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摘 要：高职英语教师应该立足于学生的实际情况和就业岗位的需要，同行业专家连手开展校本教材的研究，有针对性的 合理的开发适合学生的行业英语教材。本文就高职英语教材开发现状及校本教材开发的必要性和开发的具体方法进行讨论，提出我们的见解。
关键词：高职 行业英语 校本教材开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0015-01
高等职业教育的使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技型能人才。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会刘黛林主任指出：“高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生学习实际英语语言技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”我们应“建立与行业、企业联系更紧密的高职英语体系”。
教材是课程实施的核心组成部分之一，是实现教学目标的必不可少的前提条件，它是体现教学内容和方法的载体。因此，教材建设是实现培养目标的有力保障。高职英语啊教师应根据不同的地域特点，针对不同专业所面对的行业和岗位的不同，合理开发具有多元化，具备地区特色的英语教材。
1 我国高职行业英语校本教材建设开发的必要性
随着我国经济发展和国际化进程的日益加快，社会对高职毕业生的英语应用能力提出了更新、更高的要求，英语学习的内容必需随岗位需求的发展而发展，变化而变化。尽管我国高职英语教材建设已经取得了一定的成果，但是这种一成不变的教材是没有办法满足岗位需求的，主要问题表现在以下几个方面：
（１）不能充分体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。
大多高职行业英语教材是由来自高校本科或高职院校的英语教师编写的，也有较少一部分是由英语语言能力较强的专业教师作为编写主体。这就导致这些教材在一定程度上缺少实训类内容，并且无法准确反映典型工作任务要求的知识和技能，教材的实用性大打折扣。
（2）种类缺乏，无法适应地域性差异。
根据教育部2010年公布的數据，我国高等职业教育专业包括19大类，下分若干小类和具体专业，适应社会经济发展所需要的新专业还在不断的涌现。目前出版的商务、旅游、酒店、文秘等专业相关行业英语教材较多。2008年后，外研社和上外出版社相继出版了高职行业英语系列教材，其中包含IT、金融、医护、电力、机械、冶金等行业英语，由此可见，我国目前出版的行业英语教材仍处于匮乏的阶段。尤其是一些“偏门”专业，一般的出版社很少出版相关的英语教材。
高职教育是以区域经济发展作为服务对象的，行业英语教材的内容应该与本地区的经济建设有着密切的联系，体验其相应行业的区域特点。比如，面向渤海地区的学生的商务英语教材与面向西部地区学生的商务英语教材就有很大差异。共性太强，个性不明显是目前出版的行业英语教材普遍存在的问题。
（3）行业英语教材还存在形式单一，立体性不强的问题。
目前，高职行业英语教材仍以纸质教材为主，约占总数的94.4%，相关多媒体资源如电子课件、音像资料、实训指导材料等能够支持学生自主学习的立体化教材很少配套出版，这对教学效果也有一定的影响。
上述事实说明目前我国高职行业英语教材建设仍然无法满足不同地区，不同行业、不同岗位对学生英语应用能力的要求，职业院校英语教师应从学生的实际情况及就业岗位群需要出发，与行业、企业合作进行校本教材建设，给学生提供实用性和应用性强的教材。
2 高职行业英语教材的开发
（1）教材内容的选取。
行业英语教材的开发团队应由学校英语教师和行业专家联合构成。英语教师在行业专家的帮助和指导下，了解行业内容，以专业工作内容为中心，兼顾学生的职业发展规划，经专业指导分析出完成各项工作所需的英语语言、能力、素质。
英语教学专家和行业专家必须通力合作，通过各种途径收集能够帮助学生获取完成各项典型工作任务所需语言知识、能力、素质的语料，并对这些语料进行筛选。应保证筛选的语料需符合本校学生的需求、通俗易懂、语言地道。
（2）教材内容的序化。
