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摘要：自主学习是一种与传统的接受学习相对应的现代学习模式，也是新课改中所提倡的一种学习模式。在自主学习中，预习十分重要。良好的预习习惯的养成，能够使得学生为自己的整个学习过程打下良好的基础。预习是一个自觉运用所学知识和已具备的能力，对新的知识与现象预先进行了解、质疑和思考的一个主动求知过程。
关键词：自主学习；针对性；预习方法；语文素养
自主学习是一种与传统的接受学习相对应的现代学习模式，也是课改中所提倡的。在自主学习中，预习十分重要。良好的预习习惯的养成，能够使得学生为自己的整个学习过程打下良好的基础。预习是一个自觉运用所学知识和已具备的能力，对新的知识与现象预先进行了解、质疑和思考的一个主动求知过程。
一、对高中生语文预习现状的思考
1、预习没有针对性。通常情况下，教师会对学生的预习定下一个目标，但是这个目标是以“一刀切”的方式来制定的，并没有考虑到学生之间的个体性差异。有部分教师甚至认为如果教材没有变，那么就可以完全采用以前的教学思路来为学生定下预习目标。而大多数学生都缺乏足够的学习自主性，只是按惯性去完成教师所布置的预习任务，并且认为教师会在课堂上详细讲解，不用认真预习，因此没有对课文内容有一个深刻的认识，使得课堂教学质量下降。
2、对预习没有有效的检查监督手段。由于高考的巨大压力，所有高中学习与教学几乎都是为了高考服务的，预习也不例外。因此，很多教师喜欢布置预习任务，但是却很少进行检查，他们将预习与课堂教学完全分割开来，这就使得学生没有预习的压力，预习不能深入，而只是解决一些较为肤浅的简单问题。同时，高中阶段的学生虽然具有了一定的自制力，但是却容易受到其他因素的诱惑，进而影响到他们的预习效果；教师又不能够给出一個有效的检查手段来进行监督，最终就造成了学生预习时的无所适从。
二、提高高中学生语文预习效果的策略
《礼记·中庸》中有云：“凡事预则立，不预则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”良好的预习环境能够让学生产生出足够的学习兴趣，激发出他们的求知欲，让他们的学习更加主动。没有良好的预习作为基础，而想通过其他方法来提高语文课堂教学效率，将会显得更加困难。如果能够处理好预习环节，那么学生在课堂上就会如鱼得水，学习效果有效提高。
1、重视学生的预习反馈。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学生的学习十分重要，有兴趣的人会主动进行预习。预习没能取得良好的效果，其原因之一就是他们对预习缺乏兴趣。预习能够帮助学生对课文内容进行深刻的理解，通过预习学生能够对整篇课文初知概貌。我们教师，应该对学生的学习心理和个性特点进行仔细的研究，并从这两方面入手，培养出他们对语文学科的热情，让他们能够看到预习所能够带来的作用。
利用竞争机制，对学生的预习情况进行抽查评价，激发他们的积极性。在课堂上可以开展几分钟的“知识竞赛”，为学生们交流自己的预习经验提供机会，使得他们的预习更加灵动和充满活力。我们还可以让学生做好预习笔记，让他们以笔记为基点来交流预习中碰到的问题和收获，并定期对他们的预习笔记进行检查，从而能够促使学生对知识的掌握情况有一个更加深入的了解，发现他们学不会与不会学的地方，并且进行有针对性的教学，从而使语文课堂教学变得有的放矢。
2、让学生学会预习时多方质疑，减少盲点。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”阅读有多种多样的方法，而预习也是如此，而且这两者的方法应该是相互结合，多种方法同步使用，而并非决然分开。古语说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教师应该通过正确的方法，积极引导学生感悟语言，掌握有效的预习方法。
3、预习中提高学生语文素养。通过预习提高学生的自学能力。预习中学生需要自己摸索、动脑思考、理解，因此，在高中语文教学中必须要重视提高学生的自学能力。
通过预习培养学生的问题意识。在高中语文预习状态下的课堂教学中，教师要让学生养成良好的问题意识，根据不同学生的不同情况，设计出不同的问题，让学生能够在预习的过程中带着问题预习；而且还要给予他们提出问题、看法和意见的机会，鼓励他们勇于发现并表达出自己的想法，让他们学会抓住关键词句，思考文章“是怎么写的”“为什么这么写”“这样写的作用是什么”。对那些在预习时敢于提出问题的学生要及时表扬和肯定。在教学过程中提问题时，要尽可能地结合学生提出的问题来设计，这样将有助于激发学生提问的积极性，帮助学生养成提问的习惯，促使他们善于发现问题，敢于提出问题，培养他们的问题意识，不断提升其语文素养。
参考文献
[1] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略. 首都师范大学出版社
[2] 柳振华.浅谈高中语文教学中的规范性预习.
