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摘 要：伴随新一轮课程改革标准的不断推进，对学生提出了核心素养的综合性要求，针对历史学科，也对学生提出了相应的历史核心素养。因此，在开展实际历史课程的教学中，教师应当根据当前学生对历史知识的认知结构，通过细化教學目标、构建教学情境以及优化活动设计等策略，实现对学生历史核心素养的培养。
关键词：高中历史;核心素养;教学目标;情境;活动
随着“核心素养”教育理念的提出，在当前高中历史课堂的教学中，教师不再只关注学生对基础史实的认知情况，也关注学生唯物史观、时空观念、史料实证等综合素养的发展，逐步实现对学生全面、综合的培养。那么如何基于当前高中历史课程的教学内容，实现对学生核心素养的培养呢？
一、 细化目标设计，指向核心素养
课堂教学目标的设计是课堂中其他活动设计的开端，教学目标中的内容也是学生在课堂中将会发生某种变化的先示。因此，在学科核心素养教育观念的指导下，开展高中历史课程的教学，教师可以将教学目标进行细化设计，指向核心素养的要求。之后，教师以教学目标中的内容为依据，进行教学策略的安排，从而在落实教学目标的同时，实现对学生历史核心素养的培养。
例如，在开展《孙中山的民主追求》这节课的教学中，教师就可以结合历史核心素养的要求，进行如下教学目标的设计：
（一） 唯物史观
了解孙中山民主革命理论的基本内容以及产生的背景等，认知其在推动中国资产阶级革命中的作用。
（二） 时空观念
认知三民主义产生的历史背景，以及其产生的合理性和科学性等。
（三） 史料实证
明确三民主义提出的历史背景。
（四） 历史解释
通过比对新旧三民主义，以及对新三民主义的分析，提高学生对历史问题进行解释和分析的能力。
（五） 家国情怀
理解伟人顺应时代潮流、与时俱进的高贵品质以及为革命事业不断追求创新的精神，培养学生对国家、民主的历史使命感和社会责任感，激发学生刻苦学习的精神。
显然，上述目标中的内容从唯物史观、时空观念等多个角度，指向了历史核心素养，教师以上述教学目标为指导，进行《孙中山的民主追求》这节课教学策略的优化设计，能够逐步落实教学目标中的要求，从而逐步实现对学生学科核心素养的培养。
二、 构建教学情境，指向核心素养
问题是课堂中学生与教师之间的一种沟通形式，在历史课程的教学中，教师能够利用问题的形式，检验学生对历史知识的认知效果，从而根据学生的实况进行教学策略的优化改革。但是，在学科核心素养下开展高中历史课程的教学，教师可以赋予问题新的应用功能。在课堂中，教师基于历史内容向学生提出问题，构建探究情境，能够让学生在结合自身历史知识经验，以及教材中对本节课知识的安排，完成问题的解答，从而实现历史解释核心素养的发展。
例如，在进行《百花齐放，百家争鸣》这节课的教学中，教师向学生提出“在新中国成立初期，文化呈现繁荣局面的原因是什么？”“在贯彻‘双百’方针的过程中应当吸取怎样的经验？”等问题，之后，教师让学生结合自身的知识经验，以及教材中对《百花齐放，百家争鸣》等知识的安排，回答上述问题，从而逐步培养学生历史解释的核心素养。
不难看出，在高中历史课程的教学中，教师可以以问题作为媒介构建探究情境，实现对学生历史核心素养的培养。
三、 优化活动设计，指向核心素养
从多元智能理论中我们知道，学生都是相互独立的存在，在知识的认知上存在自己独有的特点，而且学生的生活背景和学习背景也不同，所以学生的历史核心素养发展程度也不相同。在当前课程改革标准中强调教师要突出学生在课堂中的主体地位，因此，在历史核心素养的教育理念下开展高中历史课程的教学，教师应当更加关注学生的实际情况，发挥学生课堂中的主体性。
例如，在对学生进行《明清之际的进步思潮》这节课的教学中，为了实现对学生史料实证的核心素养培养，教师采用合作学习活动来完成教学。在课堂中，教师先根据日常的教学经验，以及学生在课堂中所反映出来的历史素养，将学生划分为史料实证素养较好、一般和较差的学生等三个层级。随后，教师根据学生的实际情况，进行组员的合理分配，使得每个小组中既有史料实证的素养较好的学生，也有史料实证素养一般和较差的学生。之后，教师向学生提出“在明清之际产生许多进步思想的现实依据是什么？”的合作任务，让学生以上述分好的小组形式，对这一问题进行讨论和交流。在实际的合作活动中，教师让小组中史料实证素养较好的学生，对组内的其他学生进行指导和分析方法的渗透，从而在发挥学生课堂主体性作用的同时，逐步提高整体小组的历史核心素养水平。
显而易见，在开展高中历史课程的教学中，教师可以根据学生的实际情况不同，进行传统教学活动的优化设计，从而突出学生在课堂中的主体地位，逐步落实对学生历史核心素养的培养。
总而言之，在当前高中历史课程的教学中，教师可以从高中历史课程的教学内容出发，结合当前学生对历史知识的认知特点，进行传统教学策略的优化，从而逐步构建一整套对学生进行历史核心素养培养的教学体系，落实对学生历史核心素养的培养。
参考文献：
[1]周群.试析如何在教学实践中培养学生的历史核心素养[J].中国校外教育，2017（36）：96.
