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摘 要：该文主要运用文献资料法，数据统计等研究方法对该校“软实力”课程开设状况进行分析，研究结果显示该校扩展项目融入体育课具有重要的必要性，处于教学改革的初始阶段，其开展状况还存在较多问题，体育教师参加专业培训力度低，场地主要是在室外空旷的地方、器材相对较为充足，以体验性为主的教学项目较为单一，教学以团体和小组的形式进行。
关键词：职业技术学校 体育教学 “软实力”
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）05（c）-0098-02
教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”中指出，中等职业教育要加强对学生文化知识和人文素质的培养，提升人才培养层次，要为学生长远发展考虑，以就业为导向，在学校期间就给他们奠定好将来稳定就业和持续发展的人生基础。教育部等六大部门也发布了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，文件中指出要强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，健全“文化素质 职业技能”。当前我国中等职业教育普遍存在十分注重学历、技能、证书等“硬实力”，忽视“软实力”的培养，使很多专业技能过硬的中职生在人生的旅途中驻足不前，无法成为具备无限个人魅力的高素质技术人才，可见提升中等职业学生的“软实力”已迫在眉睫。体育课作为中等职业教育的一门基础课程，普遍认为体育课可有可无，教什么内容都可以。其实不然，体育具有强身健体、健康心理、增强人际交往、体会生命美学以及休闲娱乐的功能，体育也是一种“软实力”。 而户外扩展训练不同于体育的是它通常以限时完成任务为标准，要求团队成员共同解决问题，有效地开发人的潜能，提升和强化个人心理素质，激发团队精神，增强团队凝聚力，更为融洽地与群体合作。
1 拓展项目融入体育课的必要性
传统的体育课主要是以体能训练为主要内容，以个人的竞技项目为主，虽然也有一些团体项目可以培养学生的团队意识和解决问题的能力，但并没有像拓展项目那样设置情景，有意识地将其引导到精神层面的培养，其没有发挥到团队意识的核心作用，拓展训练能弥补这方面的不足。拓展训练可以让学生通过体验活动项目认识自身潜能，认识群体作用，提升和强化个人心理素质，提高解决问题的能力；拓展训练创建一个情景，让你从在情景中发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使人强烈地体验到个人奋斗过程中的一种成就感和集体作战的愉快感。把拓展项目融入体育课中，结合了学生未来社会生存的关键因素进行再设计，针对性地对社会上对中职生所需的能力素质进行有效培养，使之获得能力素质的全面提升，为未来生活做好准备，具有一定的实用价值，因此拓展项目融入体育课是未来体育教学改革的方向和趋势。
2 拓展项目融入体育课的开设状况分析
2.1 教师学历及参加专业培训情况现状
从调查数据来看，该校体育教师总人数18人，其中94.4%为本科学历，硕士研究生所占比例为5.6%，参加过系统的培训只有少部分教师，89%的体育教师没有参加过户外拓展项目的培训，培训地点为北京大学拓展训练基地，大部分教师对户外拓展项目没有进行深入的研究。该校的户外拓展项目融入体育课的改革才刚刚开始，需要解决的问题还有很多。教师是教学活动的直接实施者，体育教师作为推广户外拓展项目融入体育课的主力军，对户外拓展项目的开展与普及起到举足轻重的作用，在教学改革不断深化的今天，为适应“知识、能力、素质”三位一体新型培养模式的教学任务，必须加强对教师的培训力度，争取让每位教师都参与培训。
2.2 学校场地、器材现状分析
拓展项目的开展与户外运动场地及户外运动器材紧密相关，如有缺失都将会直接影响运动的开展。该校户外场地极少，目前都还没有专用的户外运动场地。场地的不足直接影响户外运动课程的开展，也直接影响户外拓展项目内容的选择，目前该校的场地主要是在室外空旷的地方，因此很多项目内容受场地限制而不能实施。
户外运动器材相对于户外运动场地的拥有情况要好，都还能满足自己学习户外课程所需要的户外运动器材，可以保障其教学的正常进行，所以器材相对较全面。
2.3 活动项目内容的设置
户外拓展项目内容的开设与场地、器材具有直接的关系，同时也要根据户外拓展项目的特点结合该校学生的自身实际情况进行教学。中职生思维活跃、好动、对新鲜事物好奇心强、个人主义强、缺乏一定的团队意识，因此在项目内容的设计上要因人而异，选择以培养团队意识为主的项目内容。由于场地器材的限制，只能在空旷地进行，因此主要开设不倒森林、浣熊圈、驿站传书、珠行万里、南水北调、谍战密令、鼓动人心等以体验性为主的项目。
2.4 活动项目的组织形式
拓展项目融入体育课主要是巧妙地设置一些情景、使体育教学与拓展训练有机地结合。教学中主要要先设计合作情景，以团体和小组的形式进行，这种组织形式有利于培养学生良好的人际沟通能力和解决问题的能力。