关键词：自主学习；针对性；预习方法；语文素养
自主学习是一种与传统的接受学习相对应的现代学习模式，也是课改中所提倡的。在自主学习中，预习十分重要。良好的预习习惯的养成，能够使得学生为自己的整个学习过程打下良好的基础。预习是一个自觉运用所学知识和已具备的能力，对新的知识与现象预先进行了解、质疑和思考的一个主动求知过程。
一、对高中生语文预习现状的思考
1、预习没有针对性。通常情况下，教师会对学生的预习定下一个目标，但是这个目标是以“一刀切”的方式来制定的，并没有考虑到学生之间的个体性差异。有部分教师甚至认为如果教材没有变，那么就可以完全采用以前的教学思路来为学生定下预习目标。而大多数学生都缺乏足够的学习自主性，只是按惯性去完成教师所布置的预习任务，并且认为教师会在课堂上详细讲解，不用认真预习，因此没有对课文内容有一个深刻的认识，使得课堂教学质量下降。
2、对预习没有有效的检查监督手段。由于高考的巨大压力，所有高中学习与教学几乎都是为了高考服务的，预习也不例外。因此，很多教师喜欢布置预习任务，但是却很少进行检查，他们将预习与课堂教学完全分割开来，这就使得学生没有预习的压力，预习不能深入，而只是解决一些较为肤浅的简单问题。同时，高中阶段的学生虽然具有了一定的自制力，但是却容易受到其他因素的诱惑，进而影响到他们的预习效果；教师又不能够给出一個有效的检查手段来进行监督，最终就造成了学生预习时的无所适从。
二、提高高中学生语文预习效果的策略
《礼记·中庸》中有云：“凡事预则立，不预则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”良好的预习环境能够让学生产生出足够的学习兴趣，激发出他们的求知欲，让他们的学习更加主动。没有良好的预习作为基础，而想通过其他方法来提高语文课堂教学效率，将会显得更加困难。如果能够处理好预习环节，那么学生在课堂上就会如鱼得水，学习效果有效提高。
1、重视学生的预习反馈。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣对学生的学习十分重要，有兴趣的人会主动进行预习。预习没能取得良好的效果，其原因之一就是他们对预习缺乏兴趣。预习能够帮助学生对课文内容进行深刻的理解，通过预习学生能够对整篇课文初知概貌。我们教师，应该对学生的学习心理和个性特点进行仔细的研究，并从这两方面入手，培养出他们对语文学科的热情，让他们能够看到预习所能够带来的作用。
利用竞争机制，对学生的预习情况进行抽查评价，激发他们的积极性。在课堂上可以开展几分钟的“知识竞赛”，为学生们交流自己的预习经验提供机会，使得他们的预习更加灵动和充满活力。我们还可以让学生做好预习笔记，让他们以笔记为基点来交流预习中碰到的问题和收获，并定期对他们的预习笔记进行检查，从而能够促使学生对知识的掌握情况有一个更加深入的了解，发现他们学不会与不会学的地方，并且进行有针对性的教学，从而使语文课堂教学变得有的放矢。
2、让学生学会预习时多方质疑，减少盲点。“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”阅读有多种多样的方法，而预习也是如此，而且这两者的方法应该是相互结合，多种方法同步使用，而并非决然分开。古语说得好，“授人以鱼，不如授人以渔”，我们教师应该通过正确的方法，积极引导学生感悟语言，掌握有效的预习方法。
3、预习中提高学生语文素养。通过预习提高学生的自学能力。预习中学生需要自己摸索、动脑思考、理解，因此，在高中语文教学中必须要重视提高学生的自学能力。
通过预习培养学生的问题意识。在高中语文预习状态下的课堂教学中，教师要让学生养成良好的问题意识，根据不同学生的不同情况，设计出不同的问题，让学生能够在预习的过程中带着问题预习；而且还要给予他们提出问题、看法和意见的机会，鼓励他们勇于发现并表达出自己的想法，让他们学会抓住关键词句，思考文章“是怎么写的”“为什么这么写”“这样写的作用是什么”。对那些在预习时敢于提出问题的学生要及时表扬和肯定。在教学过程中提问题时，要尽可能地结合学生提出的问题来设计，这样将有助于激发学生提问的积极性，帮助学生养成提问的习惯，促使他们善于发现问题，敢于提出问题，培养他们的问题意识，不断提升其语文素养。
参考文献
[1] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略. 首都师范大学出版社
[2] 柳振华.浅谈高中语文教学中的规范性预习.