传说“杜康造酒儿造醋”。杜康是传说黄帝时期的酿酒高手，他的儿子黑塔跟他学会了酿酒技术。而且黑塔更具有成本控制意识，他觉得酿酒后的酒糟扔掉可惜，就将它浸泡在水缸里。到第二十一日酉时，一开缸，一股酸中带甜的浓郁香气扑鼻而来，这就是最初的醋。此时动画展示 ‘廿一日酉’动画组合成‘醋’字。学生脸上荡漾着惊喜的神色，学习兴趣高涨，学生从课间的喧闹中迅速进入学习状态。
２．突破难点
教师应精心设计教学方案和策略，选择恰当的课件素材，突破教学难点。如在讲授《分子的空间构型》时，笔者模拟鲍林提出杂化轨道理论的背景，引导学生分析碳原子的外围电子排布后，引导学生根据电子配对理论判断碳原子仅能形成两个共价键，课件展示甲烷的正四面体结构的球棍模型和比例模型，让学生感知甲烷中完全相同的四个共价键，给学生造成思维的冲突，学生的眼神告诉我他们已经陷入了沉思，开动脑筋思考问题，片刻以后开始窃窃私语，左顾右盼，开始激烈的讨论，逐渐形成了自己对杂化轨道理论的认识，此时笔者用动画展示了碳原子经过激发、杂化、原子轨道的重叠，形成了各种不同的空间构型的分子，有的学生惊叹“太形象了”，有的同学喃喃自语“原来是这样啊！”选择将微观过程宏观模拟展示，帮助学生形成杂化轨道的微观感性认识，有效地突破教学的难点。
３．拓宽视野
传统的教学，很多老师教学内容仅仅局限于教材内容，我们不可能将学生带到各种生产、生活的环境中去学习，教学信息量小，知识面狭窄，利用多媒体课件就可以解决这些问题，我们在教学中根据教学需要选择适当的视频，让学生感受生产生活中的真实化学，拓宽学生的视野。
４．及时反馈
比较不同晶体的区别与联系的时候，老师板书表格费时费力用ＰＰＴ课件就可以帮助学生在形象直观的画面下自我归纳、总结，有助于学生综合掌握知识，系统记忆知识。在课堂训练和变式训练的时候，借助课件展示可省时省力，还可以让学生提高学生审题能力，提高课堂训练量，从而提高课堂效益。
二、课件要留给学生思考的空间
课件制作要打消学生“等靠要”的思想，给学生留下积极思维的空间，迫使学生开动脑筋，认真听、积极思考。课件中辅助突破难点时，首先要让学生开动脑筋，充分讨论，形成自己的观点后，再展示适当的课件与学生的思维碰撞，达到突破难点的目的。思考题或填空训练题的不要提供答案，学生在回答这些问题时，由于他们的知识基础、生活背景、思维方式的不同，自然会产生很多不同的观点，有的虽然可能是片面甚至是错误的，但这些不同的观点恰恰是激发学生思维的源泉，学生在相互辩论的过程中不断修正自己的观点，才能真正的完成知识的意义构建。否则，学生会因为担心自己的答案与标准答案不符而不敢作答而失去一些精彩的、有价值的回答，从而限制了学生的思维。
三、课件要做到精简
制作课件时，在能有效突破教学难点的前提下，完全没必要将整节课的大部分内容都以文本的形式体现出来。凡是学生凭借自己的生活经验和化学知识可以理解的内容、课本上已有的内容、板书内容、教师讲授及过渡语言一般就不用再以文字的形式出现。个别有涉及重要的概念，也只需将概念中的关键部分展示出来以示强调，如讲解电解质概念时，学生阅读课本中概念后，教师可以将水溶液或熔融、能导电、化合物等关键词句展示在幻灯片上以示强调，而概念的完整的描述，就没有必要再展示了。根据教学实际，适时地展示必要的素材，学生没有长时间观看幻灯片的疲惫，脸庞上只有沉思、惊诧、感叹，避免课件“绑架”老师，“主导”学生。
四、处理好传统教具和课件的关系
当然课件还应该处理好传统教具和课件相结合的问题等。如在讲解对映异构现象时，教师采用图片展示讲解乳酸的对映异构现象，远没有让学生动手组装乳酸的球棍模型效果好。
五、课件与教学设计的融合
此外教师应根据教学设计，亲自制作课件，即使是网上下载的课件，也应该根据实际教学需要进行修改，而不应该照搬照套、全盘使用，只有这样教师才会明确在教学过程中什么内容、什么时候需要课件的辅助，才能做到“人件合一”，课件才会与教学融为一体。
综上所述，即使是一个朴实无华、寥寥数张、没有“体系”的课件，只要能够激发学生思维，在学习状态不好时激发学生学习的兴趣；在苦思冥想中没有头绪的时候，及时提供必需的信息支持，让学生豁然开朗，突破教学的难点；在洋洋自得的时候，及时展示必要的问题或巩固练习，从多角度、多层次应用知识解决问题，只要能与教学设计有效融合，让学生全面的真正完成意义构建；就是一个好的课件。