一个团队分成几个小组，一个小组当中有队长、财务、天使等角色，一个队同时也必须要有队名、队歌和队形等，在活动进行中要扮演好自己的角色，履行好自己的职责。以小组的形式进行可以加强学生的竞争意识，队里有各种角色是让他们联系实际，在工作中要各司其职。比如在活动中，队里成员各抒其见，没有统一路线，不听从队长指挥，最后在比赛中就导致队员情绪亢奋、不能统一战线完成任务。当出现这种状况之后，老师在赛后要同学们进行反思，要他们学会去联系实际，联系未来的工作，从而培养同学们的反思能力、解决问题、联系实际的能力。
3 建议
3.1 加大从业教师的培训力度
加强户外拓展教师力量可从三方面补充：一是体育教师中定期抽出热爱户外拓展运动教学的老师参加国家体育总局开办的持证培训班，或者到那些户外运动开展的较好的学校学习；二是引进高校社会体育专业中户外方向或和户外方向相近的专业优秀毕业生做专职教师；三是由已经参加过培训的教师对还未参加过培训的体育教师进行培训。
3.2 加大投入建设拓展项目的场地和器材
学校应该加大体育经费的投入，修建校内户外运动模拟场地，良好的校园户外运动模拟拓展场地不仅可以给学生提供磨练户外拓展基本技能更多的机会，同时也可降低户外教学中的风险，可以开展更多教学项目。条件允许的情况下还可设置拓展训练项目，建立自己的拓展训练基地，让所有的学生都能参训并体会其中蕴含的潜在价值。
3.3 丰富教学内容，改进教学组织形式
户外拓展训练课程的内容不是单一和一成不变的，过于单一将会减少学生学习的兴趣，可以根据实际投入经费的多少搭建一些简单、安全的项目器材，开展如盲人摸号、木头的体积、穿越电网、无轨电车、珠行万里、极速时限、强渡亚马逊等更丰富的教学项目。教学活动不是教师示范、学生摸仿，而是教师组织、学生自己独立完成，教育作用不是由外向内灌输进来的，而是学生自我教育产生的结果。在分组教学过程中，学生的角色需要进行变化，让学生在活动中体会不同角色该需要的特质，这样也可培养学生的全方位发展，更加适应社会的需求。
参考文献
[1] 教育部副部长鲁昕3月22日在“中国发展高层论坛2014”上的讲话[EB/OL].http：//www.sdsxyz.com.cn/dt/sk/2014-04-03/2719.html，2014-3-22.
[2] 教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知[Z].2014.
[3] 牟剋蓉.多维解析高校开展户外运动的优势和必要性——以阿坝师专为例[J].科技资讯，2015（15）.
[4] 刘戈.户外运动进入普通高校课程的必要性和可行性研究[J].文体用品与科技，2015（2）：115-116.
[5] 郭健.普通高校学生户外运动现状分析[J].体育大视野，2015（11）：1018-1021.
关键词：职业技术学校 体育教学 “软实力”
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2016）05（c）-0098-02
教育部副部长鲁昕在“中国发展高层论坛2014”中指出，中等职业教育要加强对学生文化知识和人文素质的培养，提升人才培养层次，要为学生长远发展考虑，以就业为导向，在学校期间就给他们奠定好将来稳定就业和持续发展的人生基础。教育部等六大部门也发布了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，文件中指出要强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，健全“文化素质 职业技能”。当前我国中等职业教育普遍存在十分注重学历、技能、证书等“硬实力”，忽视“软实力”的培养，使很多专业技能过硬的中职生在人生的旅途中驻足不前，无法成为具备无限个人魅力的高素质技术人才，可见提升中等职业学生的“软实力”已迫在眉睫。体育课作为中等职业教育的一门基础课程，普遍认为体育课可有可无，教什么内容都可以。其实不然，体育具有强身健体、健康心理、增强人际交往、体会生命美学以及休闲娱乐的功能，体育也是一种“软实力”。 而户外扩展训练不同于体育的是它通常以限时完成任务为标准，要求团队成员共同解决问题，有效地开发人的潜能，提升和强化个人心理素质，激发团队精神，增强团队凝聚力，更为融洽地与群体合作。
1 拓展项目融入体育课的必要性
传统的体育课主要是以体能训练为主要内容，以个人的竞技项目为主，虽然也有一些团体项目可以培养学生的团队意识和解决问题的能力，但并没有像拓展项目那样设置情景，有意识地将其引导到精神层面的培养，其没有发挥到团队意识的核心作用，拓展训练能弥补这方面的不足。拓展训练可以让学生通过体验活动项目认识自身潜能，认识群体作用，提升和强化个人心理素质，提高解决问题的能力；拓展训练创建一个情景，让你从在情景中发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使人强烈地体验到个人奋斗过程中的一种成就感和集体作战的愉快感。把拓展项目融入体育课中，结合了学生未来社会生存的关键因素进行再设计，针对性地对社会上对中职生所需的能力素质进行有效培养，使之获得能力素质的全面提升，为未来生活做好准备，具有一定的实用价值，因此拓展项目融入体育课是未来体育教学改革的方向和趋势。
