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信息技术作为现代化的教学手段，它能突破时间和空间的限制，生动形象地再现实物发生和发展的过程，从而把小学数学的抽象性及逻辑性和小学生思维的具体形象性联系起来。为此，课标非常重视现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及教学方式产生的重大影响，强调数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术。要有效运用信息技术来提高教学效率，从认识到实践必须重视以下几个问题。
一、合理运用信息技术，达成教学目标
在数学课程设计与实施过程中，要合理地运用现代信息技术，而不是追求教学手段的高级。只有抓住教学目标，才能选择最能体现数学本质的工具，才能上有效的数学课。
前不久，我观摩了“平行四边形和梯形”公开课，执教教师为了体现白板技术的优越性，而使用最新的教学设备——投票器。这位教师在对四边形进行分类与范围划分时采用投票功能，先让学生对平行四边形与长方形的关系选择选项，根据电脑显示的自行统计并在白板上展示每个选项的选择人数，找出典型提问学生，再得出平行四边形是特殊的长方形的结论。不可否认，使用投票器在统计教学中或在课堂练习反馈时很有优势，但是这节课用了投票器反而让学生的注意力都集中在统计器上，没能深刻地体验各种四边形的特征，更别说突破难点了。不如化简为易，直接运用白板的拖拉功能，让学生对四边形四条边的长度及角度进行伸缩调整操作。经过拖拉变化而得到各种四边形，学生更容易归纳出平行四边形、梯形、长方形和正方形的共性与特征。
对图形的认识源于直观感受，教学中应加强学生对图形的印象。学生通过对图形的直观操作，肯定比用投票器进行选择的效果好。因此，在看到信息技术的优势的同时，绝不能过分夸大它的作用，甚至忽视学生的主体地位。只有扎扎实实地围绕教学目标，深入研究教材和学情，才能制定合适的教学策略，才能根据教学思路选定和设计有效的媒体工具，达成预定的教学目标。
二、有机整合教学工具，提高教学效率
数学教学与信息技术整合，不仅要求信息技术各软硬件工具的整合，也要求传统数学教学手段与现代化教学手段有机地结合起来，优势互补，提高教学效率。
如教学“分数乘法的解决问题”时，教师先用白板展示“求一个数的几分之几是多少”的类型题目，并让学生在该页的白板上完成板书过程并分析思路。接着，用同样的方式在另外两页上完成 “比一个数多几分之几是多少”、“比一个数少几分之几是多少”的类型题目。完成前面三个环节后，教师问：“现在大家回忆一下，这三道题有什么区别？”许久没有学生举手，这是教师在使用教学工具时经常遇到的尴尬情形。电子白板可以直接书写，学生直接在白板上写出解题过程，教师及时评讲，追求电子白板的全程效果，整个过程看似完美无缺，但最后学生都“记不起来了”。一节课，黑板上没有写一个字，而白板一页页地往后翻，也就难怪学生记不起来了。如果在前面的教学中，把三道题解答的算式写在黑板上，效果就会不一样。这个教学片段，教师过分地依赖于现代化的教学手段，而忽略了传统教学手段的运用。
课件的优点是可以展示不同的环节，使知识容易理解，节奏更紧凑，同时这也是课件的局限性，因为完成了一节就要跳页，没能一直展示最核心的内容。而板书最突出的功能就是展示本课的重难点并记录下来，作为学生回顾和练习的参考。现代化教学演示不能代替必要的传统教学手段操作，课件的直观性也不能取代实物操作的体验。
三、有效改进教与学的方式，实现自主建构
建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”学习者是学习的主体，学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程。信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，让学生乐意探索，在数学活动中实现自我建构。
以“圆的认识”一课教学为例，很多教师教学时，常让学生把圆片对折，告诉学生这条折痕是直径，然后让学生给直径下定义，最后课件出示一个圆中的各种线段，让学生判断哪条是直径，哪条不是直径。这种概念学习的方式忽视了学生的思维特征，导致学生建构概念困难重重。我们可以对上面的教学策略稍稍改进一下。首先，让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后再对折打开，并启发学生这样可以对折多少次，可以得到多少条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着，课件出示一个圆中的各种线段，让学生判断哪几条是直径，并说明为什么。最后，让学生用自己的话表达直径的意义。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主建构概念。改变一下课件的使用顺序，使学生从被动建构变主动建构，提高思维能力，这正是数学教学所追求的目标。看似简单的调整，却体现了在学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位。