[2]肖登望.史料实证对新课标下学生历史核心素养的培养的影响[J].课程教育研究，2017（48）：48-49.
作者简介：
王巧玲，黑龙江省鹤岗市，黑龙江省萝北县高级中学。
关键词：高中历史;核心素养;教学目标;情境;活动
随着“核心素养”教育理念的提出，在当前高中历史课堂的教学中，教师不再只关注学生对基础史实的认知情况，也关注学生唯物史观、时空观念、史料实证等综合素养的发展，逐步实现对学生全面、综合的培养。那么如何基于当前高中历史课程的教学内容，实现对学生核心素养的培养呢？
一、 细化目标设计，指向核心素养
课堂教学目标的设计是课堂中其他活动设计的开端，教学目标中的内容也是学生在课堂中将会发生某种变化的先示。因此，在学科核心素养教育观念的指导下，开展高中历史课程的教学，教师可以将教学目标进行细化设计，指向核心素养的要求。之后，教师以教学目标中的内容为依据，进行教学策略的安排，从而在落实教学目标的同时，实现对学生历史核心素养的培养。
例如，在开展《孙中山的民主追求》这节课的教学中，教师就可以结合历史核心素养的要求，进行如下教学目标的设计：
（一） 唯物史观
了解孙中山民主革命理论的基本内容以及产生的背景等，认知其在推动中国资产阶级革命中的作用。
（二） 时空观念
认知三民主义产生的历史背景，以及其产生的合理性和科学性等。
（三） 史料实证
明确三民主义提出的历史背景。
（四） 历史解释
通过比对新旧三民主义，以及对新三民主义的分析，提高学生对历史问题进行解释和分析的能力。
（五） 家国情怀
理解伟人顺应时代潮流、与时俱进的高贵品质以及为革命事业不断追求创新的精神，培养学生对国家、民主的历史使命感和社会责任感，激发学生刻苦学习的精神。
显然，上述目标中的内容从唯物史观、时空观念等多个角度，指向了历史核心素养，教师以上述教学目标为指导，进行《孙中山的民主追求》这节课教学策略的优化设计，能够逐步落实教学目标中的要求，从而逐步实现对学生学科核心素养的培养。
二、 构建教学情境，指向核心素养
问题是课堂中学生与教师之间的一种沟通形式，在历史课程的教学中，教师能够利用问题的形式，检验学生对历史知识的认知效果，从而根据学生的实况进行教学策略的优化改革。但是，在学科核心素养下开展高中历史课程的教学，教师可以赋予问题新的应用功能。在课堂中，教师基于历史内容向学生提出问题，构建探究情境，能够让学生在结合自身历史知识经验，以及教材中对本节课知识的安排，完成问题的解答，从而实现历史解释核心素养的发展。
例如，在进行《百花齐放，百家争鸣》这节课的教学中，教师向学生提出“在新中国成立初期，文化呈现繁荣局面的原因是什么？”“在贯彻‘双百’方针的过程中应当吸取怎样的经验？”等问题，之后，教师让学生结合自身的知识经验，以及教材中对《百花齐放，百家争鸣》等知识的安排，回答上述问题，从而逐步培养学生历史解释的核心素养。
不难看出，在高中历史课程的教学中，教师可以以问题作为媒介构建探究情境，实现对学生历史核心素养的培养。
三、 优化活动设计，指向核心素养
从多元智能理论中我们知道，学生都是相互独立的存在，在知识的认知上存在自己独有的特点，而且学生的生活背景和学习背景也不同，所以学生的历史核心素养发展程度也不相同。在当前课程改革标准中强调教师要突出学生在课堂中的主体地位，因此，在历史核心素养的教育理念下开展高中历史课程的教学，教师应当更加关注学生的实际情况，发挥学生课堂中的主体性。
例如，在对学生进行《明清之际的进步思潮》这节课的教学中，为了实现对学生史料实证的核心素养培养，教师采用合作学习活动来完成教学。在课堂中，教师先根据日常的教学经验，以及学生在课堂中所反映出来的历史素养，将学生划分为史料实证素养较好、一般和较差的学生等三个层级。随后，教师根据学生的实际情况，进行组员的合理分配，使得每个小组中既有史料实证的素养较好的学生，也有史料实证素养一般和较差的学生。之后，教师向学生提出“在明清之际产生许多进步思想的现实依据是什么？”的合作任务，让学生以上述分好的小组形式，对这一问题进行讨论和交流。在实际的合作活动中，教师让小组中史料实证素养较好的学生，对组内的其他学生进行指导和分析方法的渗透，从而在发挥学生课堂主体性作用的同时，逐步提高整体小组的历史核心素养水平。
显而易见，在开展高中历史课程的教学中，教师可以根据学生的实际情况不同，进行传统教学活动的优化设计，从而突出学生在课堂中的主体地位，逐步落实对学生历史核心素养的培养。
总而言之，在当前高中历史课程的教学中，教师可以从高中历史课程的教学内容出发，结合当前学生对历史知识的认知特点，进行传统教学策略的优化，从而逐步构建一整套对学生进行历史核心素养培养的教学体系，落实对学生历史核心素养的培养。
参考文献：
[1]周群.试析如何在教学实践中培养学生的历史核心素养[J].中国校外教育，2017（36）：96.
[2]肖登望.史料实证对新课标下学生历史核心素养的培养的影响[J].课程教育研究，2017（48）：48-49.
作者简介：
王巧玲，黑龙江省鹤岗市，黑龙江省萝北县高级中学。