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摘要：主要研究职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养策略，分析了职高物理教学中存在的不足，在此基础上对职高物理教学中学生学习兴趣与创新能力培养策略进行了探讨。
关键词：职高；物理；学习兴趣；创新能力
职业高中学生学习目的性更强，一些学生认为物理学习和自己的专业与就业方向没有很大联系，因而缺乏学习兴趣和创新能力，课堂教学存在较多问题，教师应该积极探索在职高物理教学中激发学生学习兴趣和创新能力的措施，让学生在掌握物理知识的同时提升自身的综合素养。
一、 职高物理教学中有待改进的地方
（一） 缺乏重视
职业高中学生学习的目的是为了掌握一定的岗位技能顺利就业，物理课程作为抽象理论课程，和学生的就业意向、专业知识之间相去甚远，很多职高院校都只在相关专业如机械、电子、建筑等专业的教学中开设象征性的物理课程，教师为学生简单讲解一些基础物理知识，课堂教学停留在板书示范阶段，没有开展相应的教学实践，没有设置专用实验室，也没有专职实验教师，而且缺乏相关的实验器材，很多有启发性的物理实验都只能由教师在台上示范，学生缺少亲自动手的机会，难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生创新能力的培养。
（二） 教材知识陈旧
实际上职高物理教材资源比较丰富，种类繁多，但是教材质量不高，大部分教材都沿用传统教材编排方法，压缩普通高中物理教材，理论知识生涩，对于职高学生来说理解比较困难，和专业之间缺乏联系，对学生就业帮助不大，而且不同专业之间物理教材内容大同小异，没有突出侧重，不能形成专业特色，不能为学生专业知识的学习打好理论基础，物理教学实用性不高。
（三） 学生学习兴趣不高
职高学生因为各种原因放弃了高中继续学习，选择职业教育，很多学生都缺乏学习信心和兴趣，基础知识薄弱，学习习惯不好，天资不高，对学习没有兴趣和热情，甚至存在一定的心理问题，违纪违规现象更常见，班级学习风气不佳，很多学生家长都抱着来职高学习技能的观念，认为物理与就业无关，学习难度大又“没什么用”，导致学生普遍对物理的学习兴趣不高。
（四） 课时少
职高在校学习时间2年，课时数和普通高中相比更少，而物理教材内容却并没有明显的缩减，教师无法对所有知识点都进行深入讲解，只能根据自身经验与喜好来进行挑选，学生在短时间内难以掌握物理知识，将逐渐失去学习的信心。
二、 职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力培养策略
（一） 以学生为主体
课堂是学生学习的重要场所，课堂教学是学生素质教育的核心，课堂教学中培养学生的学习兴趣与创新能力，需要教师突破传统的物理教学思维，转变教学方法，以学生为中心，引导学生积极参与课堂学习，从而激发兴趣，培养创新思维。
教师可以在物理课堂上采用探讨式教學方法，引导学生和教师一起观察、研究各种物理现象，并从中发现规律。例如在超重、失重相关知识的教学过程中，教师可以在讲台上放一台台秤，邀请一名学生站在台秤上，首先静止不动，学生就会观察到读数基本不动，之后让学生蹲下，然后突然站起，学生就能够观察到读数的变化。教师可以借机提问：“为什么读数会变化？发生了什么样的变化？”学生在疑问的带动下，就会跟随教师的思路，和教师一起分析超重和失重规律，从而有效地活跃课堂气氛，让更多学生都能够参与到课堂学习中。
（二） 鼓励学生大胆质疑
小疑小悟，大疑大悟。质疑是创新的源头，疑而探索，是发现真理的必经之路。高职物理教学课堂上，教师应该鼓励学生大胆质疑，提出问题，教师不应该嘲笑学生，而是要尊重学生自己的质疑和对知识的理解把握，摆正心态，正确处理学生在学习探索过程中出现的误解和错误。教师应该将质疑和解答当做课堂教学的重要内容，在课堂教学之前，教师首先要安排学生进行预习，让学生自己在学习探索中发现问题。课堂上，教师要鼓励学生大胆发问，敢于质疑教师和教材，并组织学生进行分析辩论。
