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摘 要： 小学信息技术课程的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。在新课程标准的引领下，教师可以采用形象直观教学、小组合作教学、网络教室互动教学、“任务驱动”法教学等模式，尽可能地为学生提供积极主动的发展空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
关键词： 小学信息技术 小组合作 任务驱动
面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助这一工具帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
一、小组合作形式教学
自古以来就有人提倡合作学习的观点，“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，说明一个人的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着新一轮课改的进行，合作学习的有效教学受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习形式，形成老师为主导、学生为主体的学习方式。小组合作学习是在班级授课制的背景上的一种教学方式，即在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源、学生十分被动的局面，学生的主动性、创造性得以充分体现。
二、利用网络教室构建学习环境
计算机多媒体交互式网络教学是充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。教师讲课多是强制性的，要求学生必须听讲，可以通过计算机网络环境的一对多广播操作来实现。在广播教学模式下，所有学生的键盘被封锁，学生操作被强制性地中断，然后教师通过多媒体网络教学软件将自己屏幕上的教学信息实时传递到各个学生机上，学生机屏幕上的显示内容与教师机同步。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强制性的要求，方便教师讲课。
三、自主探究形式学习
自主探究的研究性学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑等手段，主动获取知识。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识、熟悉事物的推动力。学生通过老师的引导，对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主运用所学知识对问题进行研究性学习，突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上“因特网上信息搜索”这一课时，让学生运用所学知识，根据各自对“艾滋病”的种种疑问，独立自立地开展研究性学习，在因特网上对产生的疑问进行检索，从而解决问题，提高运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，培养信息素养。
四、任务驱动形式教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型任务展开教学活动，它要求营造真实的教学环境，让学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，避免抽象或完全理论化的任务，师生围绕如何完成实际任务进行，只有这样，学生才会积极主动地探索。如在教学PowerPoint“插入背景、声音”一课时，把教学任务融入音乐贺卡中。展示事先准备好的音乐贺卡，这样学生头脑中就有了初步印象，接着分析贺卡的结构：哪些部分用艺术字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图画；哪些是文本框，哪些是自选图形；哪些地方须进一步完善，如何将存在电脑中的音乐、背景放到贺卡中。通过分析，学生对本节课的任务有了直观认识，这时，我讲解各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样学生在完成任务的同时，潜移默化地培养学习兴趣、综合能力和审美意识。
五、分层次形式教学
信息技术上机辅导教学，其目的是在巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而实现不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生的知识、技能和能力普遍提高。
在信息技术的教学过程中，我们引入分层次教学手段，将学生分成好、中、差三个层次，使各个层次的学生通过努力都实现预定的目标。为了更好地开发所有学生的潜能，老师应结合他们的实际设计合理的分层目标，既让优学生吃得饱，又让后进生吃得了。基础差的学生应以模仿性学习为主，在模仿中慢慢找到规律。对于善于主动学习的学生，对其提出学习任务后，应采用任务驱动的方法，老师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己探索。如在教学《文字编辑与排版》单元时，老师讲解了对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不浓厚的学生在文章中设计错落有致、富于变化的版式，通过设计漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生，可以让其在掌握一般方法的基础上，充分发挥想象力和创造力，制作出富有新意的作品。
关键词： 小学信息技术 小组合作 任务驱动
面临教育信息化的挑战，信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式，转变为一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在小学阶段，我们更注重培养学生对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助这一工具帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
一、小组合作形式教学
自古以来就有人提倡合作学习的观点，“三人行，必有我师”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，说明一个人的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。随着新一轮课改的进行，合作学习的有效教学受到相当的重视，改变原有的单纯接受式、灌输式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习形式，形成老师为主导、学生为主体的学习方式。小组合作学习是在班级授课制的背景上的一种教学方式，即在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源、学生十分被动的局面，学生的主动性、创造性得以充分体现。
二、利用网络教室构建学习环境
计算机多媒体交互式网络教学是充分运用计算机多媒体技术和计算机网络技术，将传统课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中，使学生能够最大限度地增强课堂参与意识，进一步提高教学质量。教师讲课多是强制性的，要求学生必须听讲，可以通过计算机网络环境的一对多广播操作来实现。在广播教学模式下，所有学生的键盘被封锁，学生操作被强制性地中断，然后教师通过多媒体网络教学软件将自己屏幕上的教学信息实时传递到各个学生机上，学生机屏幕上的显示内容与教师机同步。使用这种实时传递屏幕的方法，可同时满足实时性和强制性的要求，方便教师讲课。
三、自主探究形式学习
自主探究的研究性学习是当今新课程理念提倡的一种学习方式。它要求学生做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑等手段，主动获取知识。俄国文学家托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习爱好。”美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的爱好。”浓厚的学习爱好，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，爱好是探求知识、熟悉事物的推动力。学生通过老师的引导，对某一问题的关注上升为对这一问题的研究兴趣，通过对学生兴趣的培养，引导学生自主运用所学知识对问题进行研究性学习，突出特征是学生在学习过程中有很多自主探究和自由创造的地方。如在上“因特网上信息搜索”这一课时，让学生运用所学知识，根据各自对“艾滋病”的种种疑问，独立自立地开展研究性学习，在因特网上对产生的疑问进行检索，从而解决问题，提高运用知识解决问题的能力和研究性学习的能力，培养信息素养。
四、任务驱动形式教学
“任务驱动”就是在学习过程中，学生在教师的引导帮助下，围绕一个个典型任务展开教学活动，它要求营造真实的教学环境，让学生带着真实的任务在探索中学习。在完成任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题，以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”设计要有综合性和可操作性，避免抽象或完全理论化的任务，师生围绕如何完成实际任务进行，只有这样，学生才会积极主动地探索。如在教学PowerPoint“插入背景、声音”一课时，把教学任务融入音乐贺卡中。展示事先准备好的音乐贺卡，这样学生头脑中就有了初步印象，接着分析贺卡的结构：哪些部分用艺术字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪贴画，哪些地方是文件中的图画；哪些是文本框，哪些是自选图形；哪些地方须进一步完善，如何将存在电脑中的音乐、背景放到贺卡中。通过分析，学生对本节课的任务有了直观认识，这时，我讲解各部分的具体操作方法，讲时以点拨为主，将探究的主动权交给学生。这样学生在完成任务的同时，潜移默化地培养学习兴趣、综合能力和审美意识。
五、分层次形式教学
信息技术上机辅导教学，其目的是在巩固所学理论知识的前提下，充分调动和发挥学生的学习积极性和主动性，激发、锻炼并提高学生的创造性思维，发展学生的动手和实践能力。分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而实现不同层次教学目标的一种教学方法。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生的知识、技能和能力普遍提高。
在信息技术的教学过程中，我们引入分层次教学手段，将学生分成好、中、差三个层次，使各个层次的学生通过努力都实现预定的目标。为了更好地开发所有学生的潜能，老师应结合他们的实际设计合理的分层目标，既让优学生吃得饱，又让后进生吃得了。基础差的学生应以模仿性学习为主，在模仿中慢慢找到规律。对于善于主动学习的学生，对其提出学习任务后，应采用任务驱动的方法，老师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己探索。如在教学《文字编辑与排版》单元时，老师讲解了对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不浓厚的学生在文章中设计错落有致、富于变化的版式，通过设计漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生，可以让其在掌握一般方法的基础上，充分发挥想象力和创造力，制作出富有新意的作品。