论文部分内容阅读
摘要：对于初中英语教师来说学生的听、说、读、写能力是非常重要的。因为要想学好任何一门语言，这四个方面是离不开的。在英语学习的起始阶段，进行英语听、说、读、写四种基本技能的训练，使学生掌握一定的英语基础知识和初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，提高自学英语的能力，为进一步学习英语打好基础，学生听、说、读、写能力的提高，意味着学生英语素质的提高，这对他们综合素质的提高也是必不可少的。
关键词：初中英语 听说读写
1.听的练习
在四会能力当中，听力排在首位，听是掌握英语的必由之路。听是在听的练习里培养起来的，对听力的培养是一个循序渐进的过程。首先，与传统的单纯教授字母不同，笔者根据字母和音标在外型上相似的特点，在教授字母的同时也对比着教授一些简单的音标，在这里就需要仔细听来辨别是字母还是音标，或者通过听写的方式去区别书写相似或读音相似的字母或音标。这个阶段的训练使得学生能熟练地掌握26个字母以及在预习新单词的过程中能够主动地去尝试发音。为将来深入地进行听力理解单词、短语、句子甚至短文、对话都打下了扎实的基础。其次，在单词、短语的听力训练上，采取的是练习与游戏相结合的方法。起初从较短篇幅且有录音的课文下手。在讲解课文之前，告诉学生事先不要阅读课文，并且课堂上不要打开课本。在放录音之前针对课文内容提几个相关的问题，要求学生在听录音的过程中集中注意，并思考回答问题。随着能力的增强，可以适当地挑选难度和长度皆有提高的课文。
2.在听的基础上展开说的练习
在中学英语教学中最缺乏的就是语言环境，最大的优势就是孩子胆大，有强烈的模仿力。在教学中，要扬长补短。针对敢于开口、敢于模仿，还有兴奋、好奇，想跃跃欲试的心理，要求他们课堂上说，课后也要说，学以致用；会用英语的用英语说，不会的中英文夹着说。现在学生们已善于自己设计语言环境，有时还把英语编成歌唱出来，在游戏中不自觉地就用上了英语。当然，兴趣是学习的老师，如何维持这个兴趣是一个难题。点燃一、二个兴趣的火种是很容易的，但点燃若干个火种并使兴趣之火一直燃烧下去是需要不断探索的课题。因此，在课堂上要不断改变说的方式、增加说的内容、创造说的环境，时刻给学生新鲜感，使他们喜爱这门课程。众所周知，语言来源于生活，学习语言的过程应与现实生活紧密联系起来，也就是寓教于生活，因此，要求学生不仅在课堂上说，课后也要说。
3.在听、说的基础上培养阅读能力
为了能培养学生自学能力，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，以及提高学生的阅读水平，可进行精读教学。具体做法有：一是整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。在阅读当中遇到句子里出现的新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠，要把句子读完，从整句的意思或上
下文来考虑和推测单词的意义。二是利用词的构成猜测词的意思。三是如果通过上下文仍不能理解新词的意思，那就应该借助字典的帮助了。四是通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。在这种情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语，句子就好懂了。五是分析文章的结构，从文章中学习作文的写法，明白文章的层次，抓住要点增长知识。六是在阅读结束后，对所读文章进行讨论并发表看法，这样有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。七是老师答疑解难。这些做法的目的就是为了实现学生在学习当中的主体作用。精读的材料大多选自于学生用书上难度较大的课文，这些课文在讲授之前要求学生按照前六点进行预习，并尝试回答课后问题。还有一部分材料从学生自己的习作中挑出，通过分析他人的习作，既可以找出别人的不足，又可以学习好的习作在结构上的安排。
4.综合应用培养写的能力，进一步提高英语水平
在中学英语教学里，培养学生写的能力，是很受重视的。无论是听的能力，说的能力还是读的能力，在考察当中仍然是以笔试的形式出现，这就是说提高学生写的能力能从侧面反映出一个学生听、说、读的水平。写的能力包括：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整。这就是培养学生写的能力的重心，它是一个循序渐进的过程。从形式上笔者采用的方式是：抄写单词一归纳词组-造句一看图写话，写情景一写段一写文。从质量上看笔者采用的方式是：整段填空——将散句整理成文——用整理出来的词汇、语汇作文-按提纲作文一自由作文包括读后感、观后感、日记）。与其他三种能力一样，“写”离不开兴趣的支持。最初训练学生抄写字、词、句并辅之英语书法比赛，大大提高了学生抄写英文的兴趣。紧接着由抄写向造句转变，要求学生看懂书上的原句，单只能仿写，不能抄写，不造书上的原句，不造别人造过了的句子，以小组为单位比赛，看哪组的句子造得多、造得好。最后，再从造句过渡到写文。培养听、说、读、写能力需要大量的实践练习，在教学中不但要有完整的教学计划、切实的实施过程还有及时的检测和总结提高。除此之外，还可以自己动手制作教学用具以及课件。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划和目的都必须通过学生的积极思维活动才能实现。只有学生对所学课程感兴趣，愿意尝试老师在教学过程中所安排的任务，并能主动地发挥自我在学习中的主体作用，才能实现教师在教学中的主导作用。