例如在学习导体带电和静电平衡部分内容时，教师可以首先发问：“电荷在哪里分布？”提出问题之后，学生就能够明确试验目的，之后教师可以组织学生共同讨论试验方案，让学生自行观察、思考，从而借机培养学生的创新能力，激发学习兴趣。
（三） 高效课堂的构建
职高物理教学课堂上，教师应该积极构建高效、和谐的课堂学习氛围，调整自身和学生的心理状态，确保所有学生都能够保持思维敏捷，充分调动各种智力、非智力创新因子，激发学生物理学习的积极性和主动性，让学生在开放的学习过程中参与到各种思维碰撞中，充分激发学生学习兴趣，逐渐形成创新意识。
兴趣和创新二者之间关系密切。兴趣是创新的基础，没有兴趣就没有知识基础，知识基础不扎实就谈不上创新。创造潜能人人都有，教师需要借助物理课堂对学生的创造潜能进行有效开发、培养和利用，让学生在创新和兴趣之间找寻平衡，全面发展。
例如在条件允许的情况下，教师可以将演示实验转变为课堂实验，验证性试验转变为探索性试验，如电荷库仑定律相关知识的教学中，教师可以为学生演示，使用细铜丝制作小肥皂泡，演示同性相斥、异性相吸的现象，同时观察静电力与电荷之间距离的关系，从而让学生在感受物理现象奇妙的同时掌握规律，学生自主总结，教师对学生优秀的创新方法予以肯定和鼓励，从而提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和创新能力。
三、 结语
职高物理教学中激发学生的学习兴趣和培养创新能力比较困难，需要循序渐进逐步开展，教师在课堂教学中要注意明确学生的整体地位，鼓励学生独立思考，敢于质疑，同时积极创新教学方法，构建高效课堂，才能够有效地调动学生的学习兴趣，跟上教师的思路，最终获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]李全安.职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养[J].职业，2014，（05）.
[2]解迎革，李霞，王国栋.重视创新能力培养的大学物理教学实践与思考[J].中国林业教育，2014，（01）.
[3]陈亚群.论新时期职高英语教育教学改革的必要性及路径选择[J].中国校外教育，2013，（04）.
[4]朱杰，解迎革，汪自庆，王国栋.农科大学物理“4443”教学新模式的探索与实践[J].中国林业教育，2013，（04）.
关键词：职高；物理；学习兴趣；创新能力
职业高中学生学习目的性更强，一些学生认为物理学习和自己的专业与就业方向没有很大联系，因而缺乏学习兴趣和创新能力，课堂教学存在较多问题，教师应该积极探索在职高物理教学中激发学生学习兴趣和创新能力的措施，让学生在掌握物理知识的同时提升自身的综合素养。
一、 职高物理教学中有待改进的地方
（一） 缺乏重视
职业高中学生学习的目的是为了掌握一定的岗位技能顺利就业，物理课程作为抽象理论课程，和学生的就业意向、专业知识之间相去甚远，很多职高院校都只在相关专业如机械、电子、建筑等专业的教学中开设象征性的物理课程，教师为学生简单讲解一些基础物理知识，课堂教学停留在板书示范阶段，没有开展相应的教学实践，没有设置专用实验室，也没有专职实验教师，而且缺乏相关的实验器材，很多有启发性的物理实验都只能由教师在台上示范，学生缺少亲自动手的机会，难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生创新能力的培养。
（二） 教材知识陈旧
实际上职高物理教材资源比较丰富，种类繁多，但是教材质量不高，大部分教材都沿用传统教材编排方法，压缩普通高中物理教材，理论知识生涩，对于职高学生来说理解比较困难，和专业之间缺乏联系，对学生就业帮助不大，而且不同专业之间物理教材内容大同小异，没有突出侧重，不能形成专业特色，不能为学生专业知识的学习打好理论基础，物理教学实用性不高。
（三） 学生学习兴趣不高
职高学生因为各种原因放弃了高中继续学习，选择职业教育，很多学生都缺乏学习信心和兴趣，基础知识薄弱，学习习惯不好，天资不高，对学习没有兴趣和热情，甚至存在一定的心理问题，违纪违规现象更常见，班级学习风气不佳，很多学生家长都抱着来职高学习技能的观念，认为物理与就业无关，学习难度大又“没什么用”，导致学生普遍对物理的学习兴趣不高。