信息技术在快速更新，教学观念也在迅速转变。作为数学教师，在教学过程中，要正确认识信息技术的辅助地位和作用，加强信息环境下的教研，不断更新教学观念，改进教学方法和方式。只有这样，数学教学和信息技术才能实现有机的结合，才会产生良好的教学效果。
（责编 陈剑平）
一、合理运用信息技术，达成教学目标
在数学课程设计与实施过程中，要合理地运用现代信息技术，而不是追求教学手段的高级。只有抓住教学目标，才能选择最能体现数学本质的工具，才能上有效的数学课。
前不久，我观摩了“平行四边形和梯形”公开课，执教教师为了体现白板技术的优越性，而使用最新的教学设备——投票器。这位教师在对四边形进行分类与范围划分时采用投票功能，先让学生对平行四边形与长方形的关系选择选项，根据电脑显示的自行统计并在白板上展示每个选项的选择人数，找出典型提问学生，再得出平行四边形是特殊的长方形的结论。不可否认，使用投票器在统计教学中或在课堂练习反馈时很有优势，但是这节课用了投票器反而让学生的注意力都集中在统计器上，没能深刻地体验各种四边形的特征，更别说突破难点了。不如化简为易，直接运用白板的拖拉功能，让学生对四边形四条边的长度及角度进行伸缩调整操作。经过拖拉变化而得到各种四边形，学生更容易归纳出平行四边形、梯形、长方形和正方形的共性与特征。
对图形的认识源于直观感受，教学中应加强学生对图形的印象。学生通过对图形的直观操作，肯定比用投票器进行选择的效果好。因此，在看到信息技术的优势的同时，绝不能过分夸大它的作用，甚至忽视学生的主体地位。只有扎扎实实地围绕教学目标，深入研究教材和学情，才能制定合适的教学策略，才能根据教学思路选定和设计有效的媒体工具，达成预定的教学目标。
二、有机整合教学工具，提高教学效率
数学教学与信息技术整合，不仅要求信息技术各软硬件工具的整合，也要求传统数学教学手段与现代化教学手段有机地结合起来，优势互补，提高教学效率。
如教学“分数乘法的解决问题”时，教师先用白板展示“求一个数的几分之几是多少”的类型题目，并让学生在该页的白板上完成板书过程并分析思路。接着，用同样的方式在另外两页上完成 “比一个数多几分之几是多少”、“比一个数少几分之几是多少”的类型题目。完成前面三个环节后，教师问：“现在大家回忆一下，这三道题有什么区别？”许久没有学生举手，这是教师在使用教学工具时经常遇到的尴尬情形。电子白板可以直接书写，学生直接在白板上写出解题过程，教师及时评讲，追求电子白板的全程效果，整个过程看似完美无缺，但最后学生都“记不起来了”。一节课，黑板上没有写一个字，而白板一页页地往后翻，也就难怪学生记不起来了。如果在前面的教学中，把三道题解答的算式写在黑板上，效果就会不一样。这个教学片段，教师过分地依赖于现代化的教学手段，而忽略了传统教学手段的运用。
课件的优点是可以展示不同的环节，使知识容易理解，节奏更紧凑，同时这也是课件的局限性，因为完成了一节就要跳页，没能一直展示最核心的内容。而板书最突出的功能就是展示本课的重难点并记录下来，作为学生回顾和练习的参考。现代化教学演示不能代替必要的传统教学手段操作，课件的直观性也不能取代实物操作的体验。
三、有效改进教与学的方式，实现自主建构
建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”学习者是学习的主体，学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程。信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，让学生乐意探索，在数学活动中实现自我建构。
以“圆的认识”一课教学为例，很多教师教学时，常让学生把圆片对折，告诉学生这条折痕是直径，然后让学生给直径下定义，最后课件出示一个圆中的各种线段，让学生判断哪条是直径，哪条不是直径。这种概念学习的方式忽视了学生的思维特征，导致学生建构概念困难重重。我们可以对上面的教学策略稍稍改进一下。首先，让学生把圆形纸片对折后打开，告诉学生这条折痕就是圆的直径，然后再对折打开，并启发学生这样可以对折多少次，可以得到多少条直径，让学生明白圆的直径有无数条。接着，课件出示一个圆中的各种线段，让学生判断哪几条是直径，并说明为什么。最后，让学生用自己的话表达直径的意义。经过形象的感知、区别，学生很容易概括出直径的特征，自主建构概念。改变一下课件的使用顺序，使学生从被动建构变主动建构，提高思维能力，这正是数学教学所追求的目标。看似简单的调整，却体现了在学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位。
信息技术在快速更新，教学观念也在迅速转变。作为数学教师，在教学过程中，要正确认识信息技术的辅助地位和作用，加强信息环境下的教研，不断更新教学观念，改进教学方法和方式。只有这样，数学教学和信息技术才能实现有机的结合，才会产生良好的教学效果。
（责编 陈剑平）