总之，我们要挖掘一切可能的方式，营造外语环境，使学生耳濡目染，不知不觉得提高外语的听、说、读、写能力。
关键词：初中英语 听说读写
1.听的练习
在四会能力当中，听力排在首位，听是掌握英语的必由之路。听是在听的练习里培养起来的，对听力的培养是一个循序渐进的过程。首先，与传统的单纯教授字母不同，笔者根据字母和音标在外型上相似的特点，在教授字母的同时也对比着教授一些简单的音标，在这里就需要仔细听来辨别是字母还是音标，或者通过听写的方式去区别书写相似或读音相似的字母或音标。这个阶段的训练使得学生能熟练地掌握26个字母以及在预习新单词的过程中能够主动地去尝试发音。为将来深入地进行听力理解单词、短语、句子甚至短文、对话都打下了扎实的基础。其次，在单词、短语的听力训练上，采取的是练习与游戏相结合的方法。起初从较短篇幅且有录音的课文下手。在讲解课文之前，告诉学生事先不要阅读课文，并且课堂上不要打开课本。在放录音之前针对课文内容提几个相关的问题，要求学生在听录音的过程中集中注意，并思考回答问题。随着能力的增强，可以适当地挑选难度和长度皆有提高的课文。
2.在听的基础上展开说的练习
在中学英语教学中最缺乏的就是语言环境，最大的优势就是孩子胆大，有强烈的模仿力。在教学中，要扬长补短。针对敢于开口、敢于模仿，还有兴奋、好奇，想跃跃欲试的心理，要求他们课堂上说，课后也要说，学以致用；会用英语的用英语说，不会的中英文夹着说。现在学生们已善于自己设计语言环境，有时还把英语编成歌唱出来，在游戏中不自觉地就用上了英语。当然，兴趣是学习的老师，如何维持这个兴趣是一个难题。点燃一、二个兴趣的火种是很容易的，但点燃若干个火种并使兴趣之火一直燃烧下去是需要不断探索的课题。因此，在课堂上要不断改变说的方式、增加说的内容、创造说的环境，时刻给学生新鲜感，使他们喜爱这门课程。众所周知，语言来源于生活，学习语言的过程应与现实生活紧密联系起来，也就是寓教于生活，因此，要求学生不仅在课堂上说，课后也要说。
3.在听、说的基础上培养阅读能力
为了能培养学生自学能力，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，以及提高学生的阅读水平，可进行精读教学。具体做法有：一是整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。在阅读当中遇到句子里出现的新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠，要把句子读完，从整句的意思或上
下文来考虑和推测单词的意义。二是利用词的构成猜测词的意思。三是如果通过上下文仍不能理解新词的意思，那就应该借助字典的帮助了。四是通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。在这种情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语，句子就好懂了。五是分析文章的结构，从文章中学习作文的写法，明白文章的层次，抓住要点增长知识。六是在阅读结束后，对所读文章进行讨论并发表看法，这样有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。七是老师答疑解难。这些做法的目的就是为了实现学生在学习当中的主体作用。精读的材料大多选自于学生用书上难度较大的课文，这些课文在讲授之前要求学生按照前六点进行预习，并尝试回答课后问题。还有一部分材料从学生自己的习作中挑出，通过分析他人的习作，既可以找出别人的不足，又可以学习好的习作在结构上的安排。
4.综合应用培养写的能力，进一步提高英语水平
在中学英语教学里，培养学生写的能力，是很受重视的。无论是听的能力，说的能力还是读的能力，在考察当中仍然是以笔试的形式出现，这就是说提高学生写的能力能从侧面反映出一个学生听、说、读的水平。写的能力包括：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整。这就是培养学生写的能力的重心，它是一个循序渐进的过程。从形式上笔者采用的方式是：抄写单词一归纳词组-造句一看图写话，写情景一写段一写文。从质量上看笔者采用的方式是：整段填空——将散句整理成文——用整理出来的词汇、语汇作文-按提纲作文一自由作文包括读后感、观后感、日记）。与其他三种能力一样，“写”离不开兴趣的支持。最初训练学生抄写字、词、句并辅之英语书法比赛，大大提高了学生抄写英文的兴趣。紧接着由抄写向造句转变，要求学生看懂书上的原句，单只能仿写，不能抄写，不造书上的原句，不造别人造过了的句子，以小组为单位比赛，看哪组的句子造得多、造得好。最后，再从造句过渡到写文。培养听、说、读、写能力需要大量的实践练习，在教学中不但要有完整的教学计划、切实的实施过程还有及时的检测和总结提高。除此之外，还可以自己动手制作教学用具以及课件。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划和目的都必须通过学生的积极思维活动才能实现。只有学生对所学课程感兴趣，愿意尝试老师在教学过程中所安排的任务，并能主动地发挥自我在学习中的主体作用，才能实现教师在教学中的主导作用。
总之，我们要挖掘一切可能的方式，营造外语环境，使学生耳濡目染，不知不觉得提高外语的听、说、读、写能力。