2 拓展项目融入体育课的开设状况分析
2.1 教师学历及参加专业培训情况现状
从调查数据来看，该校体育教师总人数18人，其中94.4%为本科学历，硕士研究生所占比例为5.6%，参加过系统的培训只有少部分教师，89%的体育教师没有参加过户外拓展项目的培训，培训地点为北京大学拓展训练基地，大部分教师对户外拓展项目没有进行深入的研究。该校的户外拓展项目融入体育课的改革才刚刚开始，需要解决的问题还有很多。教师是教学活动的直接实施者，体育教师作为推广户外拓展项目融入体育课的主力军，对户外拓展项目的开展与普及起到举足轻重的作用，在教学改革不断深化的今天，为适应“知识、能力、素质”三位一体新型培养模式的教学任务，必须加强对教师的培训力度，争取让每位教师都参与培训。
2.2 学校场地、器材现状分析
拓展项目的开展与户外运动场地及户外运动器材紧密相关，如有缺失都将会直接影响运动的开展。该校户外场地极少，目前都还没有专用的户外运动场地。场地的不足直接影响户外运动课程的开展，也直接影响户外拓展项目内容的选择，目前该校的场地主要是在室外空旷的地方，因此很多项目内容受场地限制而不能实施。
户外运动器材相对于户外运动场地的拥有情况要好，都还能满足自己学习户外课程所需要的户外运动器材，可以保障其教学的正常进行，所以器材相对较全面。
2.3 活动项目内容的设置
户外拓展项目内容的开设与场地、器材具有直接的关系，同时也要根据户外拓展项目的特点结合该校学生的自身实际情况进行教学。中职生思维活跃、好动、对新鲜事物好奇心强、个人主义强、缺乏一定的团队意识，因此在项目内容的设计上要因人而异，选择以培养团队意识为主的项目内容。由于场地器材的限制，只能在空旷地进行，因此主要开设不倒森林、浣熊圈、驿站传书、珠行万里、南水北调、谍战密令、鼓动人心等以体验性为主的项目。
2.4 活动项目的组织形式
拓展项目融入体育课主要是巧妙地设置一些情景、使体育教学与拓展训练有机地结合。教学中主要要先设计合作情景，以团体和小组的形式进行，这种组织形式有利于培养学生良好的人际沟通能力和解决问题的能力。
一个团队分成几个小组，一个小组当中有队长、财务、天使等角色，一个队同时也必须要有队名、队歌和队形等，在活动进行中要扮演好自己的角色，履行好自己的职责。以小组的形式进行可以加强学生的竞争意识，队里有各种角色是让他们联系实际，在工作中要各司其职。比如在活动中，队里成员各抒其见，没有统一路线，不听从队长指挥，最后在比赛中就导致队员情绪亢奋、不能统一战线完成任务。当出现这种状况之后，老师在赛后要同学们进行反思，要他们学会去联系实际，联系未来的工作，从而培养同学们的反思能力、解决问题、联系实际的能力。
3 建议
3.1 加大从业教师的培训力度
加强户外拓展教师力量可从三方面补充：一是体育教师中定期抽出热爱户外拓展运动教学的老师参加国家体育总局开办的持证培训班，或者到那些户外运动开展的较好的学校学习；二是引进高校社会体育专业中户外方向或和户外方向相近的专业优秀毕业生做专职教师；三是由已经参加过培训的教师对还未参加过培训的体育教师进行培训。
3.2 加大投入建设拓展项目的场地和器材
学校应该加大体育经费的投入，修建校内户外运动模拟场地，良好的校园户外运动模拟拓展场地不仅可以给学生提供磨练户外拓展基本技能更多的机会，同时也可降低户外教学中的风险，可以开展更多教学项目。条件允许的情况下还可设置拓展训练项目，建立自己的拓展训练基地，让所有的学生都能参训并体会其中蕴含的潜在价值。
3.3 丰富教学内容，改进教学组织形式
户外拓展训练课程的内容不是单一和一成不变的，过于单一将会减少学生学习的兴趣，可以根据实际投入经费的多少搭建一些简单、安全的项目器材，开展如盲人摸号、木头的体积、穿越电网、无轨电车、珠行万里、极速时限、强渡亚马逊等更丰富的教学项目。教学活动不是教师示范、学生摸仿，而是教师组织、学生自己独立完成，教育作用不是由外向内灌输进来的，而是学生自我教育产生的结果。在分组教学过程中，学生的角色需要进行变化，让学生在活动中体会不同角色该需要的特质，这样也可培养学生的全方位发展，更加适应社会的需求。
参考文献
[1] 教育部副部长鲁昕3月22日在“中国发展高层论坛2014”上的讲话[EB/OL].http：//www.sdsxyz.com.cn/dt/sk/2014-04-03/2719.html，2014-3-22.
[2] 教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知[Z].2014.
[3] 牟剋蓉.多维解析高校开展户外运动的优势和必要性——以阿坝师专为例[J].科技资讯，2015（15）.
[4] 刘戈.户外运动进入普通高校课程的必要性和可行性研究[J].文体用品与科技，2015（2）：115-116.
[5] 郭健.普通高校学生户外运动现状分析[J].体育大视野，2015（11）：1018-1021.