根据工作岗位、工作任务或工作场景，在二语习得理论和语言能力形成规律指导下，编排已筛选好的语料，形成教材内容模块，可以以相应工作岗位、任务或场景命名各个模块。如最近由陕西师大出版总公司出版的我院校本教材《幼儿教师英语口语》就包括了双语环境创设、教学活动组织和为外教配课三个模块的内容。
每个模块中又遵循学生的语言能力和职业能力培养的基本规律，以其真实工作任务和工作过程为中心，整合、序化教学内容。以项目任务为依据对不同工作场景的英语语句进行划分，通过对工作过程中的语言情景再现，培养学生在不同语言场景下使用适合的英语语句的能力。同时，还可以培养他们灵活、机智的解决工作中所遇到的问题，提高其综合能力。如《幼儿教师英语口语》教材中的双语环境创设模块有一个项目是“午餐时间”，要求学生模拟餐前、餐中、餐后幼儿园真实工作情景，参照与该情景相关的语句，用双语与扮演幼儿的同学进行交流，再到幼儿园进行真实工作实践。做到教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。
（3）开发立体化教材。
围绕主教材开发音像材料、电子教科书、电子课件、电子教案、实训指导书、学习手册、试题库和网络资源等。
（4）教材评价与调整。
教材编写完毕需请行业专家、英语专业专家、任课教师和学生对教材进行评价，不断对教材内容进行动态调整、修改和完善。
3 结语
高等职业教育肩负着为区域经济发展培养高技能应用型人才的任务。近年来，高职英语教材建设已取得了一定的成果，但是仍然不能满足不同行业、不同地区、不同岗位的人才需求。高职英语教师必须立足于学生的实际情况和岗位需求，与行业专家连手，有针对性的开发适合行业需求的英语教材。只有这样，才能给学生提供适合于他们的、凸显“应用型”和“实用性”的教科书。
参考文献
[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.
[2] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教育与研究出版社，2002.
[3] 连卫钰.高职专业英语教材建设初探[J].新疆职业大学学报，2009（6）：11-13.
[4] 许峰.基于能力本位的高职公共英语教材再开发[J].职业技术教育，2008（14）：30-31.
[5] 杨廷君.论大学英语校本教材开发[J].西南民族大学学报：人文社科版，2009（11）：290-294.
[6] 汪莉.高职特色教材开发与高职英语教学改革[J].湖北函授大学学报，2010（2）：117-118.
关键词：高职 行业英语 校本教材开发
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0015-01
高等职业教育的使命是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技型能人才。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会刘黛林主任指出：“高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生学习实际英语语言技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”我们应“建立与行业、企业联系更紧密的高职英语体系”。
教材是课程实施的核心组成部分之一，是实现教学目标的必不可少的前提条件，它是体现教学内容和方法的载体。因此，教材建设是实现培养目标的有力保障。高职英语啊教师应根据不同的地域特点，针对不同专业所面对的行业和岗位的不同，合理开发具有多元化，具备地区特色的英语教材。
1 我国高职行业英语校本教材建设开发的必要性
随着我国经济发展和国际化进程的日益加快，社会对高职毕业生的英语应用能力提出了更新、更高的要求，英语学习的内容必需随岗位需求的发展而发展，变化而变化。尽管我国高职英语教材建设已经取得了一定的成果，但是这种一成不变的教材是没有办法满足岗位需求的，主要问题表现在以下几个方面：
（１）不能充分体现高职教育职业性、实践性、开放性的要求。
大多高职行业英语教材是由来自高校本科或高职院校的英语教师编写的，也有较少一部分是由英语语言能力较强的专业教师作为编写主体。这就导致这些教材在一定程度上缺少实训类内容，并且无法准确反映典型工作任务要求的知识和技能，教材的实用性大打折扣。
（2）种类缺乏，无法适应地域性差异。