（四） 课时少
职高在校学习时间2年，课时数和普通高中相比更少，而物理教材内容却并没有明显的缩减，教师无法对所有知识点都进行深入讲解，只能根据自身经验与喜好来进行挑选，学生在短时间内难以掌握物理知识，将逐渐失去学习的信心。
二、 职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力培养策略
（一） 以学生为主体
课堂是学生学习的重要场所，课堂教学是学生素质教育的核心，课堂教学中培养学生的学习兴趣与创新能力，需要教师突破传统的物理教学思维，转变教学方法，以学生为中心，引导学生积极参与课堂学习，从而激发兴趣，培养创新思维。
教师可以在物理课堂上采用探讨式教學方法，引导学生和教师一起观察、研究各种物理现象，并从中发现规律。例如在超重、失重相关知识的教学过程中，教师可以在讲台上放一台台秤，邀请一名学生站在台秤上，首先静止不动，学生就会观察到读数基本不动，之后让学生蹲下，然后突然站起，学生就能够观察到读数的变化。教师可以借机提问：“为什么读数会变化？发生了什么样的变化？”学生在疑问的带动下，就会跟随教师的思路，和教师一起分析超重和失重规律，从而有效地活跃课堂气氛，让更多学生都能够参与到课堂学习中。
（二） 鼓励学生大胆质疑
小疑小悟，大疑大悟。质疑是创新的源头，疑而探索，是发现真理的必经之路。高职物理教学课堂上，教师应该鼓励学生大胆质疑，提出问题，教师不应该嘲笑学生，而是要尊重学生自己的质疑和对知识的理解把握，摆正心态，正确处理学生在学习探索过程中出现的误解和错误。教师应该将质疑和解答当做课堂教学的重要内容，在课堂教学之前，教师首先要安排学生进行预习，让学生自己在学习探索中发现问题。课堂上，教师要鼓励学生大胆发问，敢于质疑教师和教材，并组织学生进行分析辩论。
例如在学习导体带电和静电平衡部分内容时，教师可以首先发问：“电荷在哪里分布？”提出问题之后，学生就能够明确试验目的，之后教师可以组织学生共同讨论试验方案，让学生自行观察、思考，从而借机培养学生的创新能力，激发学习兴趣。
（三） 高效课堂的构建
职高物理教学课堂上，教师应该积极构建高效、和谐的课堂学习氛围，调整自身和学生的心理状态，确保所有学生都能够保持思维敏捷，充分调动各种智力、非智力创新因子，激发学生物理学习的积极性和主动性，让学生在开放的学习过程中参与到各种思维碰撞中，充分激发学生学习兴趣，逐渐形成创新意识。
兴趣和创新二者之间关系密切。兴趣是创新的基础，没有兴趣就没有知识基础，知识基础不扎实就谈不上创新。创造潜能人人都有，教师需要借助物理课堂对学生的创造潜能进行有效开发、培养和利用，让学生在创新和兴趣之间找寻平衡，全面发展。
例如在条件允许的情况下，教师可以将演示实验转变为课堂实验，验证性试验转变为探索性试验，如电荷库仑定律相关知识的教学中，教师可以为学生演示，使用细铜丝制作小肥皂泡，演示同性相斥、异性相吸的现象，同时观察静电力与电荷之间距离的关系，从而让学生在感受物理现象奇妙的同时掌握规律，学生自主总结，教师对学生优秀的创新方法予以肯定和鼓励，从而提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣和创新能力。
三、 结语
职高物理教学中激发学生的学习兴趣和培养创新能力比较困难，需要循序渐进逐步开展，教师在课堂教学中要注意明确学生的整体地位，鼓励学生独立思考，敢于质疑，同时积极创新教学方法，构建高效课堂，才能够有效地调动学生的学习兴趣，跟上教师的思路，最终获得更好的教学效果。
参考文献：
[1]李全安.职高物理教学中学生学习兴趣和创新能力的培养[J].职业，2014，（05）.
[2]解迎革，李霞，王国栋.重视创新能力培养的大学物理教学实践与思考[J].中国林业教育，2014，（01）.
[3]陈亚群.论新时期职高英语教育教学改革的必要性及路径选择[J].中国校外教育，2013，（04）.
[4]朱杰，解迎革，汪自庆，王国栋.农科大学物理“4443”教学新模式的探索与实践[J].中国林业教育，2013，（04）.