根据教育部2010年公布的數据，我国高等职业教育专业包括19大类，下分若干小类和具体专业，适应社会经济发展所需要的新专业还在不断的涌现。目前出版的商务、旅游、酒店、文秘等专业相关行业英语教材较多。2008年后，外研社和上外出版社相继出版了高职行业英语系列教材，其中包含IT、金融、医护、电力、机械、冶金等行业英语，由此可见，我国目前出版的行业英语教材仍处于匮乏的阶段。尤其是一些“偏门”专业，一般的出版社很少出版相关的英语教材。
高职教育是以区域经济发展作为服务对象的，行业英语教材的内容应该与本地区的经济建设有着密切的联系，体验其相应行业的区域特点。比如，面向渤海地区的学生的商务英语教材与面向西部地区学生的商务英语教材就有很大差异。共性太强，个性不明显是目前出版的行业英语教材普遍存在的问题。
（3）行业英语教材还存在形式单一，立体性不强的问题。
目前，高职行业英语教材仍以纸质教材为主，约占总数的94.4%，相关多媒体资源如电子课件、音像资料、实训指导材料等能够支持学生自主学习的立体化教材很少配套出版，这对教学效果也有一定的影响。
上述事实说明目前我国高职行业英语教材建设仍然无法满足不同地区，不同行业、不同岗位对学生英语应用能力的要求，职业院校英语教师应从学生的实际情况及就业岗位群需要出发，与行业、企业合作进行校本教材建设，给学生提供实用性和应用性强的教材。
2 高职行业英语教材的开发
（1）教材内容的选取。
行业英语教材的开发团队应由学校英语教师和行业专家联合构成。英语教师在行业专家的帮助和指导下，了解行业内容，以专业工作内容为中心，兼顾学生的职业发展规划，经专业指导分析出完成各项工作所需的英语语言、能力、素质。
英语教学专家和行业专家必须通力合作，通过各种途径收集能够帮助学生获取完成各项典型工作任务所需语言知识、能力、素质的语料，并对这些语料进行筛选。应保证筛选的语料需符合本校学生的需求、通俗易懂、语言地道。
（2）教材内容的序化。
根据工作岗位、工作任务或工作场景，在二语习得理论和语言能力形成规律指导下，编排已筛选好的语料，形成教材内容模块，可以以相应工作岗位、任务或场景命名各个模块。如最近由陕西师大出版总公司出版的我院校本教材《幼儿教师英语口语》就包括了双语环境创设、教学活动组织和为外教配课三个模块的内容。
每个模块中又遵循学生的语言能力和职业能力培养的基本规律，以其真实工作任务和工作过程为中心，整合、序化教学内容。以项目任务为依据对不同工作场景的英语语句进行划分，通过对工作过程中的语言情景再现，培养学生在不同语言场景下使用适合的英语语句的能力。同时，还可以培养他们灵活、机智的解决工作中所遇到的问题，提高其综合能力。如《幼儿教师英语口语》教材中的双语环境创设模块有一个项目是“午餐时间”，要求学生模拟餐前、餐中、餐后幼儿园真实工作情景，参照与该情景相关的语句，用双语与扮演幼儿的同学进行交流，再到幼儿园进行真实工作实践。做到教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。
（3）开发立体化教材。
围绕主教材开发音像材料、电子教科书、电子课件、电子教案、实训指导书、学习手册、试题库和网络资源等。
（4）教材评价与调整。
教材编写完毕需请行业专家、英语专业专家、任课教师和学生对教材进行评价，不断对教材内容进行动态调整、修改和完善。
3 结语
高等职业教育肩负着为区域经济发展培养高技能应用型人才的任务。近年来，高职英语教材建设已取得了一定的成果，但是仍然不能满足不同行业、不同地区、不同岗位的人才需求。高职英语教师必须立足于学生的实际情况和岗位需求，与行业专家连手，有针对性的开发适合行业需求的英语教材。只有这样，才能给学生提供适合于他们的、凸显“应用型”和“实用性”的教科书。
参考文献
[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.
[2] 程晓堂.英语教材分析与设计[M].外语教育与研究出版社，2002.
[3] 连卫钰.高职专业英语教材建设初探[J].新疆职业大学学报，2009（6）：11-13.
[4] 许峰.基于能力本位的高职公共英语教材再开发[J].职业技术教育，2008（14）：30-31.
[5] 杨廷君.论大学英语校本教材开发[J].西南民族大学学报：人文社科版，2009（11）：290-294.
[6] 汪莉.高职特色教材开发与高职英语教学改革[J].湖北函授大学学报，2010（2）